思維導圖在初中英語閱讀理念教學中的運用

賀園園

【摘 要】 教學改革之下，我們正逐漸摒棄傳統知識灌輸的教學模式，要以培養學生的英語能力為主，建立新型英語教學課堂。思維導圖在英語教學中發揮著重要的作用，對鍛煉學生的學習思維，克服在閱讀理解中遇到的困難具有很大意義。本文從筆者的教學實踐出發，就如何教導學生利用思維導圖學好英語做出探究，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。

【關鍵詞】 思維導圖? 初中英語? 閱讀理念教學

思維導圖是由一名英國學者創造的能夠輔助人們進行發散思維的學習方法，因其常被用于概念理解當中，故又被稱為概念導圖。這是一種利用圖形來激發人們理解能力的思維模式，是高效的圖形思維工具。對于初中閱讀而言，靈活運用思維導圖能夠拉近讀者與作者之間的距離，讓學生們能夠更好地了解作者的意圖，對幫助閱讀有著一定的意義。因此初中英語教師要能引導學生在學習中活用思維導圖，學會用思維導圖解決在閱讀中遇到的問題。

一、思維導圖在閱讀教學中的運用

英語閱讀一般有三個環節，即讀前、讀中以及讀后。熟練在閱讀的三個環節中運用思維導圖，能夠幫助學生更好地理解文章。在前、中、后的三個階段中，英語教師可以利用多媒體畫出思維導圖，或者給出框架讓學生自己一邊閱讀一邊理清文章脈絡，畫好思維導圖。

1. 讀前環節

在做英語閱讀之前我們要明白閱讀的目的，讀完一篇文章之后應該有怎樣的收獲。漫無目的地進行閱讀，讀完之后沒有絲毫感觸，沒有一點積累，這樣只是在做無用功，并沒有達到英語閱讀本來的效果。思維導圖的存在很好地幫助我們解決了這個問題，在進行閱讀之前，教師應該組織學生做一張思維導圖，讓他們收集與整理與閱讀材料相關的信息，例如寫作背景，作者，寫作時間等等。對文章的信息有了一個大概了解之后，學生才能更好地理解文章。

2. 讀中環節

每一次閱讀都是與作者的一次對話，我們要讓學生在閱讀中有一種好像重新經歷作者筆下故事的感覺，只有這樣學生才會對文章有更清晰的了解，才會更加高效的提取文章的信息。因此在學生進行英語文章的閱讀時，我會讓他們畫出文章中的關鍵句，然后用這些關鍵句自行組織，畫出思維導圖。英語文章的關鍵句一般出現在首句或者末尾;文章的轉折處，如“but”“however”等詞出現的句子等等。要讓學生學會從文章中迅速提取信息，理解文章。

3. 讀后環節

很多學生做完一篇文章的閱讀后就不去管它了，這其實是一種錯誤的閱讀理念，對自己的能力提升也不大。筆者認為，我們更應該重視讀后環節，讓學生做好閱讀之后的復習鞏固。在這個過程中，可以讓學生用思維導圖的形式重現文章，當然在復現時要盡可能不看文章并寫出完整的句子，這樣既有利于增強學生的閱讀能力，對擴大其詞匯以及短語的積累量也有著一定的幫助。

二、培養學生制作思維導圖的能力

1. 注重創新性理解

思維導圖能夠幫助學生加強腦海中知識與知識之間的聯系，對于引導學生自主學習有著很大的幫助。然而我認為，我們還應對學生做出更高的要求。要讓學生通過制作思維導圖來觀察知識間的聯系，在學習過程中產生一些創新性的理解。例如“When is your birthday”的教學中，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們自行進行學習并制作出思維導圖，畫出本節內容的生詞和短。最后讓學生自行編出一段與文章內容相關的對話，即根據自身情況對本節內容做出改寫。

2. 注意課內與課外相結合。

課堂的時間是有限的，一節課的時間往往不能支持學生自行閱讀并制作出思維導圖。因此我們要引導學生利用好課余時間，注意課內與課外相結合。在課前教師應發布作業，給出大概的框架，讓學生做出一張本節內容的思維導圖，然后在課堂中根據學生的理解情況靈活制定教學計劃，有條件的話還可以引導學生對所做的思維導圖進行互相討論。在討論的過程中，教師要能幫助學生對所學內容作出進一步的思考，將思維導圖的優勢發揮到極致。

3. 注意發揮教師的主導作用

受限于詞匯量以及閱讀經驗，初中學生們往往不知道如何做思維導圖，或者說不知道如何通過制作思維導圖的形式獲得閱讀能力上的提升。針對這一點，初中英語教師應發揮自身的引導作用，給學生科學合理的引導。例如在一節內容學習之前，教師應在黑板上播放本節內容的學習重點、難點，讓學生對學習內容有一個大致的了解，在預習以及之后的聽講中才能做到心中有數。在做偏難的文章閱讀時，教師要能幫助學生一步步理清文章脈絡，帶領學生一起做好該文章的思維導圖。

結語

思維導圖能讓學生在學習中有著更加簡單更加有效的思維以及記憶模式，對學生理清課本脈絡，做好課前預習以及課后復習等都有著很大的裨益。初中英語教師要能讓學生轉變傳統的英語學習思維模式，充分利用思維導圖的學習優勢，構建新型高效的英語課堂。本文對如何在英語閱讀教學中應用思維導圖做出闡述，希望能為我國初中英語教育事業的發展貢獻出自己的一份力量。