林業技術高職學生的專業認同及其促進研究

黃紅蘭　賴仲蓉　廖彩霞

摘要：基于學生的專業認同重塑及其合理建構建設視角，厘清其專業認同發展存在的障礙，從凝聚專業情感認同、強化專業認知能力、引導理性行為認同等途徑，分析實踐教學過程中專業認同形成的影響因素、結構及其功能，進一步發掘學生對專業價值的主動探索和對專業發展前景、專業與自身匹配度的理性強化作用，完善專業協同發展的長效性機制體制，以及開展尊崇林業立藝樹人的文化教育。

關鍵詞：專業認同;林業技術;情感認同;行為認知;認知認同

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0078-07

專業認同是教育、實務及其研究領域的重要議題[1]。它是學習者通過與專業及未來職業角色逐步同一化的過程，正向相關與其專業學習適應性，更好地應對專業認同過程中的挫折[2-3]。現階段我國產業結構向技術密集型、知識密集型方向轉變，對高素質人才的需求增強[4]。對人才的這種變化需求增強了學習者對專業認同的傾向性反應，尤其受從眾心理影響追逐熱門專業，對冷門專業愈加冷落。大學階段是學生專業認同感形成的關鍵時期，一般地，學生選擇熱門專業，會有較高的行為性認同，如IT信息技術、金融、會計、醫學專業、學前教育專業等熱門專業。對于冷門專業，當與現實存在較大的差距時，學生因行為性認同尋求的壓力屢屢受挫，限制其專業認同的發展[5-6]，甚至導致專業認同的障礙。因此，學者們關注大學階段學生對專業認同的積極響應，研究幫助學生建構專業認同的對策，在本科以上層次做了較多的研究與探索，構建了專業認同評價體系，具體實踐中積極推動對教育教學的發展。

一、問題提出

冷門專業的社會認同普遍不高，就業面受局限。例如，傳統行業的農林牧漁草業，多屬勞動密集型，諸如累、苦、臟，加上交通、通訊的不便利，娛樂活動相對較少，工作內容單純繁復，故在學生的志愿選報中常處于被忽視的冷門狀態。江西農、林業基層技術人員短缺問題較嚴重[7-8]，林業技術專業因此反轉成冷門行業中的趨熱職業，成為當前局部區域社會急需、人才供不應求的專業之一。

林業技術專業具有較強實踐性，注重理論與實踐相結合，普遍收到良好的培養效果[9]，但具體情形呈現出分化的現象。一方面，使學生對林業技術專業的實際工作內容、專業目標和生態價值觀產生積極的傾向，進一步增強學生對專業技能提升及其未來就業、職業規劃的期望值。另一方面，在當前林業行業環境中，男生容易找到職業定位，導致男性化的固化認知模式，不少比例學生的專業認同感反而沒有明顯提升，甚至使部分學生產生了諸多的困惑與質疑，進而影響到后繼的職業生涯規劃與就業取向。如何促進高職學生的林業專業學習適應能力，提升專業認同的自覺性，把握學生專業認同尋求的積極傾向，顯得尤為重要。為此，本文以 J校 2017—2019 級林業技術高職及其“三定向”林業技術專業學生為研究對象，采取問卷調查法、個案觀察法等方式收集資料，進行專業認同的特性分析，以及進一步剖析其專業認同的主要影響因素及其內在積極傾向性，探討促進認同養成措施。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取研究對象為 J 校的林業技術專業一年級、二年級、三年級（含高職普通簡稱普通和“三定向”高職定向簡稱定向）12個班級的學生。其中定向一年級2個班，編號1班、2班，定向二年級2個班，屬3—4班，依次類推編輯班號，普通三年級2個班，分別為11班、12班。

