深深的情，細細地說

黃友芹

【設計理念】

本節寫作指導課的訓練點為“如何進行細節描寫”，設計初衷是：讓學生學會根據敘事的需要，適度運用不同類型的細節描寫表情達意。具體分三步走：創設情境，由“單一細節”引出“疊加細節”，把疊加細節分為“同境疊加”和“異時疊加”;打磨課前習作中的細節，適當疊加;現場寫作訓練，展示點評。

【教學過程】

一、優秀習作展示，聚焦細節

師：同學們好！課前，我們已經遠程交流過了。大家以“我讀懂了……”為題，寫了一篇親情題材的記敘文，運用了細節描寫。周末，你們楊老師把電子稿發給我，我逐一拜讀了。我非常糾結：同學們寫得這么好，我還有必要來鎮江上這節課嗎？后來又想：是不是老師或家長幫你們加工的？所以，我來了。我得來看看究竟是一群什么樣的小孩子能寫得這么好啊！這節課上你們要證明給我看。你們的作品中，有不少故事打動了老師。先請幾位同學講一講他們的故事吧！

（屏顯42號作品《我讀懂了富有》、11號作品《我讀懂了父親的沉默》、6號作品《我讀懂了那淡漠》）

（學生講述自己習作中的故事）

師：這些故事的選材有什么特點？

生：選材都很獨特，是自己家的小事、真事。

師：是的，素材的“私人訂制”很重要，它是能寫出真情的基礎。有這樣一篇文章，寫父親是個普通的工人，為了方便照顧爺爺奶奶，他頂著房價壓力在家的附近給爺爺奶奶買了房，并利用工作之余自己裝修。打動我的，除了這個素材之外，還有小作者善于把故事“細細地說”的本領。

（屏顯5號作品片段）

師：這位小作家，你在哪里？請你朗讀。其他同學思考：這段文字好在哪里？

（生朗讀自己的習作片段）

生：環境細節，用裝修現場的臟亂突出父親工作的艱難。

生：肖像細節，突出父親的生活壓力大。

生：物品細節，一雙臟鞋，側面表現父親的勞苦。

生：“我”的心理細節，側面烘托出父親形象的感人。

生：語言細節，表現父親的堅韌。

（屏顯5號作品全文）

師：同學們看全文，面對著奶奶的擔心、爺爺的憂慮、母親的糾結和“我”的心疼時，父親始終只說5個字……

生：沒事，我能行！

師：這樣一個細節貫穿全文，更能突顯什么？

生：更能突出父親的堅韌。

二、創設情境，由“單一細節”引出“疊加細節”

師：這就是一個典型的“單一細節”。短短的5個字，展現的卻是一個大男人的家庭擔當！潘偉豪（注：5號作品小作者），你要為有這樣一個偉大的父親而感到自豪！我們班的男同學將來都要做這樣的有家庭責任感、有擔當的大男人！（板書：單一細節，以小見大）一舉一動、一言一行、一顰一笑，皆見精神。我們先來試著描寫“單一細節”。這是攝影師焦波《俺爹俺娘》中的一幅作品。注意：情境是娘生病了，爹憂心忡忡。請你用一句話，形象地描述爹的表情。

（屏顯圖片：娘生病了，爹在給她測體溫。）

師：比如爹緊緊地盯著娘，不敢合眼。一個“盯”字表現出爹的緊張，生怕眨眨眼娘就會沒了。

生：爹的眉，緊蹙著。

生：爹的臉上，籠著愁云。

師：一個細微的表情，讓滿心的焦灼躍然紙上。那么，爹在給娘測體溫前，還可能做出什么舉動？我們還是用“單一細節”來描述，請4個組長記一下同學們的發言。

生：爹背著手，在屋子里踱過來踱過去。

生：爹蹲在墻角抽悶煙。別人跟他說話，他都聽不見。

生：爹一會兒站起來，一會兒又坐下去。

生：爹不停地給娘額頭上換濕毛巾，給她降溫。

師：一個細微的動作，很好地表現出爹的憂愁。請組長們把剛才大家講的連起來，再推選一位代表說一說。

生：爹先是背著手，在屋子里踱過來踱過去。他又蹲在墻角.抽著悶煙。別人跟他說話，他都聽不見。他一會兒站起來，一會兒又坐下去。他不停地給娘額頭上換濕毛巾，給她降溫。

師：一組細節合在一起，有什么效果？

生：更能突顯爹對娘病情的擔心和對娘的愛。

師：這就是疊加細節的魅力。（板書：疊加細節）我們齊讀一下——

（屏顯：“疊加細節，就是把朝著同一‘方向的一些細小的動作、細小的情節、細小的環節、細小的事件等，一句一句地累加、堆疊起來，同時發力，集中突破，提升表達效果。”）

（生齊讀）

師：我們剛才疊加的是人物在同一個情境中的細節，可稱其為“同境疊加”。（板書：同境疊加）娘病重，也許會起不來。爹此刻的心情非常復雜。他可能會想到往日的什么呢？這樣，我們到他們的日常生活中去尋找內容說一說。

