在初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

鄧衍民

摘要：化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，而初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)則是學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。文章以《認(rèn)識兩種抗酸胃藥》為例，重點(diǎn)闡述了如何在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)模型，提出如下策略：學(xué)習(xí)目標(biāo)要深層，體現(xiàn)出前瞻性、整合性、發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化;學(xué)習(xí)情境要深遠(yuǎn)，體現(xiàn)出真實(shí)性、連貫性、體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)遷移化;學(xué)習(xí)活動(dòng)要深究，體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性、多樣性，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化;學(xué)習(xí)評價(jià)要深刻，體現(xiàn)出一致性、即時(shí)性、激勵(lì)性，實(shí)現(xiàn)生本化。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)，深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)，抗酸胃藥

文章編號：1008-0546（2020）05-0033-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.009

一、問題提出

1.初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

在教師的精心設(shè)計(jì)和適度引領(lǐng)下，初中學(xué)生圍繞富有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想的視角，運(yùn)用證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維方式，自主或協(xié)作解決復(fù)雜情境中蘊(yùn)含的化學(xué)問題，習(xí)得化學(xué)核心知識，注重認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化，有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行情境關(guān)聯(lián)、問題歸類，從而實(shí)現(xiàn)自主遷移，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”5個(gè)方面。它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。雖然本次課改從高中開始，但是對學(xué)科核心素養(yǎng)的研制和提煉，義務(wù)教育階段和高中階段應(yīng)是保持一脈相承。所以，初中教師要有超前意識，主動(dòng)參照高中化學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合具體學(xué)情，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中逐步落地生根，真正做到初高銜接。

深度學(xué)習(xí)聚焦過程與結(jié)果，它是以學(xué)習(xí)者高階思維形成、創(chuàng)新能力提升和精神影響為旨?xì)w，突出參與、體驗(yàn)和生成，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)培育的一種學(xué)習(xí)方式。初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)與化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得化學(xué)核心知識，更要讓學(xué)生獲得化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。而化學(xué)核心知識是有育人功能的，但如果只是淺層式、碎片化地機(jī)械傳授，就無法培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。因此化學(xué)知識只有蘊(yùn)藏在復(fù)雜的情境中，讓學(xué)生自主解決問題，深入獲取知識，才能發(fā)揮化學(xué)知識的教育價(jià)值，才能真正從知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。第二，初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。深度學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它是以內(nèi)在學(xué)習(xí)需求為動(dòng)力，以理解性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)且富有價(jià)值的問題情境中通過多種實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來親歷問題解決的過程。在一次次疑問中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、尋求真?zhèn)巫C據(jù)、展開邏輯推理和獲得正確結(jié)論，大大提升了學(xué)生解決綜合復(fù)雜問題的能力，形成了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)模型

課堂是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，其設(shè)計(jì)模型如圖1所示。本文以《認(rèn)識兩種抗酸胃藥》為例來重點(diǎn)闡述這種教學(xué)模型，筆者現(xiàn)場上課榮獲2019年南京市初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過對抗酸胃藥成分的初步判斷和原理學(xué)習(xí)，鞏固與拓展鹽酸與堿、碳酸鹽（碳酸氫鹽）反應(yīng)等相關(guān)知識，重點(diǎn)發(fā)展“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。

（2）通過模擬兩種抗酸胃藥（碳酸氫鈉片和鋁碳酸鎂片）與“胃酸”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會設(shè)計(jì)定量對比實(shí)驗(yàn)，體會科學(xué)探究的一般方法，重點(diǎn)發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。

（3）通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究等形式收集證據(jù)，基于證據(jù)判斷某些物質(zhì)能否作為抗酸胃藥成分，并模擬兩種抗酸胃藥的療效對比，重點(diǎn)發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。

2.教學(xué)重點(diǎn)

鞏固與拓展鹽酸與堿、碳酸鹽（碳酸氫鹽）反應(yīng)等相關(guān)知識。

3.教學(xué)難點(diǎn)

