啟發式教學在小學英語教學中的應用探討

楊利群

摘 要：啟發式教學是指教師在課堂上采取多種有效的途徑和方法來啟發學生的思維，使學生自主投入到學習中去，從而更加有效地掌握新知識，發展智力。啟發式教學對于啟迪學生智慧、激發學習興趣有著積極的作用，在教學中廣泛采用。

關鍵詞：啟發式教學; 小學英語; 應用

中圖分類號：G623.31 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-035-001

一、小學英語啟發式教學的意義

春秋時期，我國古代偉大的教育家孔子在《論語》中提出了“不憤不啟、不悱不發”的啟發式教育理論，近代德國教育家第斯多惠指出“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，啟發式教學突破了傳統的注入式教學的局限性，有效融合了教師的教與學生的學，強調了啟發對教學的作用。教師向學生傳遞知識的同時，鼓勵學生探究和質疑學習過程，最終完成個性化學習。

新課改強調引導學生學習，啟發式教學適應了新課程改革的教學要求，與時代發展需求相符，彰顯了素質教育的主體性，有利于培養學生的創新思維。使學生主動思考和實踐，舉一反三，融會貫通，提升學生的學習能力。小學英語教學應用啟發式教學，發揮教師的主導、誘導作用，體現學生在學習中的主體地位，活躍課堂教學氛圍，提高小學生學習英語的主動性，最大程度保證英語的教學效果，提高學習的效率。

二、小學英語啟發式教學的應用

（一）情境創設，輕松啟發

小學英語啟發式教學，情境教學是一個理想的切入方法。教師應準確選擇情境，并合理應用。同時，還可以恰當引入英語知識對接點，在情境中讓學生感性認知英語知識。比如，在On the farm單元中，學生要掌握大量的動物和植物詞匯。于是，教師在課程初期利用多媒體設備，在教室呈現各種動物的叫聲，展示關于農場情境的視頻，教室立刻形成了濃厚的田園氣氛。如此創設情境，學生很快將注意力轉移至農場生活。教師輕松教授詞匯cow、pig、chicken、duck等。通過對教學情境科學設計，教師融合了知識教學與現實生活。學生在這個過程與英語拉近了距離，預先感知課程知識內容，這主要靠教學情境的啟發作用。情境產生的背景氣氛激發了學生的聯想，幫助學生猜測知識內容，從而對之后的學習更期待。

（二）實物教學，直觀啟發

小學英語教學的直觀性啟發非常普遍，具體指在教師教學中，由學生的感性認知入手，聯系學生與客觀實物，調動學生記憶，使學生逐步發展抽象思維。比如，在學習單詞“pen”時，教師在學生面前拿出鋼筆，之后說：Look，This is a pen.經過幾次演示后，再展示學生的鋼筆說：This is a pen too.注意重復讀pen，引導學生記憶pen的意思。同時，教師在學生面前注意強調鉛筆、尺子等英語的發音。通過這樣的教學，使學生更專注的學習，符合人類獲取語言知識的規律，可以自然練習英語聽說，幫助學生更加自信的學習英語。

（三）課堂提問，科學啟發

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”課堂上教師運用提問開展教學，主要是對學生掌握知識的情況綜合檢驗，這也是教師經常使用的一種方法，具體評價學生理解詞匯的水平、發音是否準確等。教師要注意提問的方式方法，事實上，只有讓學生對所學的知識質疑，才能培養學習知識的興趣，幫助學生發展思維能力。比如，在英語教材中，有不少可以巧妙應用英語字母的實例，這便是知識邊緣區的問題，即學生可以理解一點，卻又不能完全領會，同時吸引學生興趣的問題，鼓勵學生帶著疑問學習，達到啟發學生智力的目的，進一步總結與整理知識點。

比如在學習Animals in anger時，教師聯系教材設計問題：Which animals are in danger？Do many animals have a safe？ place to live？Why do？ any animals not have a safe place to live？

（四）對比類比，拓展啟發

英語語言的適用范圍十分廣泛，向現實生活的各個方面滲透。不管我們走到哪里，身邊一定會出現英語，也會應用到英語。當前，隨著時代的發展，英語發生了變化。全新的話題與思維方法創新了英語詞匯表達方式。因此，照本宣科的教學方式已落后于時代。

比如，在How many這一單元，學生根據之前學習數字的經驗，記憶有關13-19的表達方式。教師采取教學延伸法，從four到fourteen，從nine到nineteen。在類比中，學生掌握了將已知詞匯轉化為新詞匯的方法，使學生輕松的學習內容。英語教學中類比與對比應用非常廣泛，不僅在實際教學中應用，還全面展示了文化背景。應用這種方式為學生創造了全新的英語學習思路，總結各個知識的共通性，形成知識樹，把握學習規律，加深學習記憶。

（五）指正偏離，點撥啟發

啟發式教學主要由教師負責啟發，鼓勵學生獨自完成學習，但這并不代表教師可以任其發展。小學生缺少學習知識的能力，無法對知識內容全面理解，或是思想容易發生偏差。教師要采取暗示點撥的方法積極指正學生的錯誤，保證學生順利開展學習。

比如，在學習Our animal friends時，教師安排學生交流對話，講一講自己喜歡的小動物，同時不斷使用新學的詞匯arm、body、foot、leg練習。教師要聆聽學生的交流內容，由此了解到學生會不由自主的聊到與小動物如何相處，偏離了討論的話題。此時，教師應及時介入學習小組，通過So does your dog have a long tail？等提問引導學生重新進入主題。

教師根據教學的客觀原則，最大程度培養學生的學習積極性，憑借高超的教學技巧啟發學生的學習英語，逐步提升他們的語言表達能力，在輕松快樂的環境中綜合發展。在小學英語教學中，教師應緊密聯系學生的狀況，為學生提供合理的學習方法。

參考文獻：

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[2]齊雙愛，陳雨萌.小學英語啟發式教學的認識阻隔及突破[J]新課程研究（下旬刊），2019（7）：66-67