J校是一所專注60余年的林業特色高職院校，林業技術專業屬該校學科實力最強的專業門類，主要分成高職普通培養和高職定向培養的兩種人才培養類型。這兩種類型的分階段教學過程基本一致：一年級實施理論教學為主的通識教學，簡稱為理論教學;二年級開展以理論與實踐相結合教學為主的專業技能教學，簡稱結合教學;三年級進入以實習基地教學及其頂崗實習階段的實踐教學，簡稱實踐教學。定向培養模式不同于普通模式：一是定向學生入學選拔為定編定向林業基層就業與擇優錄取相結合，入學成績遠高于普通學生;二是入學后的二年級及其之后的寒、暑假期，定向學生必須到定向的林業單位見習;三是三年級的頂崗實習需服從定向單位安排。

（二）研究方法

1.問卷調查法

根據弗里德曼理論，專業認同由專業認知、專業情感及專業行為構成。本專業認同的測量工具采取開放問卷調查方法，參照高蕾[10]與秦攀博[11]編制的專業認同問卷設計，包括專業認知認同、專業情感認同和專業行為認同的三個維度內容。總計發放問卷 396 份，回收 369 份，回收率93.2%，有效問卷 341 份，有效率為 86.1%。進一步統計分析有效樣本，如表1所示。從樣本年級的人數分布來看，一年級到三年級的學生數量規模變化不大;培育模式分類上，近三年來的普通培養與定向培養的人數比例基本恒定。從性別分類來看，幾十年以來，林業技術專業的男女學生比例基本穩定在3～4：1，男生占據優勢的特征非常明顯。然而，近三年，女生數量呈上升趨勢，尤其是定向培養模式的入學女生數量逐年提升，其占比近乎追平男生的比例。

2.個案教學觀察法

為了豐富問卷調查的結果，采取個案觀察法進一步了解學生專業認同的情況。經問卷調查后，對上述二年級的 4 個班級分別隨機抽取 16 名學生，共計 64 名進行本個案教學觀察調查，入選的學生均進入為期 2個月的同一實訓基地實踐教學，然后依據實踐綜合得分進行專業認同的分析與評價。本實踐考核成果分 2項統計，一項是實踐操作得分（按學生自行組合的組別分小組開展與考核），另一項是依每位學生提交的書面實踐報告給分，將這 2項得分加權合計分值為本次個人實踐總得分。

3.統計學方法

問卷調查所得的數據與實踐教學考核評價數據使用Excel表錄入，建立數據庫，然后以班級為單元進行數據的極值標準化轉化（見式1），將標準化數據采用SPSS16.0軟件分析。兩組間的比較采用t檢驗分析法，多組比較采用One-Way ANOVA方差及其LSD分析，顯著水平選設α=0.05。

式1中，xi為某班第i學生的專業認同得分數值，xmax為該班得分最高數值，xmin是該班最低的得分數值，xi'為專業認同標準化分值。

三、研究結果與分析

（一）專業認同現狀及其影響因素

根據被調查對象的性別、培養模式、教學方式、所在年級及其班級等特征變量，對林業技術專業的專業認同三個維度及其專業認同總分進行獨立樣本 t檢驗或單因素方差分析，探究其專業認同的狀況。

1.專業認同現狀

（1）性別。獨立樣本t檢驗結果顯示（見表2），不同性別的林業技術學生在專業認知的認知、情感、行為的三個維度及其專業認同總分上均存在著極顯著性的差異，且女生均好于男生。這表明女生較男生更適合于當前的林業技術人才培養學習計劃。在傳統的社會觀念中，通常認為林業技術專業適應于男生，這反而促成了女生潛意識里對該學科的競爭心理，女生比男生更易融入專業理論及其技能實踐的學習。尤其在定向培養模式中，由于學生經定向培養的學業合格，畢業后直接進入林業事業單位工作，激發了女生對該專業的認同度趨高，這也可能是近三年來競爭性考入定向培養模式女生增加的重要原因之一。

（2）培養模式。獨立樣本t檢驗結果顯示（見表2），不同培養模式的林業技術學生在專業認同的認知、情感、行為的各維度及其專業認同總分上均存在著極顯著性的差異，且定向培養模式的專業認同及其各維度指標均高于普通培養模式。定向培養模式不同于普通模式，主要在其進入二年級及其之后的寒、暑假期，定向學生必須到定向的林業對口單位見習，即不同于普通專業學生的短期階段頂崗見習，定向學生基本參與了林業實踐的周年工作情景，較全面地熟悉了專業技能與職業崗位，故定向生的專業認同水平明顯要高于普通學生。

