以中考試題為例談化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略

包義才

摘要：以南京市部分申考化學(xué)試題為例談申考化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。從課程標準、義務(wù)教育教材、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計等多維度闡述中考復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。提出“研讀課標找依據(jù)”“閱讀課本找源頭”“立足課堂巧設(shè)計”等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中考題;課標;教材;課堂;策略

文章編號：1008-0546（2020）05-0087-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.023

一、引言

義務(wù)教育化學(xué)是化學(xué)的啟蒙學(xué)科，也是科學(xué)教育的重要組成部分，肩負著落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。因此九年級化學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但深度、難度、廣度卻沒有被弱化。中考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)時間極其有限，以人教版初中化學(xué)教材為例，下學(xué)期化學(xué)課新授和復(fù)習(xí)實際上課時間不超過80節(jié)，重視課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)形式化的設(shè)計，使復(fù)習(xí)課不再是簡單重復(fù)昨天的故事，而是充滿生機、活力和持久的一個學(xué)習(xí)活動過程，再次調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)的熱情和興趣，提高復(fù)習(xí)的效果，使學(xué)生的能力、素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到提升。如果課堂復(fù)習(xí)的策略不正確，就達不到預(yù)期的效果。若按照教材上下冊依據(jù)單元順次復(fù)習(xí)，重復(fù)舊課，這樣既浪費時間，又會使學(xué)生感到索然無味。

二、研讀課標找依據(jù)

1.理念先行

義務(wù)教育階段的化學(xué)“課標”是不同版本教材編寫的依據(jù)，雖然不同地區(qū)教師使用的教材版本不一樣，但是不同地區(qū)教師教學(xué)的依據(jù)“課標”確實相同的，“課標”也是中考命題的依據(jù)，“課標”規(guī)定了學(xué)習(xí)化學(xué)課程所要達到的最基本的學(xué)習(xí)要求。教師要研讀“課標”，深度的解讀“課標”，才會守住教學(xué)的底線。在復(fù)習(xí)課中教師依據(jù)“課標”才會明確要復(fù)習(xí)什么知識內(nèi)容，學(xué)生要達到什么樣的知識和能力層次。依據(jù)“課標”在復(fù)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！罢n標”就是教育教學(xué)的明燈，依據(jù)“課標”使我們在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時做到方向明確，設(shè)計出更科學(xué)的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)。

2.課標和教材的融合

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師不僅要做到心中有標，還要做到把“課標”和教材的高度有機融合，使每一節(jié)課都能在“課標”的指導(dǎo)下利用教材進行教學(xué)設(shè)計，只有這樣才會讓學(xué)生融會貫通。

例1[南京市2018年中考化學(xué)試卷第18題.（1）]表1是NaCl、KNO₃在不同溫度時的溶解度：

（1）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，在坐標紙上繪制出氯化鈉和硝酸鉀兩種物質(zhì)的溶解度曲線。

啟示：本題就是很好的把課程標準與教材高度的有機融合，“課標”出處“義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011版）”P19（二）水與常見的溶液，活動與探究建議③利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解性或溶解度：依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。教材出處“義務(wù)教育教科書九年級化學(xué)下冊P36探究溶解度曲線1.用縱坐標表示溶解度，橫坐標表示溫度，依據(jù)表9-1所提供的數(shù)據(jù)，在圖9-11的坐標紙上繪制幾種物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線一溶解度曲線。

三、閱讀課本找源頭

課本中的知識點、實驗、課本后面的習(xí)題、課外實驗、資料卡片、圖表等都是中考命題的基本素材和原創(chuàng)題的重要依據(jù)，大多數(shù)試題都是在教材的基礎(chǔ)上依據(jù)“課標”再加工、再現(xiàn)發(fā)展而來的，教材既是化學(xué)知識的載體，也是化學(xué)知識和方法的“生長地”，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中關(guān)注教材是提高復(fù)習(xí)的有效性的重要策略之一。

1.回歸教材抓基礎(chǔ)

中考試題有百分之七十是對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本方法的考查，有些試題是直接取材于教材知識和課后習(xí)題，不少教師和學(xué)生在中考復(fù)習(xí)中不注重基礎(chǔ)，對基本概念、基本知識理解不到位。教學(xué)效果反映出答題效果就不好。因此在復(fù)習(xí)過程中，回歸教材，絕非簡單的看書、背書，而是應(yīng)該對知識點進行梳理，形成知識體系，徹底掃除盲點，并提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在每節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計中融入回歸教材的環(huán)節(jié)，這樣的課堂設(shè)計才會使復(fù)習(xí)全面而豐滿，知識的網(wǎng)絡(luò)才會結(jié)密結(jié)實，知識的盲點才會被徹底掃除，學(xué)生的知識系統(tǒng)才不會出現(xiàn)問題。

