高中議論文寫作教學的問題與對策研究

內容摘要：寫作在高中語文教學中占據舉足輕重的地位，其在高考中的分值比有40%，可謂占據了高考的半壁江山。高中的寫作教學強調記敘文和議論文兩種文體，其中的議論文又因其易于評分、可訓練性強等特點備受推崇。但在實際教學中可以發現，高中議論文寫作教學存在諸多問題。本文從當前高中議論文寫作教與學的現狀入手，提出解決對策，以期為高中議論文教學提供新思路。

關鍵詞：高中語文 議論文寫作教學 問題與對策

2017年普通高中語文課程標準突破了閱讀與寫作等傳統五大板塊的限制，以學習任務群的方式來組織學習活動體現語文學科核心素養，但從根本上說，寫作教學仍然融合在這種“群”的教學中。然而，這一部分的內容在實際教學中卻存在認識不足、效率低下等問題，尤其是高中議論文寫作的教學，教師教學不夠高效，學生學習也缺乏效率。

一.當前高中議論文寫作教與學的現狀

（一）議論文寫作存在的問題

1.立意不準

現在高考中任務驅動式的材料作文占據大多數，即題目給出一段材料，學生按照自己對材料主題的理解進行寫作。對于同一段內容，不同的學生會有不同的看法，因而也就會提煉出不同的主題，這樣就會導致立意不準。同時，由于立意不夠清晰，實際寫作內容和命題意圖之間也容易相互脫離。比如一個學生在論述“自由”與“不自由”的辯證關系時，雖然在首尾點題“自由”與“不自由”，但文章的主體部分卻在論述“努力的重要性”，這樣就產生了偏題的現象。這種問題在寫作中也是比較常見的，學生在開頭和結尾部分會主動關照主題，但在具體寫作的部分卻套用自己熟悉的或準備比較充分的概念。

2.素材不當

素材的選擇是議論文寫作的關鍵環節，而當前許多學生議論文寫作存在的問題之一就是素材選擇不恰當，突出表現在素材陳舊、內容老套上。比如談及逆境與人生，很多學生就會寫司馬遷宮刑受辱、勾踐臥薪嘗膽。說到毅力，就想起愛迪生發明燈泡、馬云創辦阿里。這樣陳舊的素材在當下議論文寫作訓練中十分常見。

同時，素材的裁剪對于議論文寫作來說也十分重要。在實際教學中可以發現，學生的素材剪裁能力還有待提高，存在該具體的不夠具體，該省略的沒有省略等情況。比如有學生在論述適應的價值時，選用了蘇軾的例子作為素材，但在具體寫作時卻只是平淡地敘述了蘇軾的生平，對于蘇軾在被貶謫的逆境中依然可以適應人生的失意，創造生命不同的精彩卻沒有詳細具體展開。

此外，素材的豐富在議論文寫作中同樣占據重要地位，多樣化的素材可以使論證更加充分具體，在寫作中非常占優勢。而許多學生的議論文寫作素材都偏于單一，缺少說服力。有的學生全文只運用了一兩個寫作素材，這樣即使立意準確論證層次清晰，也會因論據不夠豐富而顯得單薄沒有說服力。

3.論證不明

議論文寫作一般包括論點、論據和論證過程三個要素，現在高中議論文寫作存在的主要問題是重視論點和論據的選擇，對于論證邏輯和論證思維并不重視，導致學生的論證過程不清晰，甚至出現以例代證，簡單羅列堆砌材料的情況，論述的過程缺乏深度無法引人入勝。比如在說及“奉獻”這個話題時，有的學生會以昭君出塞作為論據，但在具體論述中卻只是簡單羅列這個事件，并未對其進行深入分析或者分析性的語言較少，有敘而無議，有議而不論，無法達到說理的目的。

與此同時，學生的論證過程缺乏層次感也是議論文寫作中普遍存在的問題。多數學生都會采用并列關系結構或輔之以對比論證來說明道理，在論證方法的選擇上不夠新穎亮眼，而且在具體論證時也缺乏層次，往往只是在一個層面上展開議論，看不出邏輯推進的過程，無法與讀者產生思維上的碰撞。

最后，論證結構不夠嚴密，內容空洞無真情實感也客觀存在于現在高中的議論文寫作中。文章的正反對比論證會存在一定的邏輯不清甚至混亂的情況，前文豎的靶子在后文并沒有直擊要害的打倒，或者批駁的現象與前文毫無關系，導致結構不嚴密思維不清晰。

（二）議論文教學存在的問題

1.教學意識不強

教師的教學是學生學習的基礎，只有有效的教學才能真正促進學生各方面能力的提高。但在現在的寫作課教學中可以明顯的看到一些教師對于寫作“不樂教”，這在議論文寫作的教學中體現的尤為明顯。許多教師上寫作課就是先給學生一段材料，讓學生從中提煉出觀點進行寫作，或者按照講評優秀范文、把范文的亮點和特色標注出來讓學生模仿寫作的老套路來。這其中的根源是許多老師對議論文寫作教學的錯誤認識，認為寫作需要靠悟性靠天分沒辦法教。有的老師認為學生之所以作文寫不好在于他們平時積累不夠，對生活的感悟不夠，于是就以此為由，讓學生不斷練筆，這樣的寫作課實際上體現不出教師的智慧，課堂的效率也因此大打折扣。