（3）教學方式。對不同年級及教學方式的林業技術專業認同進行單因素方差分析。因不同年級實施不同的教學方式特征明顯，與教學方式形成了一一對應聯系，故對教學方式進行專業認同分析。結果表明，不同教學方式對學生專業情感認知維度和認同總分的影響差異不明顯，而在學生專業認知和行為認同維度均存在顯著性差異（見表3），且隨年級增加，于二年級略有減少，基本上呈遞增趨勢。進一步多重比較，專業認知和行為認同維度上，二年級均顯著低于一、三年級，一年級和三年級之間均沒有明顯差異。出現于二年級的理論與實踐結合教學方法對應學生的專業認知水平較低;而于三年級實施實踐教學方式后，對學生專業行為與認知維度有較明顯的正向促進影響。可見，二年級的專業學習階段是實施林業技術專業認同促進措施的關鍵時期，實踐教學方式更優于理論教學、結合教學的促成效果。

（4）班級。不同班級的林業技術專業認同進行單因素方差分析結果見表3。結果表明，不同班級的專業認同情感維度與專業認同總分均不存在顯著性差異，其專業認知和專業行為維度則存在明顯的差異，基本上是定向班（1—6班）高于普通班（7—12班）。班級是學生之間相互依存的共同體，隨著班級教學、日常活動的開展，專業學習以分小組的團隊合作模式實施外業實踐，容易形成不同班級及其各分組小群體的各自核心成員，自覺產生強烈的認同感和歸屬感，從而導致群體成員專業認同趨同化，表現為以班級為主要特性的專業認同傾向。例如，在本問卷中的難題解決方法選擇中，超過70%學生選擇了求助于學霸，而不是教師。

2.影響因素

高職林業技術的專業認同基本呈階段性增加趨勢，但各維度的得分均不是很高。以專業認同總分為因變量，專業認同的 5個影響因素為自變量，通過逐步回歸法確立性別、培養模式、教學方式和班級 4 項影響因素，建立了本回歸方程（見表4）：專業認同=0.439×性別-0.156×培養模式+0.026×教學方式+0.017×班級+0.942。從標準化的回歸系數來看，不同因素的權重大小依次為性別、培養模式、班級與教學方式（見表4）。首先，性別是影響林業技術專業認同的重要影響因素，培養模式與其顯著負相關;其次，班級組織及其管理正向趨同影響了林業技術學生對于專業的認同度，此外，影響因素中的現行培養模式將在一定程度上影響學生的專業認同水平，但對定向培養模式下的女生專業認同水平促進有利。

（二）專業認同個案觀察與評價

實踐教學場所位于國有林區的生產一線基地，由實踐豐富的林業生產師傅與學校專業教師一起實施教學，教學內容包括常見植物、動物、菌類資源的辨識及其森林環境監測，測樹學、森林調查技術、森林營造與森林經營技術等的真實生產體驗，通過實踐教學增進林業專業學生對專業知識的理解與消化，體驗學習林業基層環境保護和生產經營的綜合管理技能。

根據被調查對象的性別、培養模式及其班級等特征變量，對個人實踐考核成績進行分析。個人成績分別與性別、培養模式的成對t檢驗的結果見表5，均顯示它們之間的極顯著差異，女生的實踐成果好于男生，定向培養模式的平均考核結果好于普通培養。對不同班級的林業技術實踐成果進行單因素方差分析，結果表明不同班級的學生間存在極顯著的差異，且定向班好于普通班。

以個人實踐考核成果為因變量，性別、培養模式與班級影響因素為自變量，建立了標準回歸方程：個人實踐考核成果=0.268×性別-1.027×培養模式+0.675×班級。其不同因素的權重大小依次為培養模式、班級與性別，班級的正向作用最大，而培養模式呈極顯著的負相關影響。就目前的培養模式來看，培養模式與實踐考核成果之間處于極顯著的負相關關系，這可能使學生的單項專業技能提升陷于不利的局面，也引發人才培養模式對專業認同積極作用的深層思考。

