三位一體教師培訓遷移預測體系探究

苑璞 魏長驕

[摘 要]評估教育培訓質量的核心要素之一是培訓遷移的多少，然而，即使是優質培訓也無法確保受訓人能夠知行合一、學以致用。影響教師培訓遷移的因素眾多，諸家各言其說。本文借鑒該領域國內外最新實證闡釋，綜合分析培訓遷移及相關重要成果，探究各預測因子在教師培訓遷移預測體系中的存在、定位及效用。構建三位一體的教師培訓遷移預測體系，論證多維結構特點的遷移動機的重要中介作用，使教師培訓遷移預測模型能夠切實地提升教師培訓遷移的有效性。

[關鍵詞]教師培訓遷移;預測因子;三位一體;遷移動機

[中圖分類號]G648[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2020）03-0094-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.03.016

教師培訓的目的和意義的實現需要受訓者將其所學遷移到實際工作中。在培訓后，教師的很多知識處于冰封狀態，對于培訓的運用也多有形式主義傾向，浸透著“平庸之惡”不思想、無作為的痕跡，遷移問題屢見不鮮。Georgenson研究發現，“培訓支出中只有10%被遷移到工作中”[1]，這意味著精心安排的各種教師培訓竟可能產生高達90%的浪費率。此后有研究表明，大約40%的培訓內容在培訓后立即轉移，但6個月的后轉移率下降至25%，1年后下降至15%[2]。教育培訓要產生效果，至少要持續一年的時間，但在國內教育體系中，持續一年的培訓是比較難實施的。推動培訓遷移，擴展培訓遷移的保留期，成為提升培訓成效不可或缺的工作。

一、教師培訓遷移預測因子的始發——相關學科理論基礎的奠定遷移，最早出現在18世紀的形式訓練說中，德國官能心理學家認為遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。隨后，遷移受到一些心理學家的關注。詹姆士通過記憶實驗探究了遷移問題，提出記憶受訓練方法的影響;桑代克和伍德沃斯提出相同要素說，認為遷移是相同要素的聯結;賈德通過水下擊靶實驗，說明經驗的概括化可以促使遷移的發生;格式塔心理學家苛勒用“小雞覓食”的實驗，探討了遷移環境的重要性。人力資源開發與管理學家在19世紀末20世紀初，發現了強調培訓環境與實際環境相似性的同因素理論，隨后提出培訓材料的意義編碼、存儲的認知轉換理論，以及強調一般原則在不同工作環境中運用的激勵推廣理論。但是，人力資本管理的三大理論是依據行為主義、認知主義和人本主義學習理論發展起來的。遷移在教育學和心理學中的發展是依據理論分析和實驗驗證而雙軌進行的，在人力資本管理中遷移理論更多處于經驗總結階段，這也可能是后期的研究中其結果缺乏統一性的根源。 遷移的在教育領域已嶄露頭角，而培訓遷移的發展卻相對遜色。

上世紀60年代，西方學術界著手探究培訓遷移。以Kirkpatrick培訓評價模型為代表的時代，研究開始從培訓設計轉到培訓自身以外的相關因素。Baldwin和Ford提出培訓遷移的概念，并首次構建了相對完整的培訓遷移模型，提出了培訓遷移是3個因素的函數：包括學員特征、工作環境及培訓設計[3]。此后，涌現出的大量概念性和探究性問題激起了大批學者對培訓遷移的多方位研究。在綜合性研究中Holton提出一種通用遷移系統，用探索性因子分析及確定了影響遷移的16個因素，以氣氛、工作效用和報酬，3個高階因素評估遷移[4]。培訓遷移在管理領域的發展如雨后春筍，并成為管理培訓研究工作中不可缺少的一部分，培訓遷移的預測因子作為提升培訓績效的因素獲得關注。

過去30年的研究表明，培訓遷移是復雜的，涉及多種因素。大部分早期研究都集中在遷移模型框架等理論建構方面，到90年代，理論模型不斷被驗證、更新與擴展，出現許多關注遷移績效、遷移影響因子的實證研究。在培訓遷移研究的眾多視角中，遷移理論模型是遷移的研究基礎，遷移效果探究是遷移的后期評估，而遷移預測因子的研究不僅是對理論的豐富，更是探索直接影響培訓遷移過程和推動遷移實效的重要方向。

