高中生議論文寫作思維改善的途徑

許捷

高中生要寫出成功的議論文，需有足夠的思維能力，有獨特的眼光發現問題、分析問題，然后表達觀點。然而，筆者在進行議論文教學時，經常發現一些學生的寫作流于形式，這顯示出了其在思維方面的不足，針對此問題，筆者建議從語文教材研讀、審題立意把握、寫作思維改善、說理方法界定等方面發力，給學生提供改善思維的機會。

一、研讀教材

為了拓展學生的寫作思維，不能僅依靠固定的寫作任務，平時應該多做思維訓練。其中對語文教材進行研讀不失為一種方法，之所以強調這一點，原因在于如今的高中議論文寫作教學缺少參考資料，訓練計劃不完善，訓練時間也不充足。實際操作中，教師可以把議論文寫作思維訓練同教材文章教學相結合，依托教材，培養學生的思維能力。

例如，教學《蜀道難》時，教師便可以讓學生在掌握基礎知識的前提下，思考一些具有思辨性的問題，像“蜀道之難，難于上青天”在作品中反復出現，起到什么作用？學生可利用研讀教材、翻閱資料與分組討論等形式，在深化理解知識的同時活躍思維，為相關的議論文寫作提供思維支持。再如教學《雷雨》時，教師不必直接說明周樸園等人物的形象特點，可以讓學生展開討論，分析周樸園和魯侍萍之間的情感糾葛，這樣能讓學生明白要根據具體事件對材料進行剖析，給出客觀和理性的判斷，有助于學生找準立意與寫作角度。

二、把握審題立意

思維能力的培養還應當與具體的作文訓練任務結合，首要的指導方法是要求學生把握審題立意。筆者研究了近幾年高考和模擬考試的作文命題，發現作文材料內涵豐富，寫作角度是多維的，學生要以材料為中心發散思維，才能在立意上有所突破，這個過程離不開教師的指導。

例如，給出材料：一只老鷹自山頂向下俯沖，抓走一只小羊，一只烏鴉看到這個場景，覺得自己也可以如老鷹那樣，隨即從樹上向下猛沖，撲到羊背上，然而烏鴉的力量太小，不但沒抓起羊，還被羊毛纏住，無法飛走，結果被牧羊人抓住了。小孩子問牧羊人：這是什么鳥？牧羊人回答：它也不知道自己是什么鳥。小孩子說：但它確實非常可愛。面對這個材料時，教師需要從培養學生思維能力的角度出發，引導學生分析事物的因果關系，也就是首先回答問題：烏鴉模仿老鷹，不但沒有成功，卻被牧羊人抓住了，為什么會出現這種結果？搞清楚這個問題，材料的因果關系便清晰了，準確立意的目標也就不難實現。另外，教師還可以從思維能力培養的角度出發，引導學生學會確立事物的矛盾觀點，也就是分析小孩子和牧羊人的話，從矛盾的對立性著手，則更容易發現好的立意。事實證明，如果學生能夠具備這樣的思維能力，審題立意過程就能無往而不利，為寫作鋪平道路。

三、拓展寫作思維

審題立意需要恰當思維方式的推動，寫作也離不開特定思維的幫助。筆者發現，學生存在審題立意較為準確，寫出來的文章卻混亂無序的問題。為此，教師就要培養學生的寫作思維。可布置具體的寫作任務，讓學生掌握虛實結合的思維方式，保證寫作思路清晰，這樣寫作視野就會開闊很多。

例如2017年江蘇高考卷的作文題是“車”，學生審題立意過程中明確“車”屬于實寫，文章不能脫離“車”而言他，可如果單純寫小時候和伙伴騎自行車、爸爸開車接我上下學，則過于膚淺，拿不到高分。因此應當拓展思維，讓學生以“車”為中心展開思考，從實寫過渡到虛寫，可以通過不同時期人們出行方式的對比，體現時代變遷;還可以把人生比作一次駕車出行，等等。

再如，面對“標桿”這個文題時，由于“標桿”是個虛化的概念，學生可從虛到實展開追問，挖掘文題的深刻內涵，確保寫作角度獨到?？傊?，改善寫作思維與把握審題立意，可分別從宏觀和具體兩個層面起到培養學生議論文思維的作用。

四、界定說理方法

思維能力的形成要與具體的議論文寫作結合起來，也就是用科學的說理方法寫作議論文。通過觀察教材中的議論文范本，筆者發現說理論證方法多達十余種，如演繹、歸納、類比;例證、引證、喻證;對比、假設、因果分析、辯證分析等。教師要指導學生在恰當的場景下應用這些方法，如教師應當讓學生明白：演繹、歸納、類比等方法在作文準備階段適用，其他方法則適用于具體寫作。

有些論證方法邏輯性稍顯薄弱，如喻證法，是一種形象的表達技巧，描述、解釋或者說明的色彩比較重，能夠使文章更有感染力，然而邏輯性卻不強。此外有些論證看似有邏輯性，實則無邏輯關系，例如，根據神仙、上帝和自然界的風都看不到、摸不到，便推斷神仙和上帝都是存在的，很顯然就犯了機械運用類比論證的錯誤。

實際操作中，教師應多指導學生練習論證方法，如布置小作文，指定應用某種具體的論證方法——援事說理、比較說理、因果說理等，限定時間完成論證，讓學生的思維能力在訓練中進一步發展。

議論文寫作與思維能力有直接關系，而思維能力的培養并非朝夕之功，這就要求教師通過多種渠道培養學生的思維能力，比如讓學生研讀教材，把握審題立意等，循序漸進地拓展學生的寫作思維。