與問卷調查相比較，經過兩個月的實踐學習后，不同班級個人的專業技能考核分值與專業認同問卷調研結果保持較高程度的一致性，且對學生專業認同度均得到較明顯的提高。這表明，當高職林業專業學生的專業技能學習放在林業基礎一線，正向地促進了學生的專業技能，并通過實踐實習過程在他們的認同尋求方向上起到一定的強化作用，逐步形成趨同的專業認同，提高學生的專業認同度。

四、林業技術專業認同及其促成培養

（一）林業技術專業認同特征

學生在進入專業學習之前，已對林業事業、職業特性及其價值有了一定的了解，經過1～2 年的集中專業學習與第 三 年的分散性頂崗見習實踐后，學生的專業認同感有明顯提高。

1.林業技術專業認同三重性發展

（1）專業認同的開放性發展。林業職業集團教育辦學（它是基于政府和行業主管部門的管理與指導，學校和企業之間的共同辦學主體定位而建立起的結構性伙伴關系[12]）創新建設“校企合作、校內外教學實踐、網絡支持服務、創業教育實踐”等實踐平臺[13-15]，加強了與學校、行業、企業、科研院所及其他高校的合作運營[16]。教育主體的學校與行業間的這種互通開放合作化發展林業技術的專業認同養成效果良好，在本個案觀察考核驗證了其對學生技能養成及其專業認同形成的積極作用，有利于學生端正學習態度、行為效果與未來的就業選擇。

（2）專業認同的協同性發展。林業技術專業實踐性強，其工作內容首選團隊協同化實施，極少工作獨立完成。其專業團隊包括林業職業教育集團各主體，發揮指導與服務林業生產實踐、應用林業科學技術、生態經濟文化價值傳承的媒介功能，團隊的協同性是團隊之間互動、分享、協作的樞紐，使專業發展團隊成員之間的趨同認可、相互理解，凝聚專業群體共同的專業尋求、情感分享與行為指令，謀求專業發展的自我效能感和自尊感，為學生基于自己的實踐與教學活動參與和建構專業認同提供1+1>2的協同效應。實踐教學團隊成員由教師、實踐經驗豐富的師傅、學生等組成。專業認同過程因此貫穿著團隊合作及其協同的作用，圍繞專業實踐中的疑惑，既有專業認知維度的知能學習應用和新知識的探究、重塑，更有對專業認同情感維度的協商、歸屬感的獲得。

（3）專業認同的螺旋式發展。大學階段是學生專業認同形成的關鍵時期，隨著學生專業認同的逐步確立，經認識、情感、態度的移入過程到形成的三個維度間保持良性的協調同步，呈逐層級螺旋式增長發展。目前林業技術專業認同的認知維度和行為維度明顯提高，認同尋求中有增加情感性因素的影響傾向，但未見明顯的促成效果。例如，二年級的理論與實踐教學條件與現實林業生產背景不一致時，學生容易對本身不夠清晰的專業認知加深質疑，出現了各維度指標的降低反復，表現出一定的消極性。此外，林業職業低收入，以及在專業實踐中需要合理處理學生對林業生活環境不適調節，消化森林環境優勢，地理復雜與交通不便的共存劣勢所帶來的結果，包括正面影響與負面影響，這些均將直接影響學生能否真實展示自身的專業認同。

2.林業技術專業多重認同發展形式

林業生產的實際工作具有多面性，內容繁雜，還不能簡單歸并為學生的學與教育者的教育及其他們之間的協同來概括，無論教師、學生、師傅是出自本人意愿還是出自外界驅動，均是多個角色相互聯系、相互依靠，處在一種千絲萬縷的互動關系中。如大學教師身兼教師和學者的雙重角色，甚至擔任理論、實踐、研究、政策之間的聯系橋梁。學生為著學專業求生存發展的考慮，同樣有多種角色的兼顧，其專業認同以認知、情感及行為三維度層級綜合體表現，處在與多種因素的互動之中，從而存在有個人、學校及其職業集團教育、林業產業、家庭、社會多方協同下多重性的認同形式。

