思考?剖析?探究：小學美術課堂中的提問策略

肖雪芳

摘 要：提問是什么？提問是課堂教學中師生最常用的一種交流的方式，是教學的重要環節。課堂中的問與答是教師引領學生產生疑問，進而積極思考、尋求解答，從而獲取新知的過程。

關鍵詞：小學美術課堂; 提問策略

中圖分類號：G623.75 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-064-001

在實際課堂中，有的老師提出問題，學生卻不積極發言;有的問題提出，學生卻答非所問;有的問題，學生都不知道怎么回答等等。所以，作為教師，應該好好思考每堂課的問題設計，以學生為本，讓提問成為師生交流對話、理解知識、實現教學目標的重要手段。下面我結合自己的教學和觀察，談談美術課堂中的提問策略。

一、問題的設計

1.問題的難易

案例：記得我有一次上一年級上冊的美術課《太陽和月亮》第二課時（月亮）的教學片段：

師：月亮是什么樣子的？

生：彎彎的。生：有的時候月亮是圓圓的。

（老師根據學生回答及時出示幾張月亮不同形狀的圖片）

師：月亮為什么總是在變呢？

學生聽了都不知道怎么回答，一開始都沒有學生舉手，后來有個學生舉手了，我就請她站起來回答，學生說是因為烏云遮住了天上的月亮，所以就變小了。

學生沒有答對，最后我只能自己回答這個問題。

課后我進行反思，我在預設問題的時候，沒有考慮到一年級學生的認知水平。“月亮為什么會變？”這是一個關于地理方面的問題，一年級的學生知識缺乏，不會回答這么專業的問題。

我們在備課時都會設計課堂上教師的提問，設計問題既要考慮低中高不同年級的學生的認知心理，又要考慮學生思考問題的能力，也就是說要針對不同年齡的學生把握問題的難易程度。以上面的問題為例，對于一年級學生來說，問題太難，學生不會回答，這樣的問題可以放到課后，作為拓展內容，讓學生和自己的父母一起查資料，在父母的幫助下了解月亮的變化原因。這樣，學生探究的時間更充分，也培養了學生學習課外知識的興趣。

2.問題的表達

有些美術老師不善于組織語言，課堂提出的問題表述不清楚，學生不理解問題的指向，所以語言的表達也很重要。我們來看一個教學片段：

一位老師在執教《奇思妙想》的欣賞環節時，出示一張的圖片，直接問：“看了這張圖片，你有什么感覺？”學生答：“很有趣。”

由于老師問題表述的不恰當，學生沒有能按照老師設計的本意回答。這樣的問題很籠統，會使學生迷茫，不知道老師要問什么，說出的答案也會偏離原來的設計。這個問題如果改成：“這幅畫奇妙在哪里呢？”“畫家運用了什么手法來表現的？”，這樣的問題學生會明確很多。

問題表達準確不僅表現在問題問的清楚、有明確方向，還體現在問題的準確性上。我們來看一個片段：

一位老師在執教《海洋世界》時，多媒體播放欣賞圖片，引導學生感知海洋中的各種生物。

師：看，這是什么動物？它有什么特征？

生：鯊魚。它很大、很兇猛。

師：這又是什么植物？有什么特征？

生：珊瑚。長得像樹枝，顏色很美。

聽課的老師都在質疑，珊瑚是動物，不是植物啊！說明這位老師課前沒有做好充分的準備收集資料。

二、講究提問的藝術

根據新課標的要求，優秀的問題設計必須引發學生積極思考，運轉思維，并且得出相應的結論，獲得新的知識。我們教師應該重視問題的設計，那么，應該如何實施有效的課堂提問呢？

1.問題預設，以生為本

教師在預設問題時，要考慮全體學生，要了解學生的知識水平和認知能力。了解一到六年級的學生不同的心理特點和生活經驗，了解對美術知識的掌握程度等，這些可以讓老師適度地預設問題。預設的問題太難，超出學生的認知范圍，學生就不會回答，但如果預設的問題過于簡單，又沒有提問的意義和價值。

如一年級的美術課《圓圓的世界》，在尋找圓形物體的過程中，教師可以這樣問，a、先從我們身上找找，有哪些是圓形物？b、再來看看我們教室里有哪些圓形物？c、生活中還有哪些圓形物？

這樣的三個問題，老師循序漸進地設置問題，并且由淺入深，考慮到一年級學生的認知能力，使學生有信心回答問題。引導學生快速的找到了圓形物，為后面的繪畫作了鋪墊。

2.問題呈現，激發思考

課堂提問要激發學生思考，要能調動學生的思維積極性。提問的語言、問題的情境也要生活化，這樣便于引導學生發現生活中的美好事物和事情，激發學生多方位的思考。

如二年級的美術課《感受肌理》，我就帶著學生走出教室，在校園里尋找不同的肌理。走到大樹旁，讓學生摸一摸，再問學生，樹干的肌理摸上去是什么感覺？看一看是怎么的線條？看一看樹葉，再問學生，樹葉有肌理嗎？不同的樹葉肌理一樣嗎？

這節美術課教師帶領學生走進校園，讓學生運用視覺、觸覺，既感受了大自然的美，又調動了學生的興趣參與，激發了學生積極思考。

3.認真傾聽，及時評價

問題的設計很重要，學生回答后教師的傾聽和評價也很重要。傾聽是交流的基礎，只有認真聽，才能了解學生的思維是否正確，才能及時發現問題，給與恰當的評價。如果學生回答錯誤，教師可以及時的提醒，引導學生進一步比較觀察，也可以請學生坐下來再想一想，聽聽別的同學的回答。學生回答后教師及時評價，既對學生學習情況的有效反饋，又是對學生回答問題的有效激勵。

講究提問的藝術，實現有效的課堂提問，是促成教學對話的關鍵。作為一名美術老師，要不斷提升自己的提問能力，培養學生的問題意識。