2.教材內(nèi)容整合與重組

復(fù)習(xí)最基本目的就是幫助學(xué)生把碎片化的知識和技能系統(tǒng)化，只有讓學(xué)生把知識和技能系統(tǒng)化、網(wǎng)格化，學(xué)生的能力才會達到不斷的提高。不要把回歸教材等同于那種簡單的瀏覽課本、識記一些基本知識點，而是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計中，要把教材的前后章節(jié)的知識點進行梳理，把教材各章節(jié)各單元相關(guān)聯(lián)的知識和技能進行有機的整合和重組，形成完備的知識體系，有助于學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用知識的能力。

例2（南京市2015年中考化學(xué)試卷第20題）圖1中的A-H是初中化學(xué)常見的化合物，且分別是由H、O、S、Na、Ca、Cu中的兩種或三種元素組成的。其中B、E是氧化物，E中兩種元素質(zhì)量之比為2：3;C、F、H為相同類別的化合物，F(xiàn)易溶于水并放出大量的熱;G的溶液呈藍色。圖中的“一”表示兩端的物質(zhì)間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng);“→”表示物質(zhì)間存在轉(zhuǎn)化關(guān)系;部分反應(yīng)物、生成物或反應(yīng)條件已略去。

（1）G的化學(xué)式為____。

（2）寫出E和F反應(yīng)的化學(xué)方程式____。

（3）G和H反應(yīng)的基本反應(yīng)類型為____。

（4）寫出C→B發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：____.

啟示：此題就是一個將知識和技能系統(tǒng)化，把教材前后知識進行有機整合，很好促進學(xué)生能力提升的一個經(jīng)典精品題。若未對教材進行整合和重組的復(fù)習(xí)，解答本題還是有一定的難度。如果我們教師在復(fù)習(xí)酸堿鹽性質(zhì)時能夠把上冊教材P21“實驗1-6”和已學(xué)酸堿鹽知識進行有機整合，學(xué)生通過“實驗1-6”的實驗現(xiàn)象很容易得到“氫氧化銅加熱生成黑色的氧化銅和水”的結(jié)論，此題就不再是個難題了。

3.拓展與延伸

中考復(fù)習(xí)是對學(xué)生一年學(xué)習(xí)的提煉和總結(jié)，中考試題具有一定的區(qū)分度和選拔功能，不僅要重視對教材上的知識點的復(fù)習(xí)，又不能僅停留在教材層次上，還要在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計上要有層次梯度，既有基礎(chǔ)又要有拓展內(nèi)容和適當?shù)难由靸?nèi)容。將教材上相關(guān)的知識點形成思維導(dǎo)圖進行歸納總結(jié)，在學(xué)生能力允許的前提下進行適當?shù)耐卣共⒀由熘痢案咧谢瘜W(xué)必修一”上和初中化學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識點。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)χR進行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識框架，形成并建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，并最終實現(xiàn)從知識上升到能力的一個質(zhì)的飛躍，再遇到有拓展提高的試題時，不至于手忙腳亂，無從下手。

例3（南京市2017年中考化學(xué)試卷第21題）興趣小組的同學(xué)對碳酸氫鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉的某些性質(zhì)進行相關(guān)探究。

[提出問題]它們?nèi)芤旱乃釅A性及與酸反應(yīng)時溶液的pH如何變化？

[實驗探究1]向等體積、等濃度的碳酸氫鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉溶液中，分別加入幾滴紫甘藍汁液，同時用蒸餾水進行對比實驗，觀察并記錄現(xiàn)象如表2：

[得出結(jié)論1]三種溶液的堿性由強到弱的順序為____。

[實驗探究2]甲同學(xué)在燒杯溶液中加入約5mL稀氫氧化鈉溶液，滴人幾滴酚酞溶液，此時溶液由____色變?yōu)開___色。向其中加入稀鹽酸，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為____。乙同學(xué)向一定體積、一定濃度的氫氧化鈉溶液中，逐滴加入一定濃度的鹽酸，得到pH變化與時間的關(guān)系如圖2所示____點的意義為

[得出結(jié)論2]從微觀角度分析，該反應(yīng)的實質(zhì)是____.

[實驗探究3]向等體積、含等碳原子數(shù)的碳酸氫鈉和碳酸鈉溶液中，分別逐滴加入一定濃度的鹽酸，得到pH變化與時間的關(guān)系如圖3、圖4所示。

[交流與反思]b點的溶質(zhì)為____（寫化學(xué)式），將圖3和圖4的陰影部分進行疊加，發(fā)現(xiàn)兩者基本重合，c點的溶質(zhì)___（寫化學(xué)式）

[得出結(jié)論3]通過上述分析，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)過程，可以依次用以下兩個化學(xué)方程式表示：____.

