“雙元制”崗位能力導向課程體系的構建

陳耿新　孫培明　方春城　李紅光

摘要：基于能力本位的課程體系是“雙元制”職業教育人才培養的基礎和載體。針對光伏人才緊缺和傳統培養方式質量低、成本高的問題，研究、構建面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”崗位能力導向課程體系，該課程體系包括職業素質課程模塊、專業知識與技能課程模塊、崗位技術技能強化課程模塊、職業持續發展課程模塊。在此基礎上，介紹基于典型工作任務的學習領域課程的開發。

關鍵詞：雙元制;課程體系;能力本位;學習領域課程;光伏人才

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0068-05

“雙元制”職業教育是德國先進的職業教育模式。“雙元制”即一元為學校，一元為企業，兩者均為教育主體，共同培養行業、企業所需的高素質、高技能人才[1]。所以，“雙元制”職業教育是典型的校企深度合作辦學模式。將“雙元制”人才培養模式應用于光伏產業緊缺的高技能高職人才培養，可解決目前國內光伏產業人才緊缺及人才培養滯后、質量低、成本高的問題，達到行業、企業、學校、學生多贏的效果。

面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”人才培養模式需進行本土化改革，涉及合作辦學機制建立、定崗與人才培養方案制定、課程體系構建、校企師資隊伍建設等等。其中，基于能力本位的課程體系是“雙元制”職業教育人才培養的基礎[2]和載體，是“雙元制”教學與培訓綱要的課程具體化，也是學習領域課程項目開發的依據[3]。國內部分院校、合作辦學企業和教育者對“雙元制”課程體系或課程建設進行了探索。陳玉梅根據以市場為導向的“雙元制”課程設置要求，開發計算機科學與技術專業課程系統，其包括軟件基礎模塊、軟件技術模塊、硬件基礎模塊、硬件技術模塊[4]。鄒清華依據“雙元制”開展基于崗位能力的會計電算化課程建設，在課程設置、實訓實踐強化、教學方法改進等方面進行改革[5]。韓樹明分析蘇州健雄職業技術學院、同濟大學繼續教育學院與德資企業舍弗勒（中國）有限公司“雙元制”合作辦學的機械設計制造及自動化專業的課程系統，該課程系統考慮職業培訓和學歷教育的有機融合以及課程的實踐性，其實踐課時占總課時的73.8%[6]。但是，目前國內尚未見到關于面向光伏產業的相關專業課程體系建設的研究，這也是本文研究的問題。

揭陽職業技術學院與揭陽中誠集團有限公司開展面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”合作辦學，聯合培養光伏行業及該公司所需的光伏發電技術及應用人才、太陽能電池及組件生產自動化技術人才。本文以該專業培養光伏發電技術及應用崗位人才為例，設計、構建該專業以光伏技能型崗位能力為導向的“雙元制”課程體系，并介紹該課程體系具體實施中基于典型工作任務的學習領域課程的開發。

一、電氣自動化技術專業“雙元制”課程體系

面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”崗位能力導向課程體系，包括職業素質課程模塊、專業知識與技能課程模塊、崗位技術技能強化課程模塊、職業持續發展課程模塊。該課程體系注重知識和技能的職業性、實用性，實訓實踐課程的課時占總課時比例高。

（一）職業素質課程模塊

“雙元制”職業教育極其重視人才職業素質培養，職業素質是知識與技能學習、職業發展的動力，也是行業和企業人才穩定、可持續發展的保證。

職業素質課程模塊旨在培養“雙元制”學生思想政治、道德修養、工匠精神、職業精神等素質，以及學習主動性、安全環保、企業歸屬感等意識，同時培養學生團隊協作、溝通表達、計算機與外語應用等職業通用能力。職業素質課程模塊由學校和用人企業共同設置、開發，相關課程主要在第一學年授課，但職業素質培養貫穿整個教育教學過程。職業素質包括價值取向和職業通用能力兩大方面。

十九大報告提出：建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣[8]。職業素質課程模塊中，價值取向課程子模塊除了培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀之外，還培養學生工匠精神、職業價值取向，包括敬業、精益、專注、創新等方面職業素質。價值取向課程子模塊的構建方式包括：一是優化思想政治課體系，建立包含“雙元制”工匠精神培養目標的課程標準，將工匠精神融入社會主義核心價值觀，將教學內容、載體與工匠精神融合，強化工匠精神的培育;二是開展針對性的社會實踐活動，比如到合作辦學企業、光伏行業開展調研或實踐等，提高學生的企業歸屬感、職業素養;三是職業生涯規劃課程中引導學生做好長遠職業規劃，引導、鼓勵學生在企業及行業中找準職業發展路徑，激發其提高職業素養的動力;四是重視校企文化活動和社團活動，通過形式多樣的校企聯辦活動（如專題講座、技能競賽）及科技創新協會等社團活動，以學生喜聞樂見的形式潛移默化培養學生的工匠精神。

