歷史時序思維能力的認(rèn)知調(diào)查和成因分析

陸秀蓮

摘?要：歷史老師要充分認(rèn)識到時序思維對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成的重大意義，找出學(xué)生在時序思維方面存在的一些短板，將教學(xué)行為從根本上置于核心素養(yǎng)成長的框架中，不斷促進(jìn)學(xué)生時序思維提升和學(xué)科能力成長。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史;時序思維;問題;成因分析

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-023-1

時序能力的培養(yǎng)被認(rèn)定為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)任務(wù)之一，這一觀念已得到國內(nèi)外各位歷史教育專家的一致認(rèn)可。國內(nèi)一些專家看到了時間對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性，強(qiáng)調(diào)老師們在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主干史實(shí)的時間，但很少有人將時序思維作為一種能力和技巧去提升。同時，時序能力在各種作業(yè)、考試等方面運(yùn)用的研究也比較膚淺。因此，時序能力的培養(yǎng)對于中學(xué)歷史教育功能來說還是有較大探索空間的。本文試圖結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查一下學(xué)生在時序思維能力提升方面的問題，并分析其成因，為學(xué)生歷史時序能力的培養(yǎng)提供一些借鑒和參考。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時序能力存在的主要問題

1.學(xué)生對歷史時序的認(rèn)識嚴(yán)重不足

不少學(xué)生不能理解歷史時序的內(nèi)涵，很多學(xué)生認(rèn)為歷史時序就是歷史時間，而忽略了歷史時序在史實(shí)因果關(guān)聯(lián)、歷史延續(xù)與變遷、史實(shí)建構(gòu)等方面的要求，嚴(yán)重影響學(xué)生歷史學(xué)科應(yīng)有思維能力的成長。正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行史實(shí)表達(dá)時才會出現(xiàn)各種時間錯位、張冠李戴、指鹿為馬的現(xiàn)象。

2.學(xué)生對歷史時序的認(rèn)識局限于歷史時間的機(jī)械記憶

因?yàn)閷W(xué)生對歷史時序的認(rèn)識局限于歷史時間，因此，有學(xué)生認(rèn)為，他們對歷史時序的學(xué)習(xí)就是在老師的要求下，對歷史時間加強(qiáng)機(jī)械記憶。不同學(xué)生對歷史時間記憶的容量還不同，記憶力較強(qiáng)的同學(xué)往往事無巨細(xì)，將教材中涉及到的所有歷史時間全部進(jìn)行強(qiáng)化記憶;學(xué)習(xí)方式較為靈活的學(xué)生則在老師的指導(dǎo)下記憶了一部分重要的、主干史實(shí)的時間。一些班級學(xué)生還將重要史實(shí)的時間自主整理成一張時間表格進(jìn)行記憶。但不管是哪一種類的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)了遺忘迅速的問題，需要反復(fù)強(qiáng)化才能相對固化。

3.學(xué)生運(yùn)用時序概念解決歷史問題的能力非常欠缺

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用時序概念解決歷史問題最多的方式是不同紀(jì)年方式之間的時間換算，但對這一活動興趣明顯不高;也有學(xué)生表示在老師的要求下制作過大事年表，他們對這項(xiàng)活動興趣較高，但制作大事年表的針對性、準(zhǔn)確率有待提升;還有學(xué)生經(jīng)歷最多的是基于歷史時序的問題思考，在各項(xiàng)測試的歷史試題中經(jīng)常出現(xiàn)，如經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、歷史現(xiàn)象解釋、歷史人物活動等等，但學(xué)生在測試中容易出錯的地方往往就是這類試題，一是缺乏有意識的時序思考和應(yīng)用，有時審題都看不到時序提示;二是大腦中的史實(shí)過多，不能準(zhǔn)確歸位，凸顯歷史時序之亂。這些問題都反映了學(xué)生運(yùn)用歷史時序概念解決歷史問題的素養(yǎng)十分欠缺。