初步學(xué)會設(shè)計(jì)定量對比實(shí)驗(yàn)，體會科學(xué)探究的一般方法。

4.教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：中考回放實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)

[引入]今天學(xué)習(xí)的主題是從化學(xué)的角度來認(rèn)識兩種抗酸胃藥。在此之前首先通過實(shí)驗(yàn)來重現(xiàn)2017年南京市中考最后一題的部分內(nèi)容，判斷碳酸氫鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉溶液的堿性強(qiáng)弱。

[分組實(shí)驗(yàn)]向等體積、等濃度的碳酸氫鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉溶液中，分別加入幾滴紫甘藍(lán)汁液，振蕩試管并記錄現(xiàn)象。

[交流匯報(bào)]

根據(jù)資料，三種溶液的堿性強(qiáng)弱為：氫氧化鈉溶液>碳酸鈉溶液>碳酸氫鈉溶液。

[提問]在下冊課本61頁講到：胃酸過多，可以遵醫(yī)囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物，以中和過多的胃酸。上述三種物質(zhì)都呈堿性，都能用于抗酸胃藥嗎？哪種物質(zhì)大家可以確認(rèn)？

[實(shí)物展示]下冊課本73頁提到：在醫(yī)療上，碳酸氫鈉是治療胃酸過多癥的一種藥劑。老師今天帶來了一瓶碳酸氫鈉片，首先請大家看一下這種藥片的說明書。碳酸氫鈉片可以治療胃酸過多，請?jiān)趯W(xué)案上寫出其和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

環(huán)節(jié)二：定性探究成分判斷

[提問]碳酸氫鹽能和鹽酸反應(yīng)，本質(zhì)是氫離子和碳酸氫根離子的反應(yīng)，同理，碳酸鹽也可以和鹽酸反應(yīng)，下面請同學(xué)們首先寫出兩種碳酸鹽Na₂CO₃、MgCO₃和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后判斷能否用于治療胃酸過多。請同學(xué)們獨(dú)立思考，然后小組討論。

[書寫方程式]

[交流匯報(bào)]一般不選用碳酸鈉治療胃酸過多，因?yàn)橥ㄟ^第一組實(shí)驗(yàn)可知碳酸鈉的堿性相對較強(qiáng)。碳酸鎂可以，因?yàn)樗鼔A性較弱，微溶于水，反應(yīng)慢，能有持久的藥效，而且鎂離子能幫助排泄。

[追問引導(dǎo)]能否從教材中找到間接證據(jù)來證實(shí)選用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉的理由？請同學(xué)們回憶一個(gè)內(nèi)容，濃硫酸不慎碰到皮膚的處理方法。

[回憶作答]先用大量水沖洗，然后涂上3-5%的碳酸氫鈉溶液。

[追問引導(dǎo)]既然碳酸氫鈉和碳酸鈉都可以和酸反應(yīng)，那為什么不涂碳酸鈉溶液呢？因?yàn)樘妓徕c的堿性相對較強(qiáng)，裸露的皮膚都尚且不用，如果服用后在胃中的局部濃度過大，會造成對小面積胃的傷害。

[提問]那么CaCO₃、Cu₂（OH）₂CO₃

[看作CuCO₃·Cu（OH）₂]能用于抗酸藥嗎？

[回答]CaCO₃能用于抗酸藥，而堿式碳酸銅不行，因?yàn)槠渲械你~元素過量會引起重金屬中毒。

[總結(jié)]所以也常選擇使用碳酸鎂、碳酸鈣作為治療胃酸過多的藥物成分。

[提問]同學(xué)們，能和鹽酸反應(yīng)的常見物質(zhì)還有堿。那么先請同學(xué)們寫出兩種常見堿Al（OH）₃、Cu（OH）₂和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后判斷是否能用于治療胃酸過多。