職業通用能力培養學生通用基礎知識應用（計算機基礎應用、外語應用、法律與勞動法規應用等）能力、團隊合作與溝通能力、身體素質等。職業通用課程子模塊中，通用基礎知識應用的培養通過相關公共基礎課程教學完成，本文面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”學生通過大學英語和德語夜校完成外語應用能力培養。

（二）專業知識與技能課程模塊

面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”課程體系中，專業知識與技能課程模塊培養學生掌握電氣自動化技術專業基礎知識與核心技能，強化學生職業基礎能力，培養其解決專業技術問題的能力。

專業知識與技能課程模塊設置電氣自動化技術領域專業基礎課程（包括專業基礎知識和專業基本技能）、專業核心課程。表1是面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”專業知識與技能課程模塊，該模塊注重寬基礎、實用性的知識和實踐技能。其中，理論知識教學、基本技能實訓指導先由“雙師型”教師在學校實施;大部分課程需在企業開展技能訓練、生產實踐，由企業工程師（或師傅）、學校“雙師型”教師在企業及其培訓場所中共同執教、考核。

上述專業知識與技能課程模塊，可全面訓練電氣自動化技術專業學生（學徒）掌握基礎知識、基本技能、核心技能。“雙元制”人才培養注重實用性技能培訓，根據專業崗位工作活動和工作任務開發技能培訓（包括實訓、實踐）項目，每個技能培訓項目包括一個或數個明確、實用的職業任務，學生（學徒）從工作計劃制定、圖紙繪制、材料選取、任務實施、總結提高中，掌握整個工作流程設計、任務實施和強化專業技能。

（三）崗位技術技能強化課程模塊

崗位技術技能強化課程模塊是針對合作辦學企業具體崗位的技能需求，在專業知識與技能課程模塊的基礎上，對學生（學徒）勝任該崗位所需的相關技能進行強化訓練。

面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”辦學是培養光伏發電技術及應用崗位人才、太陽能電池及組件生產自動化技術崗位人才，對應這兩種崗位的學生（學徒）在完成表1所示的專業知識與技能課程模塊的基礎上，分別通過各自崗位對應的崗位技術技能強化課程模塊學習，掌握崗位所需的核心技能。以光伏發電技術及應用崗位為例，介紹崗位技術技能強化課程模塊設計。光伏發電技術及應用崗位人才需具備完成各種光伏發電系統的設計、施工與調試、維修、運維工作的技能。北美洲光伏發電技術及應用人員要通過嚴格培訓、審查并取得相關職業證書。NABCEP（North American Board of Certified Energy Practitioners）是美國最權威的能源相關技術培訓和證書考試機構，其負責對美國和加拿大的光伏發電技術及應用人員的職業資格進行鑒定，該機構2013年公布的NABCEP認證的光伏安裝專業工作任務及考試提綱如表2所示。參考表1和國內光伏發電技術及應用人才技能要求，開發表3所示光伏發電技術及應用崗位技術技能強化課程模塊。

光伏發電技術及應用崗位技術技能強化課程模塊中，除了崗位專業基礎課程“太陽能光伏發電技術”在學校生產性實踐基地（3兆瓦并網光伏發電站）對學生開展培訓外，其余課程均在企業及其光伏工程施工現場對學生（學徒）開展培訓，且學生還需參加工程實踐。上述培訓及實踐均由企業工程師（或師傅）、學校“雙師型”教師共同執教、指導、考核。“光伏發電系統評估與設計”課程負責光伏發電系統選址現場勘查（包括現場參數測量、氣象數據獲取與處理）、系統發電量估算與收益分析、系統規劃設計及圖紙繪制（包括太陽能電池組件與設備選型、布局設計、電氣設計、安全設計等）各方面實踐技能培訓。“光伏發電系統安裝與調試”課程負責光伏發電系統不同設備（或部分）和整個系統的安裝與調試的實踐技能培訓，包括：一是太陽電池組件及方陣、控制器、逆變器、直流匯流箱（直流配電柜）、交流配電柜等的機械安裝、電氣連接;二是防雷與接地保護子系統、數據通信子系統的安裝;三是光伏發電系統相關設備、子系統和整個光伏發電系統的調試及絕緣、保護接地測試。該課程還通過工程項目施工過程培養學生（學徒）項目建設管理能力，包括項目施工規劃、質量管控、安全管理、成本控制、竣工驗收等技能與能力的培養。“光伏發電系統運行、維護及故障檢修”課程培養學生（學徒）具備使太陽能光伏發電系統安全、可靠、持續、高效運行的實踐技能，包括：一是系統運行前檢查測試、系統運行開啟與停止操作、系統運行中性能測試與狀態判斷等;二是系統太陽能電池組件、逆變器等設備（或部分）的日常檢查與定期維護保養;三是系統各種故障檢查與維修。