2.策略指導缺乏針對性

前文已經指出了現在高中學生議論文寫作存在的多方面問題，因此針對性的寫作策略指導對提高學生的議論文寫作水平很有幫助。而調查發現，教師對學生的策略指導卻不太重視，在寫作課中最常見的做法是針對全班的共性問題提供一些解決策略，但對每個學生具體存在的問題卻往往比較忽視，寫作教學無法做到因材施教。這樣看似減少了時間成本，實際上卻并沒有帶來教學效率的提高。

3.課后反饋不到位

教師有效的作文評改是增強學生寫作技能的重要一環，但在現在的高中議論文寫作評改中呈現出許多不良現象。首先是作文批改不夠及時，教師重練不重批的情況十分普遍，許多教師往往在作文積壓很久之后才會批改完交給學生，而此時已經距離學生寫作過去多時，學生的寫作體驗也不鮮活，給寫作能力的提高帶來了很大的阻力。其次，作文評語過于簡潔，或只是依照高考的寫作標準為學生打分并寫一些簡單的評語，這樣就無法真正有效地對學生的寫作進行評價反饋。最后，寫作教學也缺少讓學生反復修改作文的訓練，教師一般會指出學生作文的優缺點，但卻缺少讓學生修改完再次上交老師批改的這一關鍵步驟，這使得寫作教學顧頭不顧尾，最終成為了一個“爛尾工程”。

二.改進高中議論文寫作教學的對策

（一）教學目標要明確具體

教師在進行寫作課的教學設計時，要從學情出發，先了解班上學生在議論文寫作的哪些方面存在缺陷，接著再分階段有計劃地進行練習。同時對于每節寫作課的教學都要提出具體的目標，比如這節課主要訓練“立意的準確”，那就可以找出相應材料對學生這方面的能力進行針對性練習，并為學生提供如何準確立意的多種策略，對于這方面缺陷比較明顯的學生則要尤為關注，為其提供個性化的輔助機制。最后還要具有終點意識，關注高考最新的前沿動態，有意識地在教學目標中進行設計指導。目標明確的寫作教學才能實現效率的最大化，避免教學做無用功。

（二）策略指導要科學有效

1.立意指導

優秀的議論文首先都立意高遠，這是一篇文章的總基調。在寫作教學中不難發現，許多學生的審題立意還不過關，對于此，教師可以通過針對性的練習讓學生把握材料的核心觀點。同時，教師還可以從平時的閱讀教學中，有意識的訓練在這一方面有困難的學生，有效利用策略遷移達到能力的遷移。

2.選材指導

對于議論文的選材，梁啟超先生曾指出有三種文體不可以選，包括綺靡之文、帶帖括氣之文以及矯揉造作之文。這不僅表明了議論文寫作時的文體閾限，同時也規定了其選材的原則，即素材選擇要貼近生活反映當下具有真實性。教師在指導學生寫作議論文時，可針對素材選擇老套的問題，經常總結一些時政新聞熱點并將其推送給學生，指導學生在寫作中運用。針對素材剪裁不合理的問題提供多樣化的剪切角度，引導學生用不同的視角去觀察問題選擇素材。

3.結構指導

在議論文的寫作中，論點必須要緊扣材料，體現立意的精確性。同時要注意論據的組合排列遵循一定的規則與順序，這個順序可以是從古到今，也可以是從中國到外國，同時也要注意廣泛性，涵蓋生活的各行各業方方面面。如果選擇了多個論據形成正反對比的效果，那就要以正面事例為主，次之以反面事例。在論據的選擇上需要追求多樣化，事實論據和道理論據最好可以交替使用。

同時，論證過程也不容小覷，它是連接論點和論據的載體。教師在指導學生進行論證過程寫作時，可以適時對論證過程的橫向和縱向演繹給予關照，盡量少用千篇一律的并列式結構和正反對比結構，這樣學生的思維處于線性狀態不易發散，同時，就事論事以理說理也無法增強文章的說服力，導致論述浮在面上缺乏廣度與深度。

（三）作文評改要及時準確

教師首先要注意作文批改要及時，趁著學生的寫作體驗還比較鮮活針對性的指出學生的問題，實現高效的教學。其次教師要認真閱讀學生的習作，對作文中存在的問題有針對性的指出，評語盡量豐富，同時，也要給學生留修改作文的時間和機會，讓學生在反復修改中提高寫作能力。最后，寫作課堂也可以變換形式，不再是停留于教師批改教師講解，可以將權力下移給學生，讓學生自評或者同學之間互評。這樣學生不僅可以看出自己的不足，也可以看到別人作文的優點與缺點。當學生真正成為寫作課的主體，那么有效率的寫作課也必將會實現。

參考文獻

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（作者介紹：孟倩，華中師范大學文學院碩士在讀，研究方向：中小學語文教學）