[交流匯報(bào)]服用含有氫氧化鋁的藥物可以治療胃酸過多癥。而氫氧化銅不行，因?yàn)榉磻?yīng)產(chǎn)生的銅離子過量會引起重金屬中毒。

[提問]那么NaOH、Mg（OH）₂能用于抗酸藥嗎？

[交流匯報(bào)]氫氧化鎂是難溶性物質(zhì)，堿性較弱，可以治療胃酸過多。而氫氧化鈉不行，因?yàn)樗膲A性太強(qiáng)。

[總結(jié)]所以也常選用氫氧化鋁、氫氧化鎂作為治療胃酸過多的藥物。

[提問]由此，請同學(xué)們結(jié)合上述問題，總結(jié)出一般能用作抗酸藥物應(yīng)該至少具備的特點(diǎn)。

[交流匯報(bào)]①堿性物質(zhì)，能和胃酸發(fā)生反應(yīng);②堿性不能太強(qiáng)，防止局部濃度過大，對小面積胃造成傷害;③本身及生成物對身體無毒。

環(huán)節(jié)三：類比學(xué)習(xí)原理書寫

[實(shí)物展示]事實(shí)上，人體胃液成分非常復(fù)雜，胃酸過多有很多原因，現(xiàn)在實(shí)際使用的抗酸類藥物中，有一種藥物的使用率要高于碳酸氫鈉片，老師今天也帶來了。首先請大家看一下鋁碳酸鎂片的說明書。

[提問]達(dá)喜（鋁碳酸鎂片）中有效成分的化學(xué)式為Al₂Mg₆（OH）₁₆CO₃，4H₂O，仿照Cu₂（OH）₂CO₃[看作CuCO₃·Cu（OH）₂]，Al₂Mg₆（OH）₁₆CO₃·4H₂O可看作什么形式？

[書寫回答]2Al（OH）₃·5Mg（OH）₂·MgCO₃·4H₂O

[提問]鋁碳酸鎂片治療胃酸過多的生成物是什么呢？

[回答]生成物是AlCl₃、MgCl₂、CO₂和H₂O。

[展示方程式]Al₂Mg₆（OH）₁₆CO₃·4H₂O+18HCl==2A1Cl₃+6MgCl₂+CO₂↑+21H₂O

環(huán)節(jié)四：定量探究效果對比

[提問]同學(xué)們已經(jīng)了解了碳酸氫鈉片和鋁碳酸鎂片的有效成分及抗酸原理，那么對照這兩種抗酸原理的方程式，大家認(rèn)為可以從哪些共性方面來對比它們的抗酸療效呢？

[交流總結(jié)]相同條件下：1.產(chǎn)生二氧化碳的量;

2.一定程度下降低“胃酸”酸度的效果。

[提問]同學(xué)們可以設(shè)計(jì)什么樣的方法來比較兩種胃藥與“胃酸”反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的量呢？

[探究1]交流匯報(bào)，形成方案。

實(shí)驗(yàn)儀器：膠頭滴管、量筒、藥匙、滴瓶、氣球等。

實(shí)驗(yàn)藥品：研磨后的碳酸氫鈉片和鋁碳酸鎂片、pH=1的稀鹽酸等。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：取大小相同的兩個(gè)滴瓶，瓶內(nèi)分別盛有等體積的稀鹽酸（模擬胃酸），兩個(gè)滴瓶上都套有一樣的氣球（模擬胃），氣球內(nèi)分別放有等質(zhì)量的鋁碳酸鎂片和碳酸氫鈉片，同時(shí)將藥品放人滴瓶，觀察現(xiàn)象并記錄，思考獲得相關(guān)結(jié)論。

[現(xiàn)象]碳酸氫鈉片與“胃酸”反應(yīng)，氣球很快膨脹;鋁碳酸鎂片與“胃酸”反應(yīng)，氣球變化不大。

[結(jié)論]碳酸氫鈉片產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的量更多。

[提問]下面同學(xué)們再來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究兩種胃藥降低“胃酸”酸度的效果。