表3光伏發電技術及應用崗位技術技能強化課程模塊全面培養該崗位技能人才在光伏發電系統選址勘查、收益評估、規劃設計、施工與安裝調試、項目建設管理、系統運行管理、系統維護保養、系統故障檢修等方面技能與能力，涵蓋光伏發電系統整個設計、施工、運維過程所需的技能與能力。

（四）職業持續發展課程模塊

光伏產業是新能源產業，其技術、產業及政策發展更新迅速，同時光伏人才職業長遠發展需要專業相關拓展知識與技能支持，所以，職業持續發展課程模塊是對于面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”崗位能力導向課程體系的重要組成部分。

職業持續發展課程模塊是根據學生（學徒）個人興趣和崗位職業發展方向設置的定制式課程。該模塊設置原則是符合學生（學徒）職業發展取向和崗位遷升軌跡、產業發展方向，重點培養學生（學徒）在后續職業發展的知識、技能，以及學習能力、創新及解決問題的能力。以光伏發電技術及應用崗位人才為例，對應職業持續發展課程模塊可以包括“光伏和建筑一體化技術及應用”“光伏應用產品創新設計”“光伏產業政策與與創新創業”“光伏產品營銷”“太陽能利用技術”等。

二、基于典型工作任務的學習課程

國內傳統的理工科專業課程注重完整的知識體系和驗證性基礎實驗，這種課程模式對于職業教育并不實用。“雙元制”課程體系以崗位和專業能力為導向，在專業知識與技能課程模塊、崗位技術技能強化課程模塊、職業持續發展課程模塊中具體課程的開發與實施均以學習領域課程模式開展，并在其中融入職業素質的引導和培養。

學習領域課程按照職業典型工作任務（包括崗位工作和專業工作）設計學習內容與過程，在重現職業工作活動情境的基礎上開展基于典型工作任務的學習、培訓，使學生掌握崗位和專業知識、技能，重點培養學生應用知識和技能解決工作問題的能力，是基于典型職業工作任務的職業教育課程方案。學習領域課程不強調知識的系統性、完整性，而注重知識的工作應用的實用性，相關專業知識以行動導向逐步學習、滲透、積累。

以崗位能力為導向的“雙元制”課程體系中，一門學習領域課程對應各課程模塊中的一門課程，其由多個學習領域項目（即學習單元）構成，每個學習領域項目對應一個典型職業工作任務。各學習領域項目相互獨立，又相互關聯。

學習領域課程設計由學校和用人企業共同開展，具體設計過程如下：第一，確定學習領域課程大綱。在用人企業主導下校企共同羅列、歸納該課程的各個典型職業工作任務及對應的學習領域項目，明確各學習領域項目的學習目標，并根據工序順序、難易程度對各學習領域項目進行排序，從簡單逐漸向綜合化遞進，形成學習領域課程大綱。第二，分析職業能力。根據各學習領域項目的學習目標，分析各學習領域項目要培訓的職業能力，包括專業能力（理論知識、實踐技能）和個人能力（組織參與能力、獨立工作能力）。第三，設計學習領域項目的學習內容與教學過程。根據學習目標、工作任務、職業能力和校企實際資源情況，設計基于工作任務的學習內容與教學過程，進而模擬學習情境、選擇學習載體、分析教學過程（包括任務分析、任務計劃、任務實施、任務控制），該設計要求符合企業實際生產的職業行動。第四，校企聯合制定各學習領域課程培訓計劃和編制教學資料、教材。

