劍橋大學創業教育的現狀、特點及啟示

黃媛　孫曼麗

摘要：劍橋大學創業教育取得成功的主要原因，在于具有多渠道的制度支持和持久穩定的資金保障、系統且完善的課程體系和形式豐富的課外實踐活動。我國創業教育起步較晚，與英美等發達國家相比，創業教育相對薄弱。鑒于此，我國應不斷加強創業教育課程體系建設，加強高校與企業合作，開設多樣化的創業實踐活動，提升高校學生創業興趣，培養其先進的就業理念，為高校創業教育發展提供多渠道的資金保障，以促進高校畢業生充分就業。

關鍵詞：劍橋大學;創業教育;課程體系;課外活動

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0085-07

劍橋大學作為英國最具影響力的高校，其創業教育一直備受國際高等教育界的關注。劍橋大學作為創業人才的聚集地和輸送地，在創業教育中有許多值得我國借鑒的成功經驗。筆者以劍橋大學為例，積極探索英國高校創業教育的特點與經驗，以彌補我國創業教育的不足，從而為推進我國創業教育的發展提供借鑒。

一、劍橋大學創業教育的背景與動因

自20世紀60年代中期開始，創業教育開始成為英國高等教育界中一項熱門話題。自20世紀80年代開始，劍橋大學掀起創業教育浪潮。在多渠道的政策與資金保障、劍橋企業的積極參與、高校自身的改革需求等的共同作用下，劍橋大學創業教育不斷地朝著高質量方向發展。

（一）多渠道的制度支持與資金保障

英國創業教育的順利開展主要受益于英國政府對創業教育的政策支持和資金保障。20世紀70年代，受全球金融危機的影響，布雷頓森林體系瓦解，英國失業率大幅度上升，民生凋敝。英國政府為應對金融危機，被迫縮減公共財政投入，其中就包括減少對英國高校的資金支持。削減高校教育經費雖然對高等教育造成一些負面影響，但也促進了高校、企業及政府之間的溝通與協作。在此背景下，20世紀80年代，在英國政府的支持下，劍橋大學開始鼓勵在校生參與創業，旨在通過高校試點的形式開展創業教育，以促進英國市場經濟的恢復及就業率的提高[1]。

在政策法規上，英國政府頒布了一系列高等教育改革方案和政策，以更好地引導和支持高校創業教育的開展。1963年，英國高等教育委員會發布《羅賓斯報告》（Robbins Report），該報告為英國創業教育提供了理論基礎。1987年，英國政府實施了第一項創業教育政策——“高等教育創業計劃”（Enterprise in Higher Education Initiative，EHE），以支持部分高校開展創業教育[2]。

進入21世紀，隨著區域經濟一體化及經濟全球化趨勢的加劇，英國政府采取了一系列行之有效的措施給予創業教育財力上的扶持。其中，英國政府為高校提供資金援助成為一項重要方式。據統計，劍橋大學創業學習中心近80%的資金來源于政府財政投入，其中50%來自于高等教育創新基金（Higher Education Innovation Fund）等核心基金。創業學習中心每年擁有100萬英鎊的經費預算，其中涵蓋了創業學習中心自身發展創業教育所需費用及為學校其他部門開展創業教育提供的資金。在這筆資金中，每年有30萬英鎊由英國當局創設的“高等教育創新基金”項目提供。1999年，英國科技部投資2500萬英鎊資助了12個科學企業中心，并在劍橋和麻省理工學院之間建立了一個聯合項目，為其提供6400萬英鎊的資金支持。為鼓勵高校師生進入企業，主動進行技術開發，提高學生的創業能力，貿工部、教育及就業部和高教撥款委員會共同出資設立了“高教援助基金”[3]。除英國政府撥款之外，劍橋大學創業教育的資金來源還包括校友捐贈、劍橋企業家資助、協會資助等。（見表1）