培訓遷移預測因子的研究雖一直在進行中，但由于對遷移問題的理解不夠完整，對于教師培訓遷移預測因子的研究也多依據其各自認同的遷移理論，缺少對預測因子的整合，導致其在實證研究中存在分歧。學者們不斷對前人的相關研究提出質疑，研究結果整體上缺乏同一性[5]。對工作場域的強調，特別是所謂的“情境學習”方法的出現，顯露傳統的培訓遷移預測因子研究可能不足以理解提高培訓績效的動力。這些都需要從目前狀態出發，建立更復雜的培訓遷移預測體系來推動培訓的實效性。因此，筆者將研究重點放在培訓遷移預測因子上，從培訓遷移的理論萌芽開始梳理、整合現階段教師培訓遷移的影響因子，并對教師培訓遷移預測因子的發展趨勢進行總結，力圖為教師培訓成效的提升做出貢獻。

二、當前的教師培訓遷移預測因子——三位向度的預測體系

雖然關于影響教師培訓遷移的直接研究較少，但將培訓遷移研究推廣到教育領域是合乎邏輯的。整體上看，基于培訓干預的實踐主要發生在學習干預之前、期間或之后;基于遷移支持行動的主體分為受訓人員、培訓人員和主管等;也有一些研究從培訓的特點、培訓績效等角度進行探索。一些更新和擴展不斷進行，重點仍然放在該領域內較權威的Baldwin和 Ford模型的3個變量上。因此，本文將以這3個變量為向度，綜合主要影響因子的動態發展知識，力圖對有實質性支持的變量做出管窺。

（一）個人因素：教師培訓遷移主體的特征

教師作為人類社會中的個體，其生理和心理特點是教師塑造自我品質的原形。教師基本特征的影響因子，主要集中在年齡、工作年限、職位、個性等方面。教師學習、運用和獲取信息的動力整體上與年齡增長相反，而因歲月帶來的知識網絡、教學智慧卻是優勢。到目前為止，教育心理學對年齡是否是教師動機變化因素的這一假設的實證檢驗關注相對較少。2012年Andreas Gegenfurtner對最大年齡差為25的6977名參與者的38項包括教師培訓在內的培訓遷移研究的元分析提供了一些間接證據，分析表明年齡因素在維持工作—生活發展軌跡的動機方面的確存在差異[6]。教齡和職稱方面，學校激勵措施對具有初級職稱、新入職（1—3年教齡）教師的遷移動機影響程度最顯著，對具有中級職稱、副高級職稱、試驗與再評估期（7—18年教齡）教師的遷移動機影響程度次之[7]。教師并不是千人一面的，教師具有自己的個性，其人格是教師生成、教師發展的心理條件，是培訓結果外在表現本原。從培訓遷移方面看，大五人格作用突出，作為影響深遠的性格類變量，狀態類動機變量描述了責任心、外傾性、宜人性、情緒穩定性及經驗開放性。其中，責任心是表明與遷移的關系最為密切的因素[8]，它豐富著個人對學習培訓材料的認識和情感態度，主動創造人格能夠觸發訓練遷移過程，情緒促進或抑制著個體對學習培訓的吸收。研究結論雖然存在歧義，可靠的遷移預測因素已經拓展到包括控制點、責任心和焦慮維度，個人因素在培訓遷移中的作用已不可忽視。

教師能力方面的影響因子，有認知能力、元認知能力、記憶能力、感知行為控制等幾個關注點。認知能力作為培訓學習的基礎，長期以來也被認為是支持普遍心理能力而影響培訓的條件。在一項meta分析中發現，預測變量和遷移之間最大的關系是認知能力[9]。教師的元認知能力和經驗可以作為一個支持性工作環境的替代品，以實現成功遷移。尤其是在課堂中，元認知能力對教師發揮自身教學智慧，以及在合理解決教學問題中不可小覷。記憶能力與培訓保留及培訓泛化有密切聯系。在培訓中將學習記憶的內容落地于實踐時，教師的感知行為控制上升為執行特定行為的掣肘性軟能力。感知行為控制變量有兩個維度：感知自我效能感和感知可控性，且與培訓遷移呈正相關[10]。高自我效能感推進教師對遷移目標的驅動，有預防復發的作用，以應對教師工作中的思維定勢和固化的教學工作習慣。教師對外部的感知可控性影響遷移維持行為，促使教師有較充足的時間去強化行為，為泛化扎穩根基。

