培養聯想能力，提升寫作水平

季項

聯想，是依據事物之間的關聯，由一個事物想到相關的事物。一般可以通過事物的對立關系、因果關系等展開聯想。

在中職作文教學中，存在諸多問題：很多學生無話可寫、無情可抒，東拉西扯，內容空洞;表達時詞不達意、語序混亂、用詞不當，缺少生機。學生的作文中心不明、立意膚淺，擺脫不了傳統的框框，將文章寫成了流水賬;學生對材料不加分析，寫作內容停留于材料表面，不能做到以理服人。

在寫作教學中，教師要引領學生分析、綜合，以想象開啟學生的思維，引發學生的情感，使寫作內容更加充實，主題得以深化。

一、寫前指導，激發聯想

教師只有積累廣博的知識，才能培養學生的想象能力。教材中收錄的多是文質兼美的文章，是值得借鑒的“范本”。教師可以從文本結構中獲得啟發，有轉情式結構、引聯式結構、情索式結構，教師要注重學生立意、布局、語言的積累，讓學生從例文中獲得借鑒。

閱讀文學作品，可以拓展學生的認知視野，提升他們的語言運用能力。中職生的課外時間多，教師要引導學生開展課外閱讀，由節選文章向整體作品拓展，由一篇文章向同題材文章延伸，豐富學生的學習內容，拓展學生的知識面，促進學生寫作能力的提升。

中職生的生活豐富多彩，教師可以讓學生參加校園活動、社會實踐，讓學生去體驗生活，獲得生活的經歷、情感的體驗。

許多學生雖然積累了豐富的知識，但沒有對信息內化，這些信息無序地儲存于頭腦中，難以開展想象。教師要引導學生對信息進行加工整理，讓他們有序地貯存于大腦中，使內化的知識變成“一潭活水”。在寫作時，能根據目錄進行檢索，自由地取用，讓學生的聯想變得暢通無阻。學生的經驗越豐厚、知識越豐富，他們的聯想也越易于產生。教師引導學生積累生活、貯存知識、增加體驗，才能真正發揮聯想的價值，寫出好文章。

二、寫中指導，培養能力

在作文教學中，教師要以恰當的命題，觸發學生的靈感，幫助學生打開記憶的庫房，選擇與寫作主題貼近的內容，有話可說、有情可抒。教師可以進行情境命題，為學生提供具體的生活情境，或需要深思的問題、或尚未完成的任務、或值得關注的現象，讓學生去分析、聯想。這樣的命題，能為學生的聯想提供廣闊的空間。

教師可以布置話題作文，讓學生圍繞一個中心，敘述不同的經歷，表達不同的體驗，發表自己的看法。話題作文要堅持主題多元、內容開放的原則，能觸發多點、活躍思維、拓寬思路，促進學生思維的發散。教師可以布置一題多作的任務，讓學生自由審題，從不同的角度思考，從而引發學生的橫向聯想。教師要引導學生自由擬題，讓學生寫社會、學校、家庭中相關的內容，引導學生關注社會熱點，提升學生的寫作興趣，促進他們取材、命題能力的提升。

教師要引領學生關注焦點，將若干個有層次的內容聯結起來，避免無序的亂想。聯想要遵循由易到難、由表及里的原則，讓學生圍繞一個中心展開聯想，對材料進行合理的取舍，從而寫出主題分明、內容豐富的文章。學生在閱讀中獲得感悟，并觸發對其他事情的思考，與生活有所交涉，會去印證、體驗。教師要引領學生閱讀書籍，捕捉材料中蘊含的哲理，從不同角度展開想象，這樣能擺脫思維定勢的制約，產生新的聯想。

學生通過聯想，可以拓寬思路，讓思維向外延伸。學生可以選擇相似聯想，能由景入情，由物及人，能圍繞中心抒寫生活、表達情感;學生通過類似聯想，能由同類事物展開想象，在概括中形成自己的觀點，實現由物到人的過渡;學生要學會對比聯想，運用辯證、反向思維進行思考，促進求異思維的發展;學生要運用關系聯想，訓練思維的深度，探尋現象背后的本質。

三、寫后指導，產生飛躍

寫作指導是寫作教學的深化階段，教師要引導學生討論交流，深化學生的認識。深刻的觀點、全面的認識、創造性的見解，都是在碰撞中產生的，因此教師要引導學生交流討論，讓他們進行語言的切磋、觀點的交鋒。

在作文教學中，每個學生的思考方向是不同的，教師要善于點撥，對學生的聯想加以引導，為學生創新聯想方法、擴展思維容量，讓他們在聯想中交流、碰撞，在頓悟中形成自己的觀點。

總之，在中職作文教學中，教師要在作文教學的不同階段采取不同的方法，培養學生的聯想習慣，促進學生寫作能力的提升。