優化習作教學的幾點嘗試

王小娟

摘?要：習作是小學語文教學的重要組成部分，是學生遣詞造句、選材構思、聽說讀寫的綜合體現。目前的習作教學現狀不容樂觀，學生文章空洞無物，沒有新意。教師指導缺乏方法，學生苦不堪言。所以，教師應改進方法，加強指導，以提高學生的習作水平。

關鍵詞：留心觀察;作前指導;自改作文

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-116-1

習作，是培養學生語文能力的重要環節，也是小學語文教學的重要任務之一。學語文，不會寫文章，難以說是真正掌握了語文的知識。師生都能認識到習作的重要性，但它卻又是師生一直感到頭疼的老大難問題。經過多年實踐，我摸索出一些有效的習作教學方法。

一、培養學生習作的興趣，讓學生愿意寫作

1.要學生對習作有興趣，學生首先要玩得有趣。

玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式;玩不僅是學生放松身心，勞逸結合的形式，而且是增加作文素材，認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活的路徑。

2.要學生對作文有興趣，作文內容要有趣。

為了讓學生愿意寫他們感興趣的習作。我常和學生一起，在課堂上玩玩打氣球、貼鼻子的游戲;做做燒不破的手帕、紙橋載重的實驗;編編《電腦智能貓滅鼠》《蛇蛋的秘訣》等故事。

3.要學生對作文感興趣，習作評價的方法要有趣。

我取消不及格分，作文實在不行的暫不打分，可以實行A—AA—AAA制，優秀的為“A”，作文寫得特別優秀的，評為“AA”，作文出色可以達到在報紙刊物上發表的，評為“AAA”。要讓學生自批互批、家長批、面批、重批等，讓所有的學生在各自的基礎上都能不同程度地獲得成功。

二、認真指導選材，讓學生“有話可說”

學生習作第一難點就是選材問題。許多學生一遇到作文，或緊皺眉頭，或編造一些老掉牙的故事，顛來倒去總是那么幾句話。之所以會出現這些情況，是因為學生覺得無話可寫。要解決這個問題，有以下兩個途徑。

1.引導學生留心觀察身邊事物。

學生普遍存在一個毛病，就是對周圍的景、事、人不仔細觀察，甚至視而不見，寫作不生動，我就引導他們從觀察周圍的景物開始，春天引導他們欣賞有著舒展柔軟腰身的柳條、夏天觀賞盛開的荷花、秋天領略菊花的英姿、冬天在賞玩雪景之后，帶領學生堆雪人、打雪仗。作文要從內容入手，學生的生活雖不算豐富多采，但只要用心觀察周圍的事物，就可以從生活中發現許多閃光的人和事，這就是所謂的處處留心皆學問。只要留心，新生事物、好人好事比比皆是，這樣，學生就“有話可說”了。

2.開展第二課堂活動，為學生提供寫作素材。

小學生都愛玩，而且對于他們感興趣的東西，印象特別深刻，能滔滔不絕地說個不停。下課時，我會抓住幾個觀察能力較差的學生，指導他們觀察課間十分鐘同學們的歡樂，還配合一些單元的作文，組織一些對應的活動，為他們提供寫作素材。要寫參觀記了，我帶領學生參觀敬老院;要寫景物，又適逢秋天，便帶領學生參觀秋天的田野;要寫一個場面，便組織釘鈕扣比賽、游戲比賽等。

三、優化作前指導，培養寫作能力

作前指導很重要，是學生作文前的動員，啟動學生的思維，打開學生的思路。作前指導方法到位，學生的作文質量就高;反之，則事倍功半。作文指導課，我一般分為以下幾個步驟：

1.嘗試習作。

這是我在作文指導時的一個新嘗試：就是在作文指導前，在教師不加任何指導的情況下，先讓學生自己審題，寫出初稿。教師對初稿進行瀏覽，弄清學生作文存在的問題，作文指導課時就會有所側重，巧妙地設計課堂教學過程，為學生解決問題。

2.指導審題。

教師要幫助學生了解題目的含義、寫作范圍、寫作體裁、人稱限制，以及題目有什么要求。有時還要找些類似的題目讓學生對比，找出差別，以提高審題能力。

3.分析例文。

每次作文前，我都會找出一篇例文讓學生分析、研究，讓他們學習其中的寫作方法并遷移到自己的習作中去。

4.學生口述。

這是檢查學生選擇材料是否恰當的一個好方法，也能鍛煉學生的聽說能力、分析能力?？梢酝ㄟ^指名說、同桌互說、小組交流等方式，既提高了學生的分析判斷能力，又能讓中下生得到幫助。

5.編列提綱。

學生確定了寫作內容后，讓他們編列提綱，對文章中心，材料順序、詳略作一個恰當的安排，它可以使學生的思維活動積極化，條理化。

6.寫成初稿。

四、指導學生自改作文，培養學生自改習慣

有人說：好文章是改出來的。葉圣陶先生對于培養學生自我修改作文的能力和習慣非常重視，大力提倡。這方面，我也作了一些嘗試。

1.激發興趣。

我平時經常給學生講些名作家和詩人修改詩文的事，如“春風又綠江南岸”的“綠”改了四、五遍才使它成為千古名句等，使學生知道修改文章的重要性。

2.教師示范改，教給方法。

教師找出一篇有普遍問題的文章，先把作文抄在黑板上;邊引導學生閱讀邊找問題，把問題歸類，然后逐一告訴學生修改每一種毛病的方法，再適當教給一些修改符號。訓練多次后，學生基本上掌握了修改方法。

3.同學互改。

學生掌握修改方法后，我就讓學生互改作文，有意安排優生與中下生互改。依據不同作文，提出整改要求，學生對照要求修改。

這樣做，能使學生互相幫助，取長補短。

4.自己修改。

讓學生把自己的文章朗讀幾遍，找出毛病，還可以讓學生對照例文修改自己的文章。

5.個別面改。

對于部分學困生生，我經常面改，幫他們找出錯誤的地方，給予具體的修改意見，熱情幫助使其進步。

經過幾年的嘗試，以上的方法收到了一定的效果，學生對作文的興趣漸濃，寫作能力也大大提高。

[參考文獻]

[1]黎莉.淺探提高小學生寫作水平的有效策略[J].小學生（教學實踐），2013（12）.

[2]王艷君.抓住創新思維主線，提高學生寫作水平[J].作文成功之路（下），2014（05）.

（作者單位：淮安市高良澗小學，江蘇 淮安223100）