高校網(wǎng)絡育人生態(tài)圈的構建策略研究

楊金輝

摘 要：如今我們已經開始步入互聯(lián)網(wǎng)應用發(fā)展密集化階段，根據(jù)大調研結果顯示，互聯(lián)網(wǎng)已經成為青少年人群的獲取消息和動態(tài)的重要渠道，網(wǎng)絡輿論將直接地影響和指導著他們的各種思維理念和價值取向。高校作為網(wǎng)絡使用和信息傳播的主要場所，必須增強網(wǎng)絡育人生態(tài)圈的構建，助推高校的思政教育工作的實踐價值和示范作用。

關鍵詞：網(wǎng)絡育人;生態(tài)圈的構建;困境與策略

1.高校網(wǎng)絡課程面臨的困境

目前我國網(wǎng)絡教育課程的整體建設上，根據(jù)從下圖到表1中的課程教學內容、課堂實踐活動、教學規(guī)范三個不同維度對我進行了深入調研，縱觀目前我國大部分的小學網(wǎng)絡教育課程，主要發(fā)現(xiàn)存在著三個關鍵方面的存在問題：一個關鍵就是重點向教學素材的合理呈現(xiàn)，輕點向課程計劃的合理制訂。大部分的高校網(wǎng)絡教育課程視頻教學內容的整體維度最為豐滿，但主要原因是由于視頻教案、老師視頻講解稿、ppt視頻課件、視頻錄像等簡單教學形式缺乏呈現(xiàn)，沒有根據(jù)網(wǎng)絡課程的目標定位與課程教學發(fā)展目標要求做出統(tǒng)一的教學規(guī)劃，沒有為整個網(wǎng)絡課程規(guī)劃制定者提出清晰的課程學習發(fā)展途徑方向導航和明確的課程學習目標引領引導指南。二是由于教學活動的設計不合理，網(wǎng)絡課程中教師采取的教學交互式工具數(shù)量最大，因此教師可以通過討論板塊來發(fā)布一個主要的話題，學習者通常只能被動地接受這個話題的內容或者是發(fā)表一些看法，學習的主動性并沒有得到充分地調動。我們相信，在開展網(wǎng)絡學習的過程中，學生和家長都是學習的主體，教師的角色和作用就是通過創(chuàng)設良好的學習情境，組織學習小組之間的協(xié)作、提出問題探究等教學活動，讓更多的學習者能夠在網(wǎng)絡學習的環(huán)境中置身于其中，從而真正地成為自己的教師，主動地進行對知識的建構。三是教學中缺乏評價與反饋。教學中的評價方式可以包括有教師評價、同伴評估、自我評估，目前對于網(wǎng)絡課程教學的評估方式主要是采用了教師對于學習者的評價，教師通過發(fā)布一個試題庫，學習者在規(guī)定的時間內通過網(wǎng)絡進行測試并獲得系統(tǒng)根據(jù)其預設的答案所產生的分數(shù)，缺少了更為詳盡的對于教師評語反饋，評價的具體激勵效果和學生的積極性都沒有能夠得到很做到良好的發(fā)揮。

在我國現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程的使用中，還存在著資源利用率低、學生瀏覽量高、資源更新緩慢等情況，許多現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程在一旦建成或投入使用幾年后便被視為閑置，教學業(yè)績考核還需要時再次突擊提供更新的資源，部分網(wǎng)絡課程依然沿用于傳統(tǒng)的課堂教學，信息化對于促進網(wǎng)絡課堂教學和教改的積極推動作用尚未充分發(fā)揮。客觀上，可以根據(jù)國家規(guī)定建立一套常態(tài)化的政策法規(guī)文件，定期組織開展各類全校范圍內的網(wǎng)絡課程學習者合格、優(yōu)良品質的評選，從經費扶持、參與競賽、行為獎勵等各個方面出臺激勵機制。主觀上，加強對教師的教育技能培訓，通過宣傳傳播先進的教育科學技術理論與教學設計的思想，指導信息技術手段與工具的運用，使得教師們充分認同互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，主動地實施自己的教學戰(zhàn)略。

2.學習生態(tài)觀視角下的網(wǎng)絡課程

隨著現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡學習已經走向 4A 時代（ anyone 、 anytime 、 anywhere 、 anyway ）任何人，不管他們是什么樣的年輕人，不管他們是什么樣的年齡，都希望自己可以同時進行網(wǎng)絡學習與共享。網(wǎng)絡課程可以被視為學生參與網(wǎng)絡的重要基礎，其意義更加突出。而且想要在這種新形勢下順應學習者的生活和學習規(guī)律與需求，我們就有必要從思想政治課程的建設、教育實施開始。

聯(lián)合國教科文組織“學習無國界計劃”負責人 Jan Visser在《Overcoming the underdevelopment of learning，1999》一文中已經首次明確提出了關于學習人類無國界計劃生態(tài)圈的基本概念，學習者看到的自然環(huán)境本身就已經可以被簡單地把它比作自己是一個生物圈，各種有害的人類生命體與它們相互聯(lián)系賴以生存和現(xiàn)存的關系是各種環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)共同地一起存在、協(xié)調及其演變，各種不同知識層次但是對于自己仍然有著各種共性和共同興趣的人類學習者他們都會在其中共同地一起進行科學研究和相互學習，形成了一個雖然有著多組織的、復雜性的人類學習活動共同體，有意識或者者說是個人無意識地共同去研究構造和提出各種新的學習內涵。在學習生態(tài)理念視角下的網(wǎng)絡課程和教學就是由于教師、學生、助教等活動的主體以及其他教學內容、課堂教學活動等所組織而形成的一個生態(tài)系統(tǒng)，它們在生態(tài)中與各種因素之間有著相互作用、相互適應、協(xié)調地發(fā)展。本文把此類網(wǎng)絡課程與教學活動界定為"網(wǎng)絡學習生態(tài)圈"。我國網(wǎng)絡學習信息化生態(tài)圈的內容和主體并非簡單地由傳授知識的專業(yè)技術教師和能夠接受知識的專業(yè)學生等人來組成，而是由了為完成共同的學習目標、促進整個人才成長而努力、助學的人等共同組織構成。活動的主體參與開展學習活動的地點雖然是一個網(wǎng)絡課程，但這里的網(wǎng)絡課程并非是一個資源儲備和存放的平臺，而是一個以資源、活動、工具及其他信息為服務的綜合性學習環(huán)境，在一種學習的情境下，學習者通過自己參與到的學習活動和環(huán)境之間的相互作用從而實現(xiàn)對知識含量的建構。