（二）問題分析

1.林業技術專業認同的情感認同滯后

目前，林業技術專業認同水平處在低層次、低水平的層級。首先，從專業認同組成水平來看，情感認同水平不強，滯后其他各維度。其次，情感維度幾乎對當前的教學方式、班級組織管理免疫，并未形成與情感維度間的雙促互長效果。再次，林業專業所分析的特征變量間對專業認同有部分變量的負相關關系，也可能存在變量間的交互作用。兼有女生的林業技術專業認同優越于男生，而男生遭遇實踐性知識習得性挫折后，消極情緒表露，悲嘆“學不過女生，獎學金也拿不到”。此外，林業行業的薪金收入一直排在我國各行業的中、下游端，受當前功利的負面影響較大。這些可能使當前專業認同度的提升趨于不確定性，顯現的情感認同滯后問題更突出。

2.林業技術專業認同的職業固化問題

林業行業中“艱苦”“傳統吃苦耐勞”“林區地域邊緣化”等特性不斷被強化，基于林業基層生產所需體格強化規格要求，林業部門及其企事業等單位的招聘條件幾乎無一例外的要求為男性，導致專業男性化的固化認知意味濃郁。男生自帶專業優越感，往往放松學習，專業技能不扎實，出現高職學校與招聘單位的口頭禪“招的學生一年不如一年”。

3.對林業行業適應產業結構調整的現實與危機估計不足

實際上，林業生產勞動與野外作業只是林業事業的一部分，隨著林業智能信息化的發展、機械化的替代，其男性化職業特征將趨于弱化。林業女性就業潛在群體正在日益增多，而遭遇就業的固化屏障，即使是定向培養的既定就業女生，也產生了不少的困惑與質疑。近些年，盡管每年輸送林業技術專業學生，但因少數男生選擇或能勝任林業職業，女生在林業單位不待見，從而導致不對口工作，甚至消極就業。這是目前其專業對口率持續向低的主要原因，導致林業技術人員缺乏依然嚴重。

4.林業技術專業認同的長效性缺失問題

我國近幾年的高職教育教學改革研究，關注 “如何提高學生職業技能”“教師、學生共同體參與式教學如何互長”等的探究，看似從外在實踐教學基地建設轉向了關注學生主體的內在的要求，但實質上仍集中在外部基地建設、管理及其相關制度對其專業技能培養的層面，忽略了處于新時代的學生個體（包括教師）的價值訴求變化，也忽略了其內在情感與心理層面對專業認同傾向性的負面影響。專業認同是一種認識、情感、態度的移入過程，注重實效的實踐教學方式能較快捷提升學生對林業技術專業的行為性，但不能形成良好作用的長效機制。這與本文中的問卷調查及其個案觀察分析結果比較吻合，現行教學模式下情感認知處于較低水平，且沒有明顯促成效果的措施。實踐教學應關注學生心理、情感理論研究之于教育實踐發展的積極作用，如學生適應基地環境的心理干預、價值觀內化構建，學生生活保障建設等的情感正強化因素，對專業認同重塑發揮其較大的張力或空間，可以為其專業認同促成注入持續的動力。

（三）林業技術專業認同促進培養

依據林業技術高職生的專業認同現狀、問題，理清其專業認同發展存在的障礙，進一步發掘學生對專業價值的主動探索和對專業發展前景、專業與自身匹配度的理性強化作用，從以下三個途徑促進對學生專業認同的培養。

1.凝聚專業情感認同

加強專業情感教育，應貫穿于教育的全過程，促進學生對林業技術專業的熱愛。首先，新生入學時集中地開展專業思想教育、林學歷史教育;其次，合理利用輿論宣傳自身辦學特色和人才培養模式，增強專業情感;再次，激勵學生努力學習專業理論及其技能，在各科教學中有機滲透開展養成教育，促進學生掌握并自覺實踐林業生態文明建設的行為規范。隨著林業產業結構轉型升級及其林業改革，很大程度上依靠高素質與綜合型技能型人才資源及其需求驅動，應特別關注到模范的引領示范教育功能，有效激發學生崇尚熱愛林業職業的情感。例如“三定向”針對性明確政策傾斜，激勵定向生產出水平更高的專業認同，也達到明顯優于普通生的良好效果。