（擬屏顯一組爹娘的照片，結果因電腦故障未能正常播放。）

師：哦，這臺電腦一定是認為我們班的同學寫作能力非常強，不需要借助圖片，一樣能描述得很好。那好吧，不用電腦。老師聽，你們來說。還是請各位組長記錄一下。

生：爹想到和娘一起下地勞作。

師：再細一點。

生：爹想到和娘一起下地勞作，每次娘都搶著干重活兒。

生：爹想到自己曾經和娘賭氣，每次都是娘先服軟。

生：爹想到和娘一起爬泰山，和年輕人一樣秀恩愛。

師：把你們聯想到的這些細節疊加在一起的話，有什么效果？

（一名組長讀）

生：能突顯爹對娘的珍愛、憐惜、愧疚，不想失去她。

師：這樣寫，能夠突出表現人物復雜的內心。我們可以把這樣的發生在不同時間的細節疊加稱為“異時疊加”。（板書：異時疊加）疊加細節，會使我們的文字更加細膩，更具感染力！下面是黃老師用“疊加細節”寫的一個段落——

[屏顯：“為什么父親這么渴望回到老家呢？因為在故鄉，他是自由的。他可以到田野里吼幾嗓子鄉村小調（細節1），可以蹲在墻角和田家老哥談論農事（細節2），可以提上竹竿去村頭河邊釣魚（細節3），晚上還可以呼上左鄰右舍嘬兩盅小酒（細節4）。因為在故鄉，他是清凈的。他的耳朵里只有清風和蟲鳴，再也不用灌進那暴躁的搖滾和粗魯的汽車鳴笛（細節5）。最重要的是，因為在故鄉，他是驕傲的。他精心伺候的莊稼總是長勢最旺的（細節6）……對于父親來說，故鄉的泥土，才是他的根。”]

師：這是哪一種疊加？

生：異時疊加。

師：疊加這些表現“父親在故鄉自由、清凈與驕傲”的細節，有什么好處？

生：讓我們鮮明地感受到父親渴望回老家的心愿之強烈。

師：黃老師不擅長畫思維導圖，就寫了這樣一段說明——

疊加細節法（一個段落的寫法）

1.段落提引語：提引出人物性格的某個方面或提引出本段文字的中心。

2.疊加細節：細節（1）-畫面一;細節（2）-畫面二;細節（3）-畫面三;細節（4）——畫面四。

3.段落小結語：用富有感情色彩且概括力強的語言作結。

師：用疊加細節寫段落，細節能否再多一些呢？

生：不能。細節多了，段落會太臃腫。

師：是的，太多反而又會削弱表現力，讓形象沒那么鮮明，情感沒那么突出了。請同學們再次欣賞5號習作。

[屏顯：“灰色的斑駁墻面上，各色管道縱橫交錯。到處都是灰，人稍一走動，屋子里就會塵土飛揚。我掩著鼻子，小心地跨過雜亂的裝修材料。（場景細節）昏暗的燈光照著角落里的工具箱——那是父親的。各種工具無序地堆放著。（物品細節）邊上還有雙臟兮兮的鞋。鞋上滿是灰塵——那也是父親的。他每天就是穿著這雙鞋在新家里做著裝修。（物品細節）父親眼中似乎又多了一些血絲，兩鬢的白發讓他看起來有些憔悴。（肖像細節）看著這樣的父親，我呆住了。我鼻子一酸：‘爸，我來幫你吧！（他人的感受細節）父親很輕松似的，（神態細節）更肯定地答道：‘沒事，我能行！（語言細節）”]

師：潘偉豪同學的細節描寫，用的是哪一種疊加呢？

生：同境疊加。

師：這些細節都指向什么？

生：所有細節都指向父親工作的糟糕環境，突出表現父親的辛苦，彰顯出他的堅韌。

師：“單一細節”能夠以小見大，但前提是要“精”。作家杜鵬程說，要在一百個細節中選擇一個細節才能傳神。當我們想要鮮明地、集中地強調某一種情感，或者表達某種復雜的情感時，就可以細細地“疊加”。

三、打磨課前習作中的細節，適當疊加

師：好的，同學們，請在你們的習作中，根據需要，添改單一細節或疊加細節，讓故事更具感染力。

（生修改段落并部分展示）

四、現場寫作訓練，展示點評

師：我們再來專題練一練“疊加細節”，有這樣一位母親，她終日忙于工作，無暇陪伴兒子。這一天，母親終于抽出身來……請同學們注意觀察視頻中表現母親的幾處細節，選擇其中一處細節，運用“同境疊加”或者“異時疊加”的方法，寫一小段文字。我們看看，咱們班哪些同學具有當導演的才華。注意：視頻情節簡單明了，不要多說，重點描摹細節。

