四位一體 構建識字教學的立體式新支點

劉倩影

摘?要：部編版教材“先識字再拼音”的編排方式重新強調了識字在低年段語文教學中的重要性，識字教學中要滲透對字源字理的考察以及對漢字所承載的歷史文化意義的理解。以“史”識字——探尋漢字源流、以“形”識字——模擬動物形態、以“類”識字——歸類部首意義以及以“典”識字——拓展成語典故四種方式的有機結合，構建了四位一體的識字教學立體式新支點。

關鍵詞：漢字源流;動物形態;部首意義;成語典故

中圖分類號：G633.22文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-092-2

識字是語文學習的開始。識字，給孩子打開的是一扇窗，讓他們感受窗外世界的清新空氣和別樣風景;讓孩子在識字中，能真切觸摸漢字的溫度，體驗漢語的魅力，接受漢文化的浸濡，做有根的中國人。因此，語文教師除了讓孩子會認會寫之外，還應努力讓孩子喜歡漢字、喜歡漢語漢文化。

一、以“史”識字——探尋漢字源流

在識字教學中，探尋漢字源流，不僅可以提高學生識字的興趣，也可以幫助學生初步了解“象形”這一造字方法，符合低年段學生尚處在形象思維階段的年齡特點。

師：傳說中，倉頡是黃帝的史官，需要管理許多事。他想到了用符號來表示所管的東西的方法。他畫了哪些符號呢？

生：他看見圓圓的太陽放光芒，就畫下了“日”。

生：他看見自己在陽光下的影子，就畫下了“人”。

生：倉頡仔細觀察日月星辰、鳥獸山川，創造了許多象形的符號。

師：是啊，他走遍九九八十一村，拜訪了九千九百九十九個村民，向大家展示這些符號并不斷修改，給這些象形的符號起名叫“字”。

生：我們最早的漢字就是模仿事物的樣子創造出來的象形字。

師：是的，“牛角直，羊角彎，小鹿眼大角有叉。象鼻長，虎口張，老鼠齜牙甩尾巴?！庇辛藵h字以后，倉頡記事方便多了。不過，并不是每一個漢字都是根據事物的樣子造出來的象形字。

通過“倉頡造字”這一傳說的講解及課堂討論，學生觀察實物圖與象形字，發現兩者之間的關聯，理解最早的漢字就是模仿事物的樣子創造出來的，明確漢字“形”與“意”之間的關聯，幫助學生在了解漢字歷史源流的同時，記憶字形、理解字義，提高識字效率與識字趣味，增強學生自主學習漢字的積極性。

二、以“形”識字——模擬動物形態

在小學低年級語文課本中，“小動物們”都爭著與學生見面：“鳥”、“馬”領銜出演;“魚”、“蟲”緊隨其后;“虎”、“兔”、“狼”等也不愿落下。象形字在這些“動物字”中占有較大的比例，是最基本的漢字，是學習形聲字、會意字、指事字、轉注字、假借字的基礎。若能教好象形字，讓學生感受象形造字法的神奇，識字的興趣也就隨之而生了。

師：“?！边@個字，最早就是根據水牛的樣子畫下來的，后來突出了牛角和牛耳的樣子，再經過簡化，就成了今天的“?！薄ＥＴ谶h古時期可不是溫順的家養動物，那時候的牛野性十足，為了馴服它們，人們在地上挖了個地窖將野牛關押起來，圈養起來，時間長了，牛的倔脾氣變好了，成為了人類的好幫手，關押牛的地窖就是“牢”。

生：我知道，人們在牛鼻子上拴了個環，拉著牛下田干活，“牽”字就像人們牽著牛鼻子走的樣子。

師：你真聰明！在田里，牛辛勤地犁耕，在“犁”（犂）字中，左上方的“禾”就表示莊稼，右上方的“勿”表示不要殺牛。

生：牛不僅幫人們耕地，還會拉車，人們越來越喜歡它，就將它從牛圈中放出來，讓它們都到草地上去美餐。

師：“牧”字表示放牧，是人拿著小鞭子在趕牛的樣子。以放牛為生的人就是牧民，放牛的孩子就叫牧童。

生：“犢”指的是小牛，一只剛出生不久的小牛犢正在和媽媽曬太陽，老牛不停地用舌頭舔著它，這可真是舐犢情深啊。

“?！笔堑湍甓握n文中常出現的動物形象，學生們十分喜歡它忠厚老實的性格。通過“牛”這個字字形的講解，學生理解了“?！钡耐庑闻c“牛”這個字之間的關聯以及這個字的演變過程，對字形的記憶更加準確，從而降低將“?！弊峙c“午”字混淆的概率。同時，將“牛”作為部件，學生還從意義上理解了包含“牛”的其它生字，如“牽”、“犁”、“牧”、“犢”等，從識字到識字串，提高了識字效率。

