高中語文新材料作文審題立意教學方法探究

王蕾

結合多年高中語文教學經驗，筆者發現，大多數學生對寫作感到頭痛，認為新材料作文寫作難度大，無法明確寫作主題，導致寫作跑題、偏題。這就需要教師加強指導，注重新材料作文審題立意教學，幫助學生提升新材料作文審題立意的能力，提升學生的寫作水平。在新材料作文教學中，教師要教會學生審題，提煉作文的中心思想，避免跑題、偏題現象的發生，促進學生語文綜合能力的提升。

一、有效把握關鍵信息

新材料作文題提供的材料都具有深刻意義，需要學生對材料內容進行分析，理解材料的思想內涵，這在一定程度上對審題立意提出了更高的要求。大多數高中生在面對新材料作文時，不知道該怎樣理解這些“新材料”，也無法正確把握“新材料”的含義。對材料含糊其辭的理解，只會加大寫作立意的難度，這就需要教師幫助學生突破寫作障礙，讓學生學會分析材料的關鍵信息，并對這些關鍵信息進行深層次提煉。學生只有完全讀懂材料內容，把握材料內涵，明確寫作主題，才能有目的、有針對性地寫作。

例如，在審題立意教學中，教師可以引用典型材料，對學生審題立意進行強化指導。如材料：一名記者采訪貝利，問他“你覺得哪個球踢得最佳”時，貝利給出了“下一個”的答案。教師引導學生閱讀材料時，要畫出相應關鍵詞，引導學生進一步感受貝利的答案，使學生明白，一個人要想獲得成功，不僅要有勇于拼搏奮斗的精神，還要追求永無止境的境界。讓學生明確材料的主旨，提高學生的寫作效果。

二、促進主觀能動性的發揮

在新材料作文的審題立意教學中，教師讓學生在審題立意的基礎上，有效展開想象，能夠促進學生想象能力的發揮，使寫作內容更加豐富多彩，有利于提升學生的寫作效果。新材料作文并不缺少“新奇”“奇特”的材料，學生在閱讀材料內容時，會感到材料內容的趣味性，但是如何把材料中的有效信息提煉出來，轉化成自己的寫作立意，是難點所在。為此，教師要積極發揮引導與促進作用，讓學生結合“新奇”的材料，展開適當聯想，并進行知識遷移，在充分理解材料內容的基礎上，形成自己的寫作觀點，提升學生的寫作能力。

例如，教師給出寫作材料：有一位善于編制麻鞋、紡織白絹的魯國人，在遷居到越國期間，附近人們對他說“越國人都是赤腳走路，同時越國人都是以披散著頭發為主，你的麻鞋與白絹對于越國人來說毫無用處”。讓學生對此材料進行分析，聯系實際，展開逆向思維，提出要勇于冒險等觀點，明確立意;另外，教師還可以讓學生結合材料，將其內容與自身所了解的相關信息聯系起來，找出其中的關鍵點，如聯系日常生活中企業經營等內容，使學生進一步提出取長補短等觀點。通過這種教學方式，能夠有效促進學生發揮主觀能動性，使學生的學習興趣更加高漲，強化學生的寫作能力。

三、加強與日常生活的聯系

新材料作文的審題立意教學，需要學生對材料內容進行全面了解與把握，使學生在完全理解的情況下，選取不同的角度與側面，進行構思，提高學生寫作的有效性。為此，在高中語文課堂教學中，教師應重視引導學生聯系日常生活，打破學生固有的思維局限，實現多角度確定寫作主題。這就需要教師在日常的閱讀教學中，把握課文內容，對學生展開審題立意訓練指導，在學生理解與掌握課文中心內涵后，教師給出相關材料，讓學生對其展開多角度立意，強化學生的新材料作文審題立意能力，幫助學生明確寫作主旨，鍛煉學生的寫作思維，促進學生寫作綜合能力的提升。

例如，在講授《荷塘月色》《故都的秋》時，教師可結合學生對課文中心思想的理解，即作者“通過描寫荷塘月色的朦朧之美，抒發對黑暗現實的不滿，對自由的向往之情”與“通過描寫故都的秋景，抒發對祖國的熱愛之情”，與新材料作文審題相結合，進一步加深學生對文章內涵的了解，讓學生結合自身日常生活，深入探究在實際生活中怎樣才能發揮自己的價值，完善學生的語文學習思維，強化學生對寫作立意的理解。

綜上所述，新材料作文的審題立意，有利于強化學生的寫作思維，鍛煉學生的語言組織能力。這就要求教師注重新材料寫作教學環節，優化教學觀念，合理運用多元化的教學模式，點燃學生的寫作熱情，幫助學生突破寫作障礙，提高學生的寫作整體水平，使學生掌握寫作立意的方法，促進學生綜合能力的發展。