由此可見，充足的財政資源對提供穩定和長期的創業教育至關重要，擁有持久且穩定的資金支持是劍橋大學創業教育能夠順利開展的一項重要原因。

（二）劍橋企業與劍橋大學的雙向參與

劍橋企業與劍橋大學的雙向參與機制，促進劍橋大學創業教育的發展及“劍橋現象”的形成。劍橋大學雖擁有雄厚的科研實力，但由于劍橋鎮缺少高新技術企業，造成劍橋大學的科技成果難以得到轉化。1964年，工黨政府針對英國眾多的科技成果無法產生商業效益的問題，提倡教育與工業更加緊密的結合，并為此成立了專門的委員會對此現象進行調研。到19世紀末，劍橋鎮的有識之士利用劍橋大學的優質資源創立了一批成功的小型企業。1881年，霍拉斯·達爾文與劍橋大學畢業生史密斯合伙成立了促進“劍橋現象”形成的第一家公司——劍橋科學儀器公司[8]。此后，劍橋鎮不斷加強與劍橋大學的合作，充分利用大學的科研成果陸續衍生出大量高新技術小公司。直至1970年，劍橋大學圣三一學院成立了第一個劍橋科技園，該園區借助劍橋大學高質量的人才和雄厚的科研實力，在短短幾年的時間里，如雨后春筍般涌現出數百家高科技企業，形成“劍橋現象”[9]。1985年，英國法律開始允許教師將科研成果自由商業化。在此政策支撐下，劍橋大學開始陸續與教學人員、科研人員簽訂自由聘用合同，允許教研員工將自己的科研成果向商業化轉化，創辦自己的企業。通過四十多年的發展，劍橋大學科研人員用自己的研究成果創辦了一千余家高新科技企業。這些企業促進了劍橋大學創業生態系統的形成，為創業教育提供了良好的環境支持。“劍橋現象”形成之后，劍橋大學和劍橋鎮涌現出大量高新技術公司。這些企業為劍橋大學的創業教育提供了人力、財力和物力等多方面的保障，助力劍橋大學創業教育發展。

為促進劍橋大學與劍橋企業的交流與合作，劍橋大學采取了一系列措施保障雙向參與機制的運行。一是設立“創業學習中心”，為學校與企業的合作提供平臺。創業學習中心作為劍橋大學創業教育的主要機構，不僅為全校師生提供創業教育相關課程，還為學生與企業的溝通交流搭建了平臺。二是打造創業孵化器，提供實踐機會。劍橋科技園區是由劍橋大學引導的集研發和生產于一體的高科技企業聚集區，為劍橋大學的學生提供實踐機會和實習場所。如“加速劍橋”（Accelerate Cambridge） 作為劍橋大學賈吉商學院設立的企業孵化項目，為入選的創業項目提供辦公場地、資金支持、咨詢策劃、對接資源等一系列服務，以助力初創企業的發展。目前，該項目已經幫助130家初創企業進行融資，融資總金額超過2500萬美元。三是成立校企聯絡機構，協調各院系與產業界的合作與交流。例如，劍橋大學成立的沃夫森產業聯絡辦公室，為劍橋師生及科研人員提供從技術咨詢、市場分析、牽線搭橋到代擬具體的合同條款等全方位服務[10]。這些機構為學校、科研機構及企業的合作提供靈活多樣的方式，提高了三方之間的合作效率。

劍橋大學在創業教育方面取得的巨大成功，證明了產、學、研結合是促進創業教育發展的有效手段。劍橋大學以雄厚的科研實力、豐富的人才資源直接促成了“劍橋現象”的產生。“劍橋現象”所提供的企業環境、市場分析、資金支持等又為劍橋大學創業教育的成功發展推波助瀾。

（三）高校積極追求自我變革

劍橋大學謀求自身改革與發展也是其創業教育蓬勃發展的一項重要內因。劍橋大學自建校以來一直以古典主義教育為主，直到文藝復興時期受人文主義思潮的影響，劍橋大學才開始吸收新思想并在課堂中滲透自然科學知識。19世紀，英國工業革命的完成使英國經濟迅猛發展。工商業的壯大要求高校培養更多高質量人才，但劍橋大學仍然固守傳統，排斥實用學科和科學技術專業，導致理工科等有關近代自然學科所占比重不足40%[11]。這造成開設學科與社會需要嚴重脫軌。為此，劍橋大學掀起了對辦學目的和課程改革的論辯。通過一系列改革，到19 世紀后半葉，劍橋大學開始認識到應走出“象牙塔”并將科學技術研究逐步引入大學課堂。從此，劍橋大學開始逐漸發展成為英國科學技術教育的中心。古典學科的改革也為劍橋大學創業教育的開展提供了深厚的文化基礎、高素質的人才儲備和先進的科學技術支持。