3.網(wǎng)絡學習生態(tài)圈的構建策略

3.1確定網(wǎng)絡學習生態(tài)圈的主體

網(wǎng)絡學習信息技術生態(tài)圈的核心因素就是人，我們把課程內的所有注冊用戶劃分為三種特殊的身份和角色：即老師、助教、參加者，所有的用戶都統(tǒng)稱他們?yōu)閹兔φ摺W習不僅主要來自于教師與助學，也主要發(fā)生在各個參與者之間，同時教師可以通過組織開展的學習活動而獲得更大的提高，強調了每一位教師或個體都能夠在以問題和任務為導向的學習活動中形成彼此之間的助學者相互推動、教學共同增長，弱化了傳統(tǒng)的教學模式中對于教師支撐者與其他學生被支撐者的邊際關系。

3.2部署網(wǎng)絡學習生態(tài)圈的學習環(huán)境

3.2.1部署硬件、軟件和潛件

網(wǎng)絡學習生態(tài)圈的一個重要支撐性構成因素就是物，它由硬件、軟件與潛件三個維度組成，以及基礎技術、數(shù)字化應用與互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，以及信息技術為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)技術推動學習活動的開展。硬件層面應該要求網(wǎng)絡狀態(tài)良好、平臺運行穩(wěn)定、電腦基礎設施符合條件。軟件層面要求各類認知工具、溝通工具、效能性管理工具和其他學習工具的部署合理，并且有明確的階段性目標和整體性目標，教學內容可以依據(jù)清楚的學習途徑導航及學習活動的開展情況來進行發(fā)布，教學資源的提供必須符合學生自主學習的需求;潛件層次就是充分利用思維、規(guī)范、手段和策略這些潛在影響因素。

3.2.2實施學習活動與激勵機制

生態(tài)觀視角下的各類學習活動都必須要符合生態(tài)主義的聯(lián)系和整體性的特點，各類學習活動之間、活動與資源之間都要有著相互關聯(lián)、相互影響的關系。每次的學習活動都不是孤立地存在，一次的學習活動的開始和結束都不是知識含義建構的順利完成，而是對接下一次學習活動的擴展、拓展或者更加深化服務。其次要注意的就是符合學習活動動態(tài)與可持續(xù)發(fā)展的基本特點，隨著學習進程的推移，主體在知識層面上的水平、認識方式以及學習途徑都會發(fā)生一些動態(tài)的改變，那么為了充分滿足各個主體的新需要，學習活動必須也隨之產生變化，有一種富于活力的學習環(huán)境也才能夠維護參與者持續(xù)的學習積極性。

那么這樣的綜合學習體驗活動的組織實施就必須就需要完全依靠對綜合學習活動環(huán)境的仿真創(chuàng)設，使得所有參與學習人員完全能夠在通過仿真的活動提出學習問題或以完成任務作為引導的活動情況下，自然地直接進入感受到綜合學習的活動狀態(tài)，進行一種具有學習目標的、適宜性和不能可逆性地反饋的綜合學習。參與者為了能夠幫助他們成功解決一個學習問題或者是他們完成一個任務主動地組織獲取所學習需要的學科課程內容和所學習需要的其他課程學習資源，主動地組織調動各類課程學習輔助工具，自愿地將其加入交互式的問題討論學習模塊，自覺地與任課教師或者其他助教相互建立關聯(lián)，協(xié)同學習發(fā)揮其相互作用以有效推動共同的知識發(fā)展，從而順利地學習完成對所學知識具體含義的綜合建構。同時也不能完全刻意忽略動態(tài)教學評估的重要作用，通過教學評估法來跟蹤學生動態(tài)教育學習的發(fā)展過程和學習結果，適時地通過采取建立鼓勵促進機制的各種方法以此作用來提高推動動態(tài)學習的學生積極性。

4.總結

在這個創(chuàng)新科技層出不窮的現(xiàn)代，教育工作者需要轉變思維，充分運用先進的教學觀念和科技優(yōu)勢去調整自己的教學計劃方案及模式。對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育課程，提高其利用率和瀏覽量是遠遠不夠的，我們目標就在于將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育課程及其網(wǎng)絡教學組合起來構建為一個網(wǎng)絡學習的生態(tài)圈，不僅有效地保障了網(wǎng)絡教育課程的可持續(xù)性發(fā)展，同時也有效地提升了網(wǎng)絡教學的勃勃生機和活力，用現(xiàn)代教育信息化的科學思維和手段來推動高校的人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]羅汝坤，李志強，劉智斌.高校易班網(wǎng)絡骨干隊伍建設機制研究[J].思想理論教育，2013（6）：69.

[3]牟艷娟，陳丹：加強高校易班思想政治教育隊伍建設[J].中共山西省委黨校學報，2017（4）：120.

注∶2019年湖南省高校思想政治工作精品項目，項目名稱∶立體化網(wǎng)絡育人生態(tài)圈建設，項目編號; 19IPO84.

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）