加強勞動教育，落實五育并舉

潘展文

【摘 要】 勞動教育是一個歷久彌新的話題。我國的教育家陶行知也曾創(chuàng)辦曉莊師范學(xué)校，踐行其“知行合一”的教育理念，探索其“生活教育論”中“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的一系列主張。在我國當(dāng)代教育理念中，勞動教育也是不可或缺的一環(huán)。然而在現(xiàn)實生活中，中小學(xué)生勞動教育卻受到較大程度的削弱，現(xiàn)狀不容樂觀。

【關(guān)鍵詞】 勞動教育? 組織能力? 全面

一、勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育是新中國成立以來一以貫之的中小學(xué)教育的重要組成部分，但在實踐中，由于政治、經(jīng)濟、文化等因素影響，人們對于勞動的態(tài)度、情感發(fā)生了改變，從而出現(xiàn)“勞動教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”的現(xiàn)象。

（一）加強和改進(jìn)中小學(xué)校勞動教育，是落實新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，對于堅持和發(fā)展中國特色社會主義，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國具有深遠(yuǎn)意義。馬克思曾說：“任何一個民族，如果停止勞動，不要說一年，就是幾個星期，也要滅亡，這是每個小孩子都知道的”。勞動本身對于一個民族發(fā)展來說起著關(guān)鍵性的作用，勞動創(chuàng)造了人本身，同時也推動著人的發(fā)展，因此，培養(yǎng)合格的勞動者、加強和改進(jìn)中小學(xué)校勞動教育刻不容緩。

（二）加強和改進(jìn)中小學(xué)校勞動教育，是完善教育結(jié)構(gòu)、提升教育質(zhì)量的客觀需要

當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)更加趨向于從重數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展，從過于注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向注重人的全面發(fā)展。勞動教育作為“五育”教育體系中的重要組成部分，對于幫助學(xué)生樹立正確勞動價值觀念、態(tài)度，掌握新時代勞動知識與技能的重要性。因此，為促進(jìn)教育質(zhì)量提升，需著力加強和改進(jìn)中小學(xué)校勞動教育。

二、勞動教育促進(jìn)德育美育智育的發(fā)展

（一）勞動教育與德育

“正確的蘇維埃教育如果是不勞動的教育，那是不能想象的。勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類生活和文明幸福的基礎(chǔ)”。“勞動最大的益處還在于人們的道德上和精神上的發(fā)展。”那么中小學(xué)階段的學(xué)生在勞動的過程中究竟能培養(yǎng)哪些優(yōu)良的品德呢？

1. 勞動能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的責(zé)任意識

在生產(chǎn)的過程中，分工要求每一個成員對自己所在的工作環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，如果因為自己的懈怠和懶惰而使整個集體的利益受到損失，那么這個人不但要受到集體輿論的討伐，同時也要承擔(dān)集體的懲罰。因此，在集體中進(jìn)行的勞動教育能夠使人意識到自己的勞動對于集體利益的重要意義，從而培養(yǎng)個人的責(zé)任意識和使命感。

2. 勞動能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的組織能力

中小學(xué)學(xué)生將來會成長為共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人，擁有一定的組織能力是積極投入到民族復(fù)興這項偉大事業(yè)的重要條件之一。馬卡連柯認(rèn)為有組織的勞動能夠培養(yǎng)集體成員良好的組織能力，這種能力包括“善于命令”和“善于服從”兩個部分。組織者要學(xué)會“善于命令”，不能因為自己的權(quán)力而自傲，只有當(dāng)他意識到自己發(fā)出的命令承載著大多數(shù)集體成員的意志時，他才能夠發(fā)出命令。對組織者發(fā)出的命令要用積極的態(tài)度給予回應(yīng)，擁護(hù)正確的命令。

3. 勞動能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神

勞動教育尤其是生產(chǎn)勞動教育在組織的過程中需要耗費大量的時間，在這種長時期的勞動組織的過程中，必須有人甘于奉獻(xiàn)卻又不求回報，僅僅憑借著對集體的美好未來的憧憬以及強烈的集體榮譽感而努力工作，而這些人對后來的集體成員也是一種很好的模范示范，催促他們?yōu)榧w的利益而努力奮斗，奉獻(xiàn)自己的力量。

4. 勞動能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生由“小我”到“大我”的意識形態(tài)

按勞分配是社會主義生產(chǎn)資料所有制決定的最基本的分配方式，勞動理所當(dāng)然是獲取所需的前提。集體中的共同勞動可以培養(yǎng)出一種同志關(guān)系，這種同志關(guān)系表現(xiàn)為要求他人跟自己一樣為了集體的利益而努力勞作，對勞動者保持親屬般的友誼和愛護(hù)，而對那些不勞動的人表現(xiàn)出譴責(zé)和憤怒。

（二）勞動教育與美育

發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明，早在嬰兒期，兒童的審美心理就已經(jīng)萌芽，在以后的遺傳、環(huán)境和教育的交互作用下，兒童的審美心理逐步發(fā)展。作為青少年學(xué)生，由于生活經(jīng)驗不斷積累、接受知識面逐步擴大，加上思維和想象力不斷提高，情感世界不斷豐富，這一階段他們的審美、創(chuàng)美能力進(jìn)一步增強，正是培養(yǎng)他們的審美素質(zhì)和創(chuàng)美能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。