三、以“類”識字——歸類部首意義

根據漢字中形聲字最多的特點，在漢字教學中可以做到“因形有義，有聲成字，形聲合一，分類識字?！痹谧R字教學中，部首的學習可以幫助學生建立形和意之間的關聯。

師：大“囗”現在的名字叫“國字框”，是我們漢字中的一個部首，它在古代念作“wéi”，那時它也是一個獨立的字。它的字形就像包圍的樣子。在我們的漢字中，有部首“囗”的字多和圍墻、包圍有關。

生：園的部首就是“囗”，它是一個形聲字，里面的“元”表示讀音的聲旁，在古時候“園”是指種滿果樹的地方，也就是果園。

師：現在這個“園”表示更多的意思了：鮮花盛開、爭奇斗艷的地方是花園;綠樹紅花、小橋流水的地方是公園;淡淡墨香、書聲瑯瑯的地方是校園;歷史悠久、地大物博的地方是我們每一個中國人共同的家園。中秋節時，人們圍坐在小桌前吃月餅賞月，大家被濃濃的親情所包圍著，多么幸福溫馨啊，這就叫“團圓”。

生：“果園”的“園”和“團圓”的“圓”可不一樣哦。

師：“囚”這個字，就是把一個人關在了圍墻里，原來他干了壞事，所以被囚禁起來成了囚犯，沒有了自由，這就是“囚”。

生：一棵大樹在園子里被限制了生長，枝葉無法伸展，這就是“困”。

通過對“國字框”這個常見部首音、形、意的講解，學生加深了對這個部首的認識，增強了學生自主識字的能力。學生掌握了形聲字的規律之后，教師可以大膽放手，引導學生舉一反三，自己識記其余生字。教師可以通過玩“轉字盤”游戲的方法，檢查學生自學生字的效果，提高識字效率。

四、以“典”識字——拓展成語典故

成語與漢字教學的結合，是識字教學的全新探索。成語是歷史的積淀，每一個成語背后都有一個含義深遠的故事或是一段意蘊綿長的詩文，是學生十分感興趣的學習素材。學習成語中的典故可以幫助學生更好地理解字的意思，對漢字字形及意義的講解，也能讓學生更好地理解成語的含義，二者結合的學習方式相輔相成，相互促進。

師：“欣欣向榮”這個成語常用來形容春天萬物復蘇的景象?！靶馈弊种械摹敖铩北硎緞趧訒r用的斧子，“欠”表示張口出氣。

生：“欣”就表示一邊勞動一邊唱歌的高興樣子。

師：“榮”的古文字頁很像是紙條上開滿了鮮花。不過在現在的漢字“榮”中，火紅的鮮花變成了小草，上面是個“艸”，“榮”就表示花草茂盛。

生：“欣欣向榮”就是指草木歡樂生長的樣子，也可以表示事業蓬勃發展，興旺昌盛。

師：晉代的大文學家陶淵明辭官后重返田園，他寫了一首詩叫《歸去來兮辭》，成語“欣欣向榮”就是其中的一句詩“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”引申而來的。

生：春天到了，我們跟老師去郊外游玩。小草鉆出了地面，柳樹抽出了綠芽，小花也綻放出了笑臉，到處都能讓我們感受到生長的喜悅，大地一片“欣欣向榮”的景象。

教師對對“欣欣向榮”這個成語典故的追尋，不僅讓學生積累了豐富的古詩文知識，也讓學生加深了對“欣”和“榮”兩個漢字的記憶和理解。學生還能將這一成語運用到實際生活中，將語文的漢字及成語學習與社會實踐活動相結合，說出通順優美的句子，準確運用這個成語，可謂一舉多得。

低年段教師應著力為學生大量識字提供良好的生活課程資源，將時間維度上的歷史淵源與空間維度上的形態相似相結合，將理性意義上的歸類法與感性意義上的講故事相結合，將其一同納入識字教學之中，構建為四位一體的識字教學立體式新支點，創設條件讓兒童快樂識字，樂于閱讀，勤于思考，善于發表;充分發掘漢字的育人功能，開發學生的學習潛能，啟迪智慧，訓練思維，發展個性，同時進行審美教育，滲透人文思想教育，培養創新精神。

（作者單位：南京市白下高新小學，江蘇 南京210000）