4.學(xué)生的碎片化史實(shí)記憶現(xiàn)象較為普遍

我們在平時各種形式的抽測中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)的歷史知識是零散的，瑣碎的。特別是復(fù)習(xí)階段，為了落實(shí)知識記憶要求，老師往往通過知識點(diǎn)講義要求學(xué)生進(jìn)行背誦，這種碎片化記憶使學(xué)生更加不能很好地讀懂史實(shí)的來龍去脈，前因后果，更談不上準(zhǔn)確、規(guī)范闡述歷史，解釋歷史。這種碎片化的歷史學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要手段就是機(jī)械記憶，很少有歷史學(xué)習(xí)應(yīng)有的解釋或必要的建構(gòu)。

二、關(guān)于初中生歷史時序思維能力存在問題的成因分析

首先，學(xué)生對歷史時序重要性的認(rèn)知不到位

在我國不少地區(qū)，歷史學(xué)科納入中考的軌道較晚，到現(xiàn)在還存在歷史專職老師比較缺乏的現(xiàn)象，特別是七八年級廣泛使用其他學(xué)科老師進(jìn)行兼職教學(xué)。拿我們?nèi)绺奘虚L江鎮(zhèn)港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校來說，我校實(shí)行7軌辦學(xué)，七八年級共14個班，正常情況下應(yīng)該每3～4個班配備一名歷史專職老師，但我校14個七八年級全部安排語文或英語老師進(jìn)行兼職歷史教學(xué)。這從一開始就影響了學(xué)生對歷史時序重要性的專業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生對歷史認(rèn)識存在相當(dāng)大的片面性和主觀性，對歷史思考不夠深入、全面。兩年的機(jī)械記憶、碎片化記憶等學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生缺乏了相當(dāng)多的史實(shí)知識儲備，史實(shí)知識框架體系不能及時成型，到了九年級很難運(yùn)用應(yīng)有的時序概念來解釋歷史現(xiàn)象。

其次，新課改背景下還存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子

新課程改革背景下，教師理應(yīng)讓學(xué)生走到學(xué)習(xí)的前臺成為學(xué)習(xí)的主角，而自己應(yīng)退居到幕后次要位置。但反觀不少歷史課堂教學(xué)都充斥著傳統(tǒng)教學(xué)的影子。老師一講到底、包干到底的現(xiàn)象還在一定程度上存在;教學(xué)中還存在習(xí)慣性地向“知”傾斜、忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象;一些老師對教材鉆研不夠，未能挖掘出隱含的歷史脈絡(luò)、階段特征等知識，也很難設(shè)計(jì)出啟發(fā)性強(qiáng)、層次分明、有時序思維價值的問題。這種種傳統(tǒng)教學(xué)的影子使得新課改下的歷史教學(xué)效益事倍功半。

再次，應(yīng)試教育環(huán)境滋生的急功近利心態(tài)

初中階段，不管是老師還是學(xué)生，都面臨畢業(yè)和升學(xué)考試的任務(wù)和壓力。這種情況下，老師的教和學(xué)生的學(xué)，所呈現(xiàn)的心理都是基于測試要求的內(nèi)驅(qū)，都是唯分?jǐn)?shù)至上。這種充滿功利的教學(xué)環(huán)境確實(shí)影響了學(xué)生時序思維的培養(yǎng)，老師只能在教學(xué)活動中將能夠提升學(xué)生時序思維的制作大事年表、建構(gòu)思維導(dǎo)圖、撰寫歷史小論文、課外知識的必要補(bǔ)充等好的做法予以限制或直接排除。社會方面亦然，子女升入高中甚至是重點(diǎn)高中，是絕大多數(shù)家長心中的理想之路。因此家長評價子女在學(xué)校的表現(xiàn)時，往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粎⒄铡W(xué)生在老師和家長的雙重壓力下，一心一意想取得更好成績，種種急功近利的心態(tài)使得類屬學(xué)科能力層面的時序思維缺乏足夠重視，培養(yǎng)工作由此舉步維艱。

學(xué)生歷史時序思維能力的形成不是一朝一夕的功夫，需要天長日久、持續(xù)不斷的史實(shí)積累。歷史老師要充分認(rèn)識到時序思維對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成的重大意義，明確學(xué)生在時序思維方面存在的一些短板，將教學(xué)行為從根本上置于核心素養(yǎng)成長的框架中，不斷促進(jìn)學(xué)生時序思維提升和學(xué)科能力成長。

（作者單位：如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)，江蘇 如皋226533）