（擬播放《哪吒之魔童降世》視頻的19分56秒至21分35秒，結果電腦再出故障，視頻播放不出來。）

師：在等待的過程中，同學們可以注意觀察黃老師在特殊情況下的表情、動作細節。實在放不出來，咱們就用細節寫現場，如何？

生：可是，我還是更喜歡觀察視頻。

生：我們愿意等。

（再次調試視頻并播放成功，生寫作）

師：好的，我們來聽聽小導演們的精彩講述。 （部分學生展示自己創作的片段）

師：句句都是慈母心。同學們，你們將來可以創作電視劇的劇本了！

五、結課，布置作業

師：細節描寫的方法不勝枚舉，同學們課后可以繼續探究。其實，不只是敘寫親情，凡是深深的情，我們都要細細地說。當你心懷悲憫，細細地打量生活中的一切時，你會發現——

（屏顯：“任何生活中都包含著深意和深情，任何生活中都孕育著好作品，任何時間和地點都可能生長出好作家——深深的情，要細細地說。”）

（生齊讀）

師：課后，請同學們全面升格自己的習作，完善細節描寫，試著在某處添改、疊加細節。下課！

【教后反思】

對于一線教師而言，作文教學相比于閱讀教學的難，在于其“無既定文本和程式”。以“細節描寫”為例，我根據細節的體量和功能，先把它分為“單一細節（一個獨立存在的，以小見大的細節）”和“疊加細節（由一組細節疊加而成的，能表達強烈或復雜情感的細節）”，再根據細節生發的特質，把“疊加細節”又分為“同境疊加（發生在此時此地的細節）”和“異時疊加（發生在彼時此地或同地的細節）”。雖然新的分類、新的命名也許會招來不一樣的聲音，但我認為，這樣的探討，應當比四平八穩的敘說更有助于拓展作文教學的新空間。

生活中，我們永遠不知道驚嚇和驚喜誰會先來。課前，我將課件一張張試好，但在課堂進行到大約三分之一時，電腦突然“矯情”不動了，一組提示學生描述“異時疊加”的圖片播放不出來。我明顯感覺到學生和臺下聽課者的躁動，于是臨時起意：“這臺電腦一定是認為我們班的同學寫作能力非常強，不需要借助圖片，一樣能描述得很好。那好吧，不用電腦。老師聽，你們來說。”不要低估學生的想象力和創造力，他們一個個真的描述得有模有樣。

當課堂進行到后三分之一時，電腦再次“任性”，視頻播放不出來，而下面是一個要求學生現場進行細節描寫的練筆環節。我的頭腦中迅速閃過兩個方案：一是繼續嘗試打開課件，讓學生觀察視頻中的細節;二是果斷關閉課件，觀察和描述現場情境中生發的細節。選擇方案一的理由是：這個視頻中，有3處較好的小細節，是我選定的訓練“同境疊加”和“異時疊加”的優質方案。選擇方案二的理由是：真實的教學情境可遇不可求，可以引導學生觀察群像，通過描述同學們和聽課老師的種種細節，營造出現場緊張而又令人焦慮的氛圍;可以讓學生觀察個體，通過觀察上課老師（我）的神態、動作，疊加細節，寫出一個或處變不驚，或慌亂不已的老師形象;還可以要求學生想象一組細節，即想象自己或他人面對危機時的應急場景，來表達中心。

很顯然，方案二要優于方案一，因為它能讓寫作在真實情境中自然發生。那么我為什么又棄二選一，堅持在現場想辦法打開了視頻呢？因為，當我說出“在等待的過程中，同學們可以注意觀察黃老師在特殊情況下的表情、動作細節。實在放不出來，咱們就用細節寫現場”時，有學生小聲嘀咕“可是，我還是更喜歡觀察視頻”“我們愿意等”。好吧，課堂是學生的，即便我想要逾矩揮灑，前提也必須是“以學生喜歡的方式”。感謝鎮江外國語學校的學生讓我明白了這個道理。

當然，這節課也有不足。比如第三部分“打磨課前習作中的細節，適當疊加”就有些走過場。從教學實際出發，這部分應該砍掉，把時間讓給后面的“現場寫作訓練，展示點評”。課堂上，我可以先引導學生仔細討論一下有幾個值得寫的細節，哪個細節適合用什么樣的方式寫。先說充分，然后寫作，效果可能會更好。

（執教者為江蘇省特級教師，現任江蘇省東臺市實驗中學副校長）