20世紀70年代初，英國經濟發展徘徊不前， 失業人數與日俱增， 1971年英國失業人口已高達75萬人[12]，恢復社會經濟活力迫在眉睫。20世紀80年代，為了應對國內經濟危機，英國政府提出緊縮銀根政策，其中包括對高等教育改革、減少對高校的資金投入、扶持中小企業發展等。這一系列政策催生了劍橋大學創業教育的開展。持續低迷的就業率也是劍橋大學創業教育課程開展的重要推動力。1974—1977年，英國畢業生失業人數高達23.3萬人，1979年大學生失業率升至12.1%，自我雇傭率不足1%[13]。面對日益上漲的畢業生失業率，劍橋大學開始意識到培養大學生創業意識和自我雇傭意識是緩解問題的重要手段。此外，劍橋大學在歷史發展過程中形成了求真創新的科學探索精神、自由寬松的學術氛圍，以及與時俱進的學術路徑，這也是劍橋大學創業教育建立的動力源。劍橋大學十分鼓勵和重視多樣性思維的發展。劍橋大學賈吉商學院開設創業教育相關課程，培養學生創業精神和創業能力，一方面是為了加強優質技能人才對英國社會經濟的貢獻，降低失業率;另一方面是為了依托創業教育為學校自身獲得更多來自中小企業的資金支持。

二、劍橋大學創業教育課程體系的主要特征

完善的課程體系是開展創業教育的基礎。為推進創業教育的順利開展，劍橋大學設立創業學習中心（Centre for Entrepreneurial Learning，CfEL）作為開展創業教育的主要機構，為各院系學生提供創業課程。目前，劍橋大學創業教育中心僅提出兩項認證項目：一是企業技術（Enterprise TECH，ETECH）計劃;二是創業研究生文憑（Postgraduate Diploma in Entrepreneurship，PGDE）計劃。下面以這兩個項目為例分析劍橋大學創業教育課程體系的主要特點。

（一）層級分明的課程目標

劍橋大學創業教育課程目標層級分明，將課程分為“總目標—階段目標—具體目標”。劍橋大學創業教育的總目標是：培養能夠識別并抓住創業機會，或者創造機會的潛在創業者，促使他們增強能力，為有創業興趣的人提供良好的背景[14]。劍橋大學創業教育的總目標不僅是激發學生的創業興趣，使學生掌握創業所需的各項知識，還要求學生知道“怎么做”。

為實現總目標，創業學習中心根據創業對象、創業階段的不同制定了相應的階段性目標。從培養創業興趣和識別創業機會入手，到提升創業技能，再到鼓勵學生參與就業，形成“激勵—傳授—實施”的三段式創業教育方案[15]。 （見圖1）

以劍橋大學企業技術計劃為例。該課程的目標是加強學生對新興科技商業化的理解，旨在傳播劍橋大學中創新型高潛力技術。再如，創業研究生文憑計劃的目標包括廣義目標和狹義目標。廣義目標旨在培養創業者的創業知識和創業技能。狹義目標是促進學生對企業家精神實質的理解，并為個人興趣與就業選擇提供契機。就個人層面而言，不同身份的人群有不同的參與目的，可大致分為以下三種：新生企業家參與該項目的目標是為獲得成為企業家所需的各項技能、專業建議和支持，以便為日后發展做準備;初創企業家的目標是更好地促進自身業務發展;教師參與此項目則是為了進一步發展其創業教學方法。

（二）系統完善的課程設置

創業課程體系是創業教育的核心，是實現創業教育目的的重要組成部分。科學的課程設置是構建創業課程體系的基礎。劍橋大學為實現創業教育總目標，已經構建起“創業意識—創業通識—創業實踐”多層次的模塊化創業人才培養課程體系，形成了個性化、多樣化、系統化、重實踐的課程特點。（見圖2）

課程內容從縱向上依次遞進，從激發創業動機到傳授創業技能，再到引導學生參與創業，層層深入。如以研究生文憑計劃為例，該項目包括四個部分內容。一是關于“企業家意識和技能”的課程，該課程教授了企業家精神培養的基礎知識，并指導學生熟練運用所學技術及理論。二是“機會識別和理念評估”，該課程為學生提供與專業相關的知識，并引導學生在研究中思考，將自己的項目理念轉化為實踐機會。三是“準備和實施商業案例”，此課程要求學生把各自頭腦中的商業模型用文字方式呈現，以此展現各自的商業案例。學生可選擇融資方法或市場進入策略作為展示內容。四是側重于“管理早期企業”，討論法律結構、股東及利益相關者關系、合作伙伴關系、員工角色等方面內容。