啟示：通過此題要求我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計時不僅要關(guān)注教材的實驗，還要在課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)的微粒觀，變化的守恒觀、變化的平衡觀，以及模型認知和證據(jù)推理等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。注意挖掘出初高中知識能夠銜接的部分內(nèi)容，把這部分的內(nèi)容適當?shù)匮由旌屯卣?，不僅能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和能力的形成做一些鋪墊。此題中碳酸鈉和少量鹽酸反應(yīng)生成碳酸氫鈉和氯化鈉的反應(yīng)就是高中化學(xué)必修一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中沒有學(xué)過。此題體現(xiàn)的是物質(zhì)的微粒觀，同時該題也拓展了學(xué)生能用數(shù)據(jù)、圖表、符號等處理實驗信息能力和對信息的再加工能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和模型認知和證據(jù)推理的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、立足課堂巧設(shè)計

中考復(fù)習(xí)課要高于新授課，上課的結(jié)構(gòu)形式不能同于新授課，不能按照新授課的結(jié)構(gòu)形式設(shè)計課堂組織架構(gòu)。對每一節(jié)課要有更高的站位和結(jié)構(gòu)形式設(shè)計。研讀“課標”、閱讀教材是基于高位的課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，復(fù)習(xí)課不僅要有高位的課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，還要有課堂結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)化設(shè)計。讓每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計和課堂組織結(jié)構(gòu)形式化的設(shè)計有機完美的融合，其實這是一種最高效的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)。

1.典型例題引領(lǐng)

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計中精選一個典型有代表性的例題，此例題能夠體現(xiàn)本節(jié)課需要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能，還能夠關(guān)注到相關(guān)知識的融合以及知識的拓展和延伸，還能把掌握知識與學(xué)生能力提升進行有機的整合。便于診斷學(xué)生存在的知識、技能、方法應(yīng)用、能力提升等方面的問題。例如在復(fù)習(xí)酸堿鹽的相關(guān)性質(zhì)時就可以利用南京市2017年中考的21題。

2.變式訓(xùn)練

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同類知識點可以多角度多層次設(shè)計不同形式的問題進行變式訓(xùn)練，做到點面結(jié)合。教師通過不斷地變換問題的情境，改變問題的條件、結(jié)論，以及問題的不同切人口讓學(xué)生探索，使學(xué)生能夠舉一反三，還能把學(xué)生從題海中解救出來。可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣，激發(fā)學(xué)生能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展等思維，多角度多維度的分析問題、進而解決問題，這樣可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，

3.習(xí)題鞏固

根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精選習(xí)題，及時訓(xùn)練以期達到鞏固、深化的目的。通過習(xí)題鞏固來強化知識、規(guī)律和方法的應(yīng)用，提升學(xué)生的基本解題能力和綜合應(yīng)用知識能力。把精選的習(xí)題與本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容相匹配，通過習(xí)題的訓(xùn)練鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用知識和技能的能力。習(xí)題的選量要少而精，習(xí)題的設(shè)計要有一定的梯度，由易到難，在課堂內(nèi)規(guī)定時間讓學(xué)生能完成，起到限時訓(xùn)練的效果。教師要當堂批閱，當堂講解及時反饋，增強教學(xué)時效性和實效性，有利于復(fù)習(xí)效果的提高。

4.拓展提升

每年中考都有一些適當提升和拓展的試題出現(xiàn)，這就要求在設(shè)計復(fù)習(xí)課時依據(jù)“課標”和教材適當提高教學(xué)要求，伸長教學(xué)的觸角進行初高中相關(guān)知識的銜接，比如南京市2017年中考第21題就是能力拓展和初高中銜接的一個典范，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時除了考慮知識點的問題，還要解題方法技巧的指導(dǎo)，特別是信息給予題、能力拓展題的解題思路，提高學(xué)生獨立分析問題和解決實際問題的能力，有利于提高復(fù)習(xí)課的效率。

5.規(guī)范教學(xué)

每年中考有部分學(xué)生成績不理想的一個因素就是學(xué)生的答題不規(guī)范，這其中包括化學(xué)用語書寫不規(guī)范、化學(xué)學(xué)科語言使用不規(guī)范、實驗步驟不規(guī)范、實驗操作不規(guī)范。這些也是教師設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)時必須考慮的問題，最低限度的減少學(xué)生因不規(guī)范而丟失的分數(shù)。規(guī)范教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高中考復(fù)習(xí)效果的有效策略。

五、結(jié)語

化學(xué)教師要不斷地研究課標，鉆研教材，研究教法，精心設(shè)計好每一節(jié)課。好的教學(xué)策略可以有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠在中考有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)知識和能力得到長足的提高，在中考中取得優(yōu)異的成績。