個體對職業、工作和培訓的態度和動機作為第三類影響培訓遷移的個人因素，展現在組織承諾、工作卷入度、滿意度及參與培訓或培訓遷移的意愿度等方面。蘇霍姆林斯基說：教育的最終目的是自我教育。同樣，教師的教育培訓也必然要走向教師自我的教育，只有教師愿意去思考、轉變、提升，將培訓中所學的遷移到實際工作之中，培訓的意義才得以實現。組織承諾可以釋義教師對教育事業的信念和情感，全方位干預包括培訓在內的教師活動。在此基礎上，教師對工作進行卷入，伴隨著教師感受到培訓課程和內容的價值進而產生繼發的情感反應，才能更好聯合個人需求，影響動機意愿和培訓遷移。因此，相關行為態度反應也可作為維持遷移意愿的重要預測因子。學習動機和遷移動機作為最先進的相關培訓模型的一部分，是發展系統培訓遷移的關鍵因素，其作用的發揮是持續的、錯綜的。教師動機在培訓開始前便已指揮著其行為判斷，在培訓中滲透于學習過程及表現;在培訓后，引導、激發、維持遷移的發生。其中，學習動機為第一中介變量，是培訓產生效果的杠桿點，與個人和環境中的許多因素發生聯系，是任何關于遷移研究所不可忽視的要素。

（二）環境因素：教師培訓遷移場域

環境方面，國內的研究更多關注微觀組織環境氛圍，對地理區域差異及文化差異有所漠視。然而，區域差異對于中國這樣經濟、技術和社會突飛猛進的發展中國家影響極大，是造成各領域眾多分化的地理根源。不同區域不同的資源、不同的經濟發展水平解釋了包括教育在內的眾多領域的獨特性，是教育培訓、培訓遷移發生的大前提。民族文化，如濃厚的集體主義思想，使中國與西方國家、中國內部不同區域和亞文化背景下的人們持有的價值觀存在差異，環境支持格外重要。培訓遷移，也更傾向于依存環境、以他人為導向。當然，文化差異可能會干擾不同支持類型對遷移結果的影響。一個擁有強大團隊文化的組織，同伴支持比主管支持更能有效地預測遷移。此外，不同國家具各有特征、組織制度與歷史文化，積極的文化也與更長期的遷移和更高的可持續性相關[11]。不同的學校教學方式、師生互動、教師組織文化氛圍等也為習得內容的遷移、泛化、再運用創造了條件。

組織內環境中遷移氣氛、員工（下屬/學生）、同事的社會支持及主管和最高管理層的反饋及制裁深刻影響著培訓遷移。組織遷移氣氛與培訓遷移存在正相關[12]，組織遷移氣氛是培訓遷移的一個關鍵部分，可為教師提供遷移的機會，推動遷移的持續發生，又能夠影響培訓遷移的所有因素。在培訓遷移氣氛下，多源的反饋可為教師的培訓遷移創造不同的微條件。學生、同事主管的反饋是培訓遷移的重要強化，能促使員工克服工作中的障礙，共享經驗，提高培訓成果轉化。獎勵機制、監督制裁手段調節著教師培訓遷移率，使遷移從低向高轉化。效用上存在的共識，即對于工作環境和遷移之間存在著的有意義非零相關性的認同度較高，可是對于不同角色支持的緊要程度卻存在分歧。分析發現，遷移氣氛與遷移有更高的相關關系，其次是他人支持，主管支持與員工關系應強于同事反饋[13]。令人不安的是，跨行業研究中，當同時考慮支持來源和上下氛圍的影響時，該結果仍會出現差異。

（三）培訓設計：教師培訓遷移本體機制

培訓設計是提高教師遷移能力的基礎性前提，它是與遷移密切相關的培訓記憶。培訓設計對培訓保留率有顯著（正）影響，相關性高達0.618[14]。通過培訓設計推進培訓遷移，能使培訓記憶的保留時長遠超出培訓遷移的維持、泛化階段，能讓教師在終身的教學工作中從舉一反三進入渾然一體的狀態。