[探究2]匯報(bào)交流，形成方案。

實(shí)驗(yàn)儀器：pH傳感器、磁力攪拌器、250mL燒杯等。

實(shí)驗(yàn)藥品：研磨后的碳酸氫鈉片和鋁碳酸鎂片、pH=1的稀鹽酸等。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：取一只250mL燒杯，加入約100mL稀鹽酸，插入pH傳感器，先用磁力攪拌器攪拌，連接好電腦，測定出起始pH值;然后分別投入含等質(zhì)量有效成分的鋁碳酸鎂片和碳酸氫鈉片，用轉(zhuǎn)子攪拌，觀察反應(yīng)過程中的“pH-時(shí)間”曲線變化。

[現(xiàn)象]依據(jù)如圖3“pH-時(shí)間”曲線，隨時(shí)間變化，鋁碳酸鎂片與“胃酸”反應(yīng)pH升高較快，pH變化相對較大。

[結(jié)論]鋁碳酸鎂片降低“胃酸”酸度的效果更好。

環(huán)節(jié)五：反思評價(jià)回歸生活

[歸納]對照上述兩個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們在學(xué)案表格上歸納出兩種胃藥的療效對比。

[展示]對比兩種藥物的說明書，從部分適應(yīng)癥和不良反應(yīng)來對比今天的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是吻合的。

[提問]但鋁碳酸鎂片療效更加綜合。為什么呢？請對照鋁碳酸鎂的化學(xué)式及變換形式思考。

[回答]它可以理解為氫氧化鋁、氫氧化鎂、碳酸鎂等物質(zhì)的復(fù)合。就如學(xué)過的復(fù)合肥、復(fù)合材料一樣，將幾種元素或物質(zhì)復(fù)合，就會有更豐富的性質(zhì)和更多元化的功能和作用。

[小結(jié)]所以在合成藥物時(shí)，會依據(jù)人體的實(shí)際情況，有時(shí)也會把幾種抗酸物質(zhì)按一定比例復(fù)合，一般情況下比單一成分的抗酸藥物效果要更好。比如鋁碳酸鎂片中的鋁鎂元素就能形成絡(luò)合物，保護(hù)胃黏膜。

[展示]生活中常見的幾種胃藥。今天對這兩種“抗酸”胃藥的認(rèn)識主要是從化學(xué)角度，其中所含成分還蘊(yùn)含更多的藥用機(jī)理，同時(shí)醫(yī)療上根據(jù)不同情況也會使用“抑酸”胃藥、促胃動(dòng)力藥、護(hù)胃黏膜藥等等，所以在生活中遵照醫(yī)囑或按說明書使用藥物十分必要。

三、教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要深層，體現(xiàn)出前瞻性、整合性、發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵在于它的深層，它并不是僅僅停留在知識與技能層面的習(xí)得，而是要深入并觸及到化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。深層首先體現(xiàn)在它的前瞻性。在設(shè)計(jì)一節(jié)課之前要先能夠往遠(yuǎn)看、往前看，思考這節(jié)課到底要教會學(xué)生什么樣的知識，更重要的是以這些知識為載體來發(fā)展學(xué)生什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。有了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)就像是龍頭一樣，能引領(lǐng)課堂教學(xué)保持正確的方向。深層還體現(xiàn)在它的整合性，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識、方法、觀念、能力等各維度的整合，就如本課例中明線是選擇和對比抗酸胃藥的成分和療效，實(shí)則暗線是建構(gòu)定性選擇物質(zhì)成分和利用控制變量法設(shè)計(jì)定量對比實(shí)驗(yàn)的兩種基本模型。深層更體現(xiàn)在它的發(fā)展性，以初中化學(xué)核心知識為載體，指向?qū)W生對學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決問題的能力。

