初中作文教學的現狀及優化策略

陸煒煒

一、初中作文教學的現狀

1.教學方法陳舊

作文教學看似簡單，操作起來非常復雜，教師常常手足無措。究其根源是寫作靠學生完成，不僅要貼合實際，語言真實，情感豐富，還應具有較強的邏輯性，整體結構分明，語言內容合乎情理。

在新課改的背景下，雖然人們不斷呼吁教學方法的改革與創新，但是教師的創新大多流于形式，熱鬧大于實效，教學方法的“創新”并未脫離理論化教學、灌輸式教學的本質，難以提升作文教學質量。

2.寫作態度不積極

寫作一直以來都是困擾學生的難題，首先，學生的寫作積極性不高，很少主動寫作，只有在教師布置寫作任務的時候，才會為了完成任務而寫作。其次，學生在寫作中抱著應付了事的心態，經常想到哪寫到哪，東拼西湊，效果不佳。最后，學生在寫作中存在畏難心理，還沒有審清寫作題目，沒有認真思考寫什么、能不能寫，便生出了抄襲的心思，消極面對寫作。

3.評價方式單一

經過調查發現，很多學生認為教師的評改對作文水平的提高沒有實質幫助，主要是因為批改缺乏針對性，批改意見不具體，過于隨意，單一的批閱方式讓作文教學評價流于形式。久而久之，學生對作文失去了信心，甚至討厭寫作，不利于作文教學質量的提升。

二、初中作文教學的優化策略

1.革新作文教學方法

初中生學習興趣低，除了自身因素外，在很大程度上與教師采取的教學方法有關。為激發寫作積極性，教師應從學生的學習特點與規律出發，探究符合其學習特點的教學方法，以激發他們的寫作欲望。

適合初中生的作文教學方法很多，如情境教學法、生活化教學法、合作學習法、小組競賽法等，教師用多樣化的作文教學方法為課堂注入活力，讓作文教學呈現出生命力，帶領初中生走出無話可說的寫作困境。

以情境教學法為例，教師可以設置半命題作文，如“____最美”，采用講述的方式，為學生營造“美”的情境：“美好的事物在生活中無處不在，有人說‘世上從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，也許你身邊就有美好的事物，你發現了嗎？”引領學生通過想象進入到“美”的情境中，發現生活中的“美”。同時也可以借助多媒體創設直觀情境，如從網絡中搜集圖片，展示清晨小草上的晶瑩露珠，蜻蜓在空中翩翩飛舞，陽光緩緩升起，給微涼的清晨帶來了絲絲暖意，讓學生感受自然之美。又如，播放視頻，一名小學生著急上學，但是看見老奶奶遇到困難，依然選擇幫助，讓學生感受社會之美……解決初中生對作文不感興趣的問題。

2.樹立正確的寫作價值觀

心理因素對初中生作文影響很大，教師要關注學生的心理變化與思想觀念，站在學生的角度制定作文教學計劃，幫助學生克服寫作的畏難心理、恐懼心理、焦慮心理，樹立正確的寫作價值觀，以正確的心態面對寫作，以積極的觀念看待寫作，激發學生的寫作積極性。

對此，教師應采取循序漸進的方式，可在日常的教學中鼓勵學生隨筆練習，可以是一句話，也可以是一段話，讓學生在“微作文”寫作中走出懼怕寫作的心理陰影。與此同時，教師應培養學生課外寫作的習慣，比如記錄生活小事、編寫童話故事、摘抄優美語句、談論社會趣聞或時事新聞，使學生認識到寫作就是記錄生活，并沒有想象中那么難。

3.科學評價，讓學生重拾寫作自信

評價對學生的影響非常巨大，但是在傳統的作文教學中，教師認為評價就是挑學生寫作中的毛病，因此對學生的文章各種挑毛病、找缺點，嚴重打擊了學生的寫作自信心。還有一部分教師對教學評價的重要性認識不足，用簡單的“優”“良”“差”評價，使教學評價毫無意義。

為了提升作文教學的質量，教師應優化教學評價方式，完善教學評價體系，制定科學的評價標準，以過程性評價與成果性評價相融合的方式，發現學生的積極變化，走出以成績論成敗的誤區。同時，教師應善于運用賞識性評價，發現學生寫作中的閃光點，及時、適當地給予鼓勵，讓學生看到自己的進步，重拾寫作自信。

綜上所述，當前初中作文教學中仍有待改善的地方，教師應加大研究力度，找出問題所在，采取有針對性的教學措施，構建高效作文課堂，提升初中生寫作水平。