以“光伏發電系統運行、維護及故障檢修”學習領域課程中“光伏發電系統運行前檢查測試”工作任務為例，介紹學習領域項目的設計。該學習領域項目的學習目標是使學生掌握光伏發電系統運行前各電氣設備（部件）外觀、狀態的檢查方法和相關電氣設備性能測試的技能。表4是“光伏發電系統運行前檢查測試”學習領域項目職業能力分析表。該學習領域項目的學習內容與教學過程設計中，選擇揭陽中誠集團有限公司承建的扶貧工程建設項目——揭陽市京北小學屋頂110千瓦并網光伏發電站工程作為學習載體，在崗位真實學習情境、培訓環境中開展學習、培訓，讓學生（學徒）分析工作任務、制定工作計劃、實施和完成任務，并控制任務完成的時間、質量。

三、結論

（一）建議以崗位能力導向的“雙元制”課程體系

“雙元制”課程體系以崗位能力為導向，要符合專業、行業特別是用人企業崗位的人才標準。“雙元制”課程體系非常注重專業知識和技能的職業性、實用性，實訓實踐課程的課時占比高。該課程體系由校企雙方根據用人企業崗位的知識與技能需求共同構建，課程實施中學校與合作辦學企業在人才培養中既各有分工，又相互合作、共同執教。

（二）“雙元制”課程體系涵蓋專業素質的培養

根據“雙元制”課程體系的設置原則，以光伏發電技術及應用崗位人才培養為例，構建面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”崗位能力導向課程體系，該“雙元制”課程體系包括職業素質課程模塊、專業知識與技能課程模塊、崗位技術技能強化課程模塊、職業持續發展課程模塊。

（三）“雙元制”課程體系基于典型工作任務的課程實施

以崗位能力為導向的“雙元制”課程體系通過基于典型工作任務的學習領域課程方案開展教學、培訓，通過學習領域課程中若干個典型學習領域項目的實施使學生高效掌握專業知識和技能，并應用專業知識與技能解決工作中的難題。

參考文獻：

[1]王穩，孫琴.“產教融合”視角下雙元制人才培養的瓶頸及解決方案探究[J].河北農機，2019（7）：65-66.

[2]李志海.如何構建校企“雙元制”人才培養模式課程體系[J].當代教育實踐與教學研究，2017（8）：117-118.

[3]牛金成.雙元制視域下德國職業學校課程結構分析[J].職業技術教育，2017（16）：70-74.

[4]陳玉梅.德國“雙元制”課程模式的探索與實踐——以計算機應用技術專業為例[J].科技創新與生產力，2019（7）：31-33.

[5]鄒清華.“雙元制”理論下會計電算化的課程建設研究[J].中國市場，2017（21）：237-238.

[6]韓樹明.基于“雙元制”的應用型本科人才培養與課程體系的構建[J].蘇州市職業大學學報，2017（4）：39-42.

[7]楊建新.大力傳承和培育工匠精神[EB/OL].[2019-12-20].http：//theory.gmw.cn/2018-07/05/content_29677928.htm.

（責任編輯：劉東菊）

Construction of the Curriculum System Based on "Dual System" Post Competency Orientation

——Taking the Talent Cultivation of Electrical Automation Technology Specialty for Photovoltaic Industry as an Example

CHEN Geng-xin1， SUN Pei-ming1， FANG Chun-cheng1， LI Hong-guang2

（1.Jieyang Polytechnicgem， Jieyang Guangdong 522000，China;

2.Jieyang Zhongcheng Group Co.， Ltd， Jieyang Guangdong 522013，China）

Abstract：The competency-based curriculum system is the basics and carrier of the talent cultivation of "Dual System" vocational education. The photovoltaic talents are in shortage. The traditional cultivation of photovoltaic talents is also of low quality and high cost. Aiming at above problems， this paper researches and structures the curriculum system based on "Dual System" post competency orientation of the electrical automation technology specialty for photovoltaic industry. The curriculum system includes professional quality curriculum module， professional knowledge and skill curriculum module， post skill strengthening curriculum module and career sustainable development curriculum module. This paper also introduces the development approach of the learning field course based on typical task.

Key words： dual system; curriculum system; competency-based; learning field course; photovoltaic talent

作者簡介：陳耿新（1984—），男，碩士，揭陽職業技術學院講師、工程師，研究方向為高等職業教育。

基金項目：揭陽職業技術學院“創新強校工程”（2016-2020年）建設項目“面向光伏產業的電氣自動化技術示范專業點”（項目編號：JYPSHFW_C1701）