2.強化專業認知能力

林業技術專業通過實踐協同合作主體之間的交流互通，建立起強化專業認知的內化程序，也激發了學生思考和謀求專業發展的自我效能感和自尊感。首先，應為基于實踐及其活動參與建構專業發展共同體提供物質與制度支持;其次，應尊重實踐教學的復雜性，不僅需要學習得法，幫助學生恰當地思考專業知識和技能技巧內涵，而且引導學生明確對學習所持有的科學態度、專業需求及其職業規劃;再次，大學階段的學習及其周圍環境提供了保障專業認同促成有效的關聯性，應關注負面的專業認同影響及其作用，通過外部教育教學政策、文化與相關制度等的驅動，使學生的專業認同逐漸清晰，并有占據優先發展趨勢。此外，尊崇林業立藝樹人的教學實踐，尚有諸多未開墾的領域，如林業文史、社會使命等的薄弱研究，必須強化未開墾的領域開發，并保持與專業認同建構過程的同步性。

3.引導理性行為認同

目前大多采取現代學徒合作制、在線學研課堂的林業線上線下實踐形式，使學生專業知識和技能得到發展的同時，體會到專業價值與社會意義，通過在時間和空間上的累積，誘發更為深刻的行動動機，并促成其專業認同在廣度、深度上的拓展。應在長效的林業職業集團教育機制體制建設角度上確定教師、校外師傅參與實踐工作的意義與價值，以兼容并包的政策導向深入實踐教改，創新完善對學生實踐教學的技能考核及其專業認同促進途徑。首先，細化實踐之于專業理論與生產領域橋梁聯結的有關教、學多樣性觀點，做好技能與實踐的融合。其次，開展改革實驗和教學研推及其成果應用，提供物質保障和文化支撐，探索林業職業集團教育的協同作用，發揮促進其專業發展的有效的運行機制體制。再次，制定兼容人才培養、教學與實踐等取向的評價機制，以及關注學生心理、情感理論及其職業價值觀方面教育的積極作用。

綜上所述，高職林業技術專業認同對基層林業發展意義重大。林業高職院校作為林業技術教育的重要場所，應開展更多的專業引導，踐行實踐促進行為認知，加強對學生的專業認同及其職業價值觀等的教育，關注專業認同中存在的職業固化問題、長效缺失、情感認同滯后等問題，發揮社會大環境對專業發展的導向性作用，提升學生專業情感，增加專業認知度，使學生在專業學習和實踐中不斷反思與進步。

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（責任編輯：劉東菊）

Research on Professional Identity and Its Promotion of Higher Vocational Students in Forestry Technology

HUANG Hong-lan， LAI Zhong-rong， LIAO Cai-xia

（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College， Ganzhou Jiangxi 341000， China）

Abstract：From the perspective of students' professional identity reconstruction and its rational construction， higher vocational forestry colleges should sort out the obstacles in the development of professional identity， consolidate professional emotional identity， strengthen professional cognitive ability， and guide rational behavior identification. We suggest that it should analyze the influencing factors， structure and functions of professional identity formation in the practice teaching process， further explore students' active exploration of professional value and rational strengthening of professional development prospects， professional and self-matching degree， and improve the professional development of professional development effective mechanism and system， as well as cultural education that respects the forestry and skillful people.

Key words：professional identity; forestry technology; emotional identity; behavioral cognition; cognitive identity

作者簡介：黃紅蘭（1970—），女，江西環境工程職業學院副教授，研究方向為林業技術職業教育。

基金項目：江西省教育科學社會規劃項目“鄉村振興背景下江西林業高職多元化人才創新培養研究”（項目編號：19YB337）