培訓設計包括培訓的內容、方法、原則和培訓保留、實踐等，是影響培訓遷移過程的已知重要因素。只有根據切實可行的培訓原則，合理安排培訓材料的順序、融入培訓內容，適應遷移機制才能保證培訓發揮實效。培訓設計中，內容的選擇關注教師的現實需要及其潛能可達到的最近發展區，不僅能在遷移時間、遷移效率上增進效果，又為教師攻破其發展中的高原期、職業倦怠感創造可能性。培訓設計原則、方法等可將組織者、培訓者、受訓者動態地聯系到一起，滿足不同對象的發展及需求，進而實現不流于形式的培訓遷移?？傮w分析，在關于培訓設計和遷移的研究及元分析中忽視了一個重要元素，即可遷移的培訓目標。目標是培訓的預期歸宿，它們應該規定評估量標準的選擇，并攝入培訓全過程。教育者的培訓目標不能簡單地用產出來評價，目標在設定時就要根據教師、學生、學校及社會的發展需求有的放矢。

三、教師培訓預測體系的發展趨勢——以遷移動機為重點的三位一體互動

盡管培訓遷移同時受到包括培訓設計、受訓者和工作環境的影響，在以往研究中仍然傾向于將這些視為相互獨立的因素進行探析。單一來源的感知數據庫已經建立，各種因素的聯系卻尚未得到足夠審視。其中，有諸多影響培訓遷移的預測因子與培訓遷移結果不存在直接相關，而是通過遷移動機這一特殊變量發生效用。遷移動機作為三位一體的教師培訓遷移預測體系內的中介變量，調節著預測作用的發揮，制約著預測體系的建立，干預著教師遷移的成效，是任何關于遷移的研究中必須重視的變量。

（一）三位一體的教師培訓預測體系

人為將教師培訓遷移預測變量劃分為3類，3個因素使其被理解得更加清晰，3個因素并不是相互獨立的，而是彼此互動影響著教師培訓的遷移。

教師培訓遷移需要切合教育組織需求、教師個人特點及遷移可行性，需要良好的環境氛圍促進教師遷移發生，又需要教師個人的能動效用，三者缺一不可。學者曾建立了主要干預變量和次要干預變量的主次關系培訓測量完整模型[15]，對培訓遷移各因子間的關系進行了理論分析。但是，由于需要極大的數據樣本，還需要使用復雜的統計技術，實證研究并沒有大范圍進行，后來的學者也只是將其作為研究中的一部分進行探索。深入透徹的理解培訓遷移，將其視為非獨立因素構成的集合體，才能有效提高培訓產出，這是未來需要研究的問題之一。

在一體的培訓遷移體系中，三位預測因子關系最明顯表現是在作用時間和地位上的動態變化。將三位預測因子整齊劃分并定位在培訓前、中、后的不同時間是失實的，一個時期使用的遷移策略會延伸到其他時期。其中，個人因素全過程不間斷地影響著教師培訓的各個方面，培訓設計要以教師個人特征為基礎，又要關注到遷移環境，盡可能實現遷移的最大化。教師培訓遷移的三位因子不符合簡單串聯或并聯的時間關系，而是傾向于相互作用、錯綜復雜的系統。

各預測因子在系統內的地位又是動態變化的。有一些預測變量是遷移因子之間關系的調控變量，如教師個人特征是內控型還是外控型、培訓的技能是開放還是封閉等。盡管教育管理者的態度行為對團隊遷移氣氛有很大影響的觀點已被認可，然而，教師的個性特點對培訓的不同感知也導致了遷移的獨特差異，團隊遷移氣氛的感知對擁有更多外部控制點的學員有更大的影響。一篇對89個實證研究做元分析的綜述顯示，當培訓涉及的是開放技能（如教學技能）而非封閉技能（如電子信息技術）時，有幾個變量（尤其是自我效能感、動機和工作環境）更能預測遷移;與此相反，封閉的技能有更多規定的遷移行為，因此環境因素影響可能會小得多[16]。所以，3因素作為一個動態的整體，絕不是定位的3個點對遷移發生作用。