從橫向上看，劍橋大學創業教育課程由有學分課程和無學分課程兩部分組成。有學分課程為創業必修課，主要面向MBA及理工科學生，為其傳授創業基礎知識及基本技能。選修課程以無學分課程為主，針對其他學科學生、外校生及社會人士開放。在每學期結束時，創業學習中心采用多樣化的方法對學生學習成果進行評估。主要評估依據有課程考試成績、作業完成情況、虛擬教學環境（VLE）在線參與程度、反省日志、學術論文、口頭報告和商業項目發展情況等。例如，企業技術計劃涉及了科學技術學院、自然科學學院、物理科學學院及生物和生物醫學科學學院的幾個學位課程，在評分方面，主要根據學生的參與程度、項目展示能力及項目的可操作性對學生進行綜合評價，通過考核的學生即可獲得相應學分。

（三）靈活多樣的教學方法

劍橋大學創業教育采用混合式教學方法，具有多樣性和靈活性的特點。在教學過程中，劍橋大學創業教育將線下學習與線上學習相結合、理論與實踐相結合、創業教育與專業學科相結合，將知識傳授、合作交流、實踐運用有機結合，調動學生的主動性與創造性，培養學生的創業能力，提升教學質量與水平。除傳統授課、閱讀、討論及與導師進行定期電話會議等線下教學方式外，教師還運用虛擬教學環境、在線學習平臺（魔燈、慕課等）進行輔導。目前，創業研究生文憑課程將線下教學與線上教學相結合，形成線上線下教學組合模式。課堂和輔導室仍是學習的主要場所，線上學習平臺的選擇則因課程而異，教師可根據各自不同教學需求和教學方法定制虛擬教學環境。在線學習平臺可用于小組交流和討論、上傳課前材料和企業家的演講錄音或訪談錄音。為提高學生的參與度，教師將對學生的在線討論做出評價，以評核四門課程的成績。

劍橋大學創業教育課程強調理論與實踐相結合，創辦多種創業協會、創業中心、企業孵化中心，為創業教育提供廣闊的實踐平臺。除此之外，劍橋大學還舉辦各類創業大賽，開辦免費講座，組建跨學科參賽團隊。隨著創業教育的不斷發展，創業課程已從賈吉商學院輻射到劍橋大學的其他學院，力求將創業學科與專業學科相互融合，探求創業學科與各學科領域的結合點，培養高新技術人才。例如，創業研究生文憑計劃面向生物科學、計算機工程、人文科學和社會科學等各個專業招收學生，著力解決創業教育與專業教育脫節的問題，為社會輸送創新型創業人才。

（四）豐富多樣的課外活動

除了創業學習中心開設的正式課程之外，劍橋大學還根據教育目的、受眾群體、課程設計的不同創辦了形式多樣的課外活動，為學生提供了解市場、親身實踐、嘗試創業的機會。課外活動以實踐為導向、以自由靈活為原則，將創業課程從商學院向其他學院滲透，即使是沒有學過創業課程的學生，也能通過創業課外活動學習創業知識，參與創業實踐，提升創業能力。其中，創業星期二（Enterprise Tuesday，ET）、 “企業家”項目（Enterprisers）、“星火”項目（Ignite）、女企業家計劃（EnterpriseWOMEN）、創業大賽（Business Creation Competition，BCC）等項目得到了廣泛關注。

創業學習中心通過定期舉辦創業講座、創業大賽、短期培訓，組織研討會等為學生營造良好的創業氛圍，促使學生積極投身于創業活動，將創業構想落到實處，提升創業實踐能力。如“創業星期二”是基于此目的所舉辦的一系列免費晚間講座和網絡會議。演講嘉賓由知名企業家、投資者和專業人士擔任，其主題涵蓋個人動機、創業環境、機會識別與確認、商業管理問題等。講座結束后，劍橋咨詢公司（Cambridge Consultants）、超越利益協會（Beyond Profit）、劍橋大學企業家協會（Business Creation Competition，CUE）、特許營銷學會（Chartered Institute of Marketing）和劍橋大學技術與企業俱樂部（Cambridge University Technology and Enterprise Club）等機構就特定主題還會安排一小時的“非正式的交流”時間，為參與者提供小組討論的機會，以交流創業經驗。