因為教育者缺少這方面的有意識引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么作為受教育者的學(xué)生，就會視在校值日、公益勞動等為勞役。當(dāng)勞動成為勞役時，不僅勞動素質(zhì)培養(yǎng)落空了，審美教育也成了一句空話。正如蘇霍姆林斯基所說：“勞動作為教育人的有目的的活動，是與其他諸方面的教育作用緊密相連和相互制約的，如果這些相互關(guān)系與制約的關(guān)系不能實現(xiàn)，勞動就會變成令人生厭的義務(wù)，不論對智慧還是對心靈都不會有何裨益。”因此，如果我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生，以審美的眼光開展勞動、審視自己的勞動成果時，教育學(xué)生熱愛勞動就能收到事半功倍的效果。

當(dāng)我們將勞動去“任務(wù)化”，添“審美化”時，也就是勞動教育真正到來之時。這是因為人在通過勞動認(rèn)識世界的同時創(chuàng)造美，從而確立起對勞動、創(chuàng)造和認(rèn)識的美感，這時才能達(dá)到勞動與情感和審美教育的統(tǒng)一。創(chuàng)造勞動的美，這是一個完整的教育領(lǐng)域。

（三）勞動教育與智育

著名兒童教育家陳鶴琴說過：“兒童本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導(dǎo)，并放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的、符合時代要求的人才。”培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的根本途徑是動手實踐，這里的動手實踐不僅僅是做手工（何況做手工也是勞動）。動手的一個重要方面就是勞動，隨著年齡增長，到了中學(xué)階段，勞動更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。學(xué)校應(yīng)與家長、社會攜手，對勞動進(jìn)行巧妙設(shè)計、組織和引導(dǎo)，促使孩子們對司空見慣的勞動也充滿無窮樂趣和創(chuàng)造欲望，正確引導(dǎo)孩子們在勞動中進(jìn)行創(chuàng)造，注重孩子們的創(chuàng)造體驗。

三、多措并舉促進(jìn)中小學(xué)勞動教育的開展

面向新時代，全社會都要重新認(rèn)識勞動教育的價值和內(nèi)涵，以一種全新的視角來看待勞動教育，從“五育并舉”的戰(zhàn)略高度重新建構(gòu)我國的勞動教育體系。

（一）深化拓展新時代勞動教育的價值和內(nèi)涵

新時代的勞動教育內(nèi)容不僅包括勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動品德的培養(yǎng)，還包括勞動認(rèn)知、勞動價值觀、勞動知識與技能的培養(yǎng)。人們要辯證處理好腦力勞動與體力勞動、群體勞動和個體勞動、有償勞動和公益勞動、簡單勞動和復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動和重復(fù)勞動、生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動和非生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動、現(xiàn)實勞動（線下）與虛擬（線上）勞動、學(xué)校勞動與家庭勞動及社會勞動等勞動之間的關(guān)系，對新勞動教育范疇有更深更廣的認(rèn)識、理解、研究和界定。

（二）全方位構(gòu)建新時代的勞動教育體系

以往包括“德智體美”四育的教育體系都是從國家到地方由專門的教育行政部門系統(tǒng)推進(jìn)，但勞動教育還沒有形成這種自上而下的教育管理體系。

首先，要構(gòu)建富有時代性和系統(tǒng)性的橫向勞動教育體系。一是以社會公益性勞動為要點，融合生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造性活動，構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)容體系，體現(xiàn)勞動教育的時代性。二是融合家庭、學(xué)校、社會三個領(lǐng)域的勞動教育，形成三方系統(tǒng)合作的橫向勞動教育體系。

其次，要構(gòu)建大中小幼相互銜接的縱向勞動教育體系，遵循教育規(guī)律，培育不同學(xué)段學(xué)生的勞動素養(yǎng)，形成初等、中等、高等教育一體化的勞動教育體系。為此，2019年教育部工作要點已明確提出，國家將出臺加強勞動教育的指導(dǎo)意見和大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)大綱

（三）統(tǒng)籌完善新時代勞動教育的政策保障

首先，要建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制。勞動教育不僅局限于學(xué)校之內(nèi)，還涉及家庭、社會等多種場所，所以要積極借助家庭、社會的力量，共同推進(jìn)勞動教育實施。特別是積極爭取社會支持，加強社會資源的統(tǒng)籌利用。

其次，要健全師資保障機制。與其他“四育”相比，學(xué)校勞動教育的專職師資隊伍更加缺乏。未來應(yīng)積極探索建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，提高勞動教育教學(xué)質(zhì)量。

最后，完善督導(dǎo)評價機制。將學(xué)校勞動教育實施情況納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容，以督導(dǎo)促管理，以評價促發(fā)展;學(xué)校也要建立學(xué)生勞動評價制度，把學(xué)生參與勞動的真實狀況及其相關(guān)評價材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，推進(jìn)勞動教育的實施。

☆ 此成果是廣州市中小學(xué)德育研究“十三五”規(guī)劃課題“基于家校溝通的家長課程的建構(gòu)與實踐研究”立項編號是17A07