（二）教師培訓遷移預測體系中的中介變量——遷移動機

盡管遷移動機經常被考察，其作用不可否認，但遷移動機在遷移過程中起到中介變量作用的方式，或哪些因素間接影響培訓的遷移，目前仍待深入探究。Kirwan和Birchall對此研究較為全面，結果表明，遷移動機與績效自我效能感、學習者準備程度、遷移設計、感知內容效度和使用機會等類似因素相關[17]。大多數研究仍然將遷移動機作為受學習動機影響的結果變量進行研究和假設，認為遷移動機會調節學習和行為之間的關系。從這個角度看，與學習動機相關的變量都存在以遷移動機為介導的傾向，且遷移動機是一個多維結構，遷移動機不僅在程度上（高遷移動機和低遷移動機）不同，在種類上（遷移動機的性質）也不同，認為其錯綜復雜也不為過。探究這一不熟知的非新興理念對培訓遷移研究的追隨者和理論實踐研究者來說尤其重要。

個人對培訓的態度方面，工具性觀念對遷移動機有較強的直接影響，遷移動機可直接影響培訓遷移[18]。教師的主動性人格是研究培訓遷移的一個重要變量，可通過學習動機和遷移動機的后續中介作用觸發培訓遷移。具體地說，它可以觸發個體積極的情感和需求，增進教師遷移動機，以將培訓的知識技能運用于教育教學工作。五大人格的變量充分彰顯了動機的地位，外向性、情緒穩定性和親和性在動機作用過程中起著心理基礎的作用。其中，學習動機由外向性和親和性預測，遷移動機由學習動機、外向性和情緒穩定性預測，外向性對遷移動機的影響是由學習動機引起的，親和力顯著地預示了學習的動機，情緒穩定培養了遷移動機[19]。Naquin和Holton在研究中發現神經質與培訓相關動機的3個方面（對訓練的態度、學習動機和遷移動機）存在顯著的負相關[20]，從側面斷定了個人特質與動機存在著更密切的關系。

培訓遷移動機的中介在遷移氣氛方面發揮作用凸顯，遷移動機的作用存在分化，直到關于社會支持和動機遷移作為訓練遷移預測因素的研究出現，為其提供了支持性數據。其中，部分中介模型的動機遷移到培訓遷移的路徑系數為0.49，全中介模型的動機遷移到培訓遷移的路徑系數為0.59[21]，部分中介模型優于完全中介模型，主管支持、同事支持、主管制裁和反饋指導部分通過遷移動機間接地影響培訓的遷移。組織支持探索研究中，同伴支持是遷移動機最強的預測因子，而主管的制裁與遷移動機之間存在負相關，反饋—指導與遷移動機之間存在正相關[22]。環境中的各因素受到人際交往理論的影響，其效用傾向于作用到人際交往中的個體。因此，環境氛圍等遷移因素會直接地對個體內部因素，如動機產生影響，而不是直接作用于遷移。

培訓設計和遷移動機的關系研究相對較少，有些碎片化研究，但突破性研究缺乏。研究曾發現，培訓設計對培訓遷移有顯著（正）影響，間接相關性高達0.839[23]，要對進一步的研究開展間接性的說明，探究遷移動機是否是其間接關系發生的中介。一個高吸引力培訓設計對教師遷移動機的影響是存在的，教師參與設計培訓及自發遷移的可能性更大。當然，遷移動機在培訓設計上的影響是內隱，正如雖然無法直觀感知教師人格魅力等，但其對學生的影響不可置疑。培訓設計因素對受訓者動機的促進是可以確定的[24]，需要我們探究其作用形式、效用發揮力度等。

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（責任編輯：王洪橋）

Research on the Forecast System of the Trinity Teacher Training Transfer

YUAN Pu， WEI Changjiao

（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163000， China）

Abstract： One of the core factors in evaluating the quality of education and training is how much training is transferred. However， even if it is a good training， it? also cannot guarantee that trainees can combine knowledge with practice and apply what they learn. Many factors that affect migration of teacher training， and the various says all that their says， this article draw lessons from the field at home and abroad the latest empirical interpretation， comprehensive analysis of training transfer and related important results， to explore the predictive factors exist in the teacher training migration prediction system， positioning and utility， and build a trinity of teacher training migration prediction system， demonstrate migration motivation important intermediary role of the multidimensional structure characteristics， make teacher training migration prediction model is more practical， improve the effectiveness of teacher training transfer.

Key words：? teacher training transfer; predictive factor; the trinity; transfer motivation