創業教育的實踐性促使創業實踐平臺成為培養學生創業能力的重要載體。創業學習中心通過舉辦倫敦科技周（London Tech Week）、商業計劃書比賽（Business Plan Competition）、“創意飛翔”（Ideas Take Flight）等活動推動師生參與創業實踐，協助學生獲得創業資金支持并給予指導。劍橋大學企業家協會每學年為學生提供一系列創業比賽。大賽包括多個階段，學生可以選擇任意階段參加。在比賽的早期階段，劍橋大學企業家協會將對參與者進行一系列培訓和輔導。之后，根據要求的不同，將比賽分為“100英鎊”“1000英鎊”“5000英鎊”三個項目。“100英鎊”的比賽要求參與者用100個單詞闡述商業構思，最后獎勵20個優質創意提案。“1000英鎊”的比賽要求參與者提交1篇1500字的執行概要。“5000英鎊”的比賽則需要參與者提供一篇與人文社科領域或軟件領域相關的商業計劃書。創業大賽一方面可為創業者的技術創新成果轉化提供平臺，另一方面也能幫助其獲得更廣泛的社會資源支持。

三、啟示與借鑒

1997年，清華大學舉辦“挑戰杯”創業計劃大賽，標志著創業教育在我國開始興起[16]。歷經二十余年的摸索與實踐，創業教育在我國高校中取得星火燎原之勢。但我國的創業教育仍處于探索階段，借鑒劍橋大學的成功經驗尤為必要。

（一）以先進的創業理念激發創業積極性

創業意識是創業行為的指南。劍橋大學創業教育始終注重對創業意識和創業興趣的培養。經過多年發展，劍橋大學創業教育學生人數從初成立期間的每年招收約200名學生擴大到每年招收1500～2000名學生。自2003年以來，已有超過16000人參加了200項創業實踐活動。近年來，我國高校學生創業熱情高漲，但實際參與創業的學生比例遠低于意欲參與創業項目的學生比例。調查表明，我國大學生對創業有興趣的學生占65.15%，但2017屆畢業生自主創業的學生僅為2.0%。70.4%的學生認為創業的目的是為了促進個人發展和實現個人價值，29.6%的學生具有更功利的目的，如為了獲得更高的經濟收入、迅速提升社會地位、獲取更自由的工作時間等[17]。

由此可見，現階段我國大學生創業意識雖有所加強，但實際創業人數不足，部分學生對創新創業的本質意義理解還存在誤區。針對這一情況，政府、高校及社會應予以重視，不斷改善創業環境，激發學生的創業熱情，加強對創業精神及企業家精神的培訓，通過培養創新精神、傳授創業技能，提升學生創業信心和自我效能感，使學生適應社會發展趨勢，轉變傳統擇業觀念，樹立創新創業意識。應加強社會創業文化建設，利用網絡、新媒體傳遞創業相關信息，鼓勵大學生自主創業，激發創業熱情。

（二）以持久穩定的創業資金推動創業教育發展

創業教育的可持續發展需要大量穩定的資金保障。劍橋大學通過多元化的融資方式獲得了各類創業資金的支持，有效地避免了創業資金匱乏的問題。長期穩定的資金供應成為創業者實施創業計劃的助力。近年來，創業教育在我國如火如荼地開展起來，政府、創投企業、金融組織、基金組織等為創業教育提供了不同程度的資金支持。但由于招生規模的不斷擴大，創業教育開始面臨經費不足的問題。據調查，2017屆本科畢業生中，有25%的學生認為，缺乏資金是自主創業的主要風險因素。通過向父母、親友尋求投資或借貸、啟動個人儲蓄是高校學生創業資金的主要來源（76%），來自政府提供的創業資金僅占4%[18]。

創業教育的推進不可能一蹴而就，需要一系列長期穩定的資源保障。創業資源短缺是創業者面臨的一個主要問題。創業者得不到充足的資金、技術支持，在很大程度上限制了他們的創業活動。結合現階段我國創業教育中存在的執行力不強、保障機制不完善等問題，我國可形成多元協同、系統聯動的創業教育資金保障體系，拓寬創業教育資金來源途徑。政府應出臺多項政策措施，如科技創新政策、知識產權政策、面向大學生的小額貸款政策、創業福利政策等，形成有利于高校創業教育發展的政策環境。同時，通過科研立項、設立高校創業優惠政策、高校創業專項基金等方式為創業教育保駕護航。此外，加強高校與企業合作，將技術成果商業化，建立合理的機會補償機制，提供有區分度的物質激勵措施，為創業教育獲得更廣泛的資金支持，使政府、高校及個人三方受益。