2.學(xué)習(xí)情境要深遠(yuǎn)，體現(xiàn)出真實(shí)性、連貫性、體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)遷移化

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境關(guān)鍵在于它的深遠(yuǎn)。深遠(yuǎn)首先體現(xiàn)在它的真實(shí)性，本課例中抗酸胃藥的成分選擇與療效對比，就是一個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知感受、有內(nèi)在邏輯的真實(shí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深遠(yuǎn)還體現(xiàn)在它的連貫性，本課例中抗酸胃藥這一情境主題貫穿教學(xué)始終，從抗酸胃藥成分的定性判斷再到療效的定量對比，層層遞進(jìn)，真正體現(xiàn)了真實(shí)情境的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。深遠(yuǎn)更體現(xiàn)在它的體驗(yàn)性，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境要易于學(xué)生體驗(yàn)，不僅能引發(fā)學(xué)生自主感受現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、思考交流、解決問題，在這樣的過程中習(xí)得新知和鞏固舊知，還要讓學(xué)生在研究過程中體驗(yàn)情感，形成正確的價(jià)值觀。好的情境最終一定是可遷移的，學(xué)生在一個(gè)情境中形成的解決問題的思路及方法一定能幫助他快速熟悉并適應(yīng)各種新的情境，真正達(dá)到舉一反三、觸類旁通。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)要深究，體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性、多樣性，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)鍵在于它的深究。深究首先要體現(xiàn)出活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，初中生好奇心強(qiáng)、探究欲強(qiáng)，但沒有思維含量的活動(dòng)是機(jī)械低效且索然無味的，根本無法引起學(xué)生的興趣，所以挑戰(zhàn)性是活動(dòng)有效開展的前提。抗酸胃藥的情境既來源于課本又高于課本，具有挑戰(zhàn)性和適切性，能讓學(xué)生深度參與并獲得深刻體驗(yàn)。深究還要體現(xiàn)出活動(dòng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)探究是一種重要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。本課例中兩種抗酸胃藥療效的對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作就是一個(gè)很好的范式，學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)中注重控制變量，在定量實(shí)驗(yàn)中注重?cái)?shù)據(jù)對比，通過氣球的膨脹程度和“pH-時(shí)間”曲線變化這些證據(jù)的收集與推理，證實(shí)了鋁碳酸鎂片的療效要優(yōu)于碳酸氫鈉片。深究更要體現(xiàn)出活動(dòng)的多樣性，本課例中兩種抗酸胃藥療效的對比都是通過實(shí)驗(yàn)得出的，其實(shí)也有同學(xué)主動(dòng)提出可以根據(jù)方程式的定量計(jì)算?；瘜W(xué)課堂的活動(dòng)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)探究，要設(shè)計(jì)出多種活動(dòng)形式盡可能使每個(gè)學(xué)生各得其所。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)要深刻，體現(xiàn)出一致性、即時(shí)性、激勵(lì)性，實(shí)現(xiàn)生本化

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價(jià)關(guān)鍵在于它的深刻。深刻首先要體現(xiàn)出評價(jià)的一致性，評價(jià)的內(nèi)容和形式要與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。深刻還要體現(xiàn)出評價(jià)的即時(shí)性，在課堂的師生、生生互動(dòng)中，即時(shí)的點(diǎn)評與反饋顯得尤為重要，這是課堂生成性資源誕生的催化劑。深刻更要體現(xiàn)出評價(jià)的激勵(lì)性，教師要善于捕捉學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣學(xué)生才能大膽地進(jìn)行自我表達(dá)，也能提升課堂評價(jià)的頻次和場域。學(xué)習(xí)評價(jià)的對象是學(xué)生，基于學(xué)情的評價(jià)設(shè)計(jì)才是尊重學(xué)生、尊重課堂的落腳點(diǎn)，生本化的評價(jià)是教學(xué)的歸宿也是新的起點(diǎn)，周而復(fù)始，循而往復(fù)。