（三）以系統、完善的課程體系提高創業教育水平

系統、完善的創業教育課程體系使劍橋大學在創業教育方面取得了卓越的成就。劍橋大學創業課程從課程設置、教學方法、師資隊伍建設到課外實踐活動，形成了多元互動的課程體系。在我國高校創新創業“百城千校”計劃中，多數試點高校已構建系統化的創業課程體系，并結合院校專業課程開設多樣化創業類課程。但從全國范圍上看，我國創業教育的課程體系設置依舊不完善，創業教育發展水平良莠不齊。首先，大多創業課程是對國外高校或國內試點高校創業課程的移植或照搬，導致課程內容與辦學水平不相符，課程內容與實際需求不匹配，課程設置具有盲目性，缺乏系統性和針對性。其次，多數高校僅將創業課程列為選修課，沒有強制安排在必修課中，造成創業教育受眾面小[19]。再次，在教學方式上，多數高校依舊采用理論灌輸的方式進行教學。近年來，雖然我國很多高校舉辦了創業大賽，建設了創業實踐基地，但實際參與活動的學生較少，活動覆蓋面小。

借鑒劍橋大學的成功經驗，在課程設置上，創業課程內容應涉及與創業活動相關的各個方面，通過開設創業教育基礎課程、專業相關必修課程及選修課程，向學生傳遞創業知識和技能，形成系統化、個性化的高校創業教育課程體系，將多學科知識相互結合，提高創新意識，培養綜合性創業人才。同時，結合我國實際情況，編寫教學用書，以便高校學生系統學習創業知識。在創業教學制度方面，建立科學的學分管理制度和評估考核制度，細化各科學分所占比重，明確修業時長及畢業標準，完善考核和評價體系。在教學方法上，強調理論與實踐并重的教學方式，采用靈活多樣的教學形式，如分析討論真實案例、創業咨詢、開展創業講座、現場教學、舉辦創業大賽等，讓學生深入創業現場，將理論知識運用于實踐，從而提升創業能力。在教學手段上，將“微課”“慕課”等線上教學方式與傳統線下學習相結合，使教學資源平臺化，整合資源，以滿足學生的學習需要。

開展創業教育是培養創新創業人才，緩解就業壓力的重要手段。我國要建設具有時代特色的高校創業教育體系，需要充分融合多方資源、轉變落后觀念，因地制宜地搭建創業實踐平臺，以提高學生創新創業素質，促進人的全面發展，從而滿足社會對創新型、技術型人才的需求，為社會輸送更多高質量人才。總而言之，創業教育的開展是培養學生綜合素質和提高高等教育人才培養質量的必由之路，需要政府、產業界和高校形成合力。

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（責任編輯：張維佳）

The Present Situation， Characteristics and Enlightenment of Entrepreneurship Education in Cambridge University

HUANG Yuan， SUN Man-li

（Fujian Normal University， Fuzhou Fujian 350117， China）

Abstract： The main reasons for the success of entrepreneurship education in Cambridge University lie in its multi-channel institutional support， long-term and stable fund guarantee， systematic and complete curriculum system and diversified extracurricular practical activities. China's entrepreneurship education started relatively late， compared with developed countries such as Britain and the United States， and the development of entrepreneurship education is relatively weak. In view of this， China should continue to strengthen the construction of entrepreneurship education curriculum system， strengthen the cooperation between universities and enterprises， set up diverse entrepreneurship practice activities， enhance students' interest in entrepreneurship， cultivate their advanced employment concept， provide multi-channel capital guarantee for the development of entrepreneurship education in universities， in order to promote the full employment of college graduates.

Key words： Cambridge University; entrepreneurship education; curriculum system; extracurricular activities

作者簡介：黃媛（1994—），女，福建師范大學教育學部2018級碩士研究生，研究方向為比較教育研究。

基金項目：福建師范大學校級研究課題“英國高校職業生涯教育發展與變革研究”（項目編號：VI-1613）