1+x證書新形勢下的多方協同育人模式研究與探索

劉云 張平華

摘 要本文根據當前職業教育的發展變化，從1+X證書制度試點工作和“促進產教融合校企‘雙元育人”要求出發，結合以往的“現代學徒制”，探討關于新形勢下的多方協同育人模式，提出構建基于KAP“2+0.5+0.5”創新創業的現代學徒制人才培養模式，為社會培養應用型和創新型人才，提高學生就學就業率。

關鍵詞職業教育;1+x證書制度;“雙元”育人;現代學徒制;應用型;創新型

0 引言

現代學徒制對我國加快發展現代職業教育有著重要的戰略意義，這在2014年國務院和教育部分別印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發【2014】19號）和《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）文件中得到了充分的顯示;2019年，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出要構建職業教育國家標準，啟動1+X證書制度試點工作;促進產教融合、校企“雙元”育人，多措并舉的打造“雙師型”教師隊伍;建設多元辦學格局;完善技術技能人才保障政策;接著，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》在教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局組織下聯合印發，部署啟動1+X證書（“學歷證書+若干職業技能等級證書”）制度試點工作，強調了全面型人才和復合型人才的重要性。

隨著“互聯網+”和“中國制造2025”的推行發展，我國經濟社會的發展已經進入到一個全新的階段，從而改變了社會對人才的需求，這也就要求高職院校的畢業生不僅需要勝任當前工作崗位的需求，還需要能夠快速適應未來工作變化或者社會變化的要求，也就是高職需要培養的人才是要能夠適應變化的高素質技術技能型人才，這個變化對當前的人才培養模式是一個巨大的挑戰。

1 當前培養模式

1.1 現代學徒制

現代學徒制自20個世紀90年代提出至今，已經過若干年的發展，最初僅僅是作為解決中級技能水平不足的手段開展，逐漸產生了德國雙元制、英國現代學徒制以及澳大利亞新學徒制等多種形式，但不論何種形式，都可以理解為是一種人才培養的制度設計，是為了實現培養現代技術技能人才的目標。在我國，自從2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》實施以來，“現代學徒制”已經實施開展了五六年，各地區各院校因地制宜地開展，探索出了現代學徒制的多元化實施途徑，主要以基于師徒關系的校企合作育人模式，分為兩種類型，一個是需求引導型，也就是企業發布需求，學校配合提供培養;另一個是供給引導性，也就是學校提供企業選擇合適人才。

現階段，高職院校的現代學徒制基本是如圖1所示開展：需要在政府的政策引導和推動下，加強企業和學校的合作，學生在學校由老師教授技能理論知識，而由企業技術人員引導技術技能的培養。

1.2 1+x證書制度

1+X證書制度試點工作，即教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，是對職教二十條條重要的具體改革部署，也是職業教育一個重大創新。該項工作堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，追求高質量發展。其中，1指學歷證書，表示學校教育的人才培養質量，X指若干職業技能等級證書，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力，而學校是1+X證書制度試點的實施主體，需要結合企業需求和職業專業需求納入人才培養方案，開展專項訓練。

1.3 “雙元”育人

雙元制最初是德國的一種職業培訓模式，要求培訓人員不僅需要經歷職業學校的專業知識培訓，還需要經歷企業或者公共事業單元等場所的職業技能方面的專業培訓，這就是所謂的雙元。雙元育人模式注重每個學生在認知能力、學習能力和創新能力等諸多能力方面的差異，但是兩個場景缺一不可，在現階段，企業大多數是認為學歷比較重要，不愿意承擔開發學生能力的成本，因此就需要學校加強校企合作，加大雙師型人才的培養和引進。

2 新形勢下的人才培養模式

2.1 構建基于KAP“2+0.5+0.5”創新創業的現代學徒制人才培養模式

結合現階段職教二十條的大背景下，積極探討“互聯網+”經濟社會發展的需求和企業技術創新的要求，學校重新定位專業技術人才的培養方向，結合“雙元”育人模式和1+x證書試點制度以及職業院校培養模式，通過與企業優勢互補、協同培養人才、優化人才知識結構，研究構建基于知識（Knowledge）-能力（Ability）-專業（Profession）的三維發展的KAP“2+0.5+0.5”創新創業的現代學徒制人才培養模式。

該模式主要采取校企合作模式，學生2年的理論和實訓學習，0.5年的專業學習和校內實訓以及0.5年的企業畢業設計或者項目實訓。學生在校內實訓培養基地接受課程知識、科研思維、實驗等知識，在企業或者競賽等實訓過程中了解和掌握專業技術要求，鍛煉學生的能力，從而解決校企合作共育人才實施難的問題、協調體制與工程師資隊伍問題，增強學生的職業道德與職業素養教育，提高學生的就業率。

2.2 構建校企合作開放式的教學運行與管理模式，健全質量監控體系

基于上述的培養模式，改革現有的教學管理模式，結合企業特點，構建符合當下校企合作的開放式教學運行和管理模式，建立健全組織機構和考核激勵機制，建立完善的人才培養評價機制和專業建設質量診斷與改進機制;改變傳統的教學方式和思維，本著以“授人以漁”，讓“考生”變學生，以市場需求為導向，“以學生為本，以師為導，以教材為參考”成就適應新經濟發展的大學生，鼓勵實行學分互換，勵學生自我創新實踐，積極參加社會專業技能考核;另外，健全監控體系，形成基于PDCA（計劃、執行、檢查和處理）循環的校企合作開放式的教學運行與管理模式和人才培養與評價體系。

3 小結

本文探討的基于KAP“2+0.5+0.5”創新創業的現代學徒制人才培養模式，以就學就業為宗旨，結合了當前社會創新創業能力的要求，根據學生實踐能力和認知發展的規律，以及崗位需求，進行了系統設計，通過整合企業資源和社會力量，逐步完善校企雙向推動、雙向管理、產學結合的管理運行機制，實現了基本能力訓練為基礎，綜合素質培養為核心的目標，實現產學雙方共同培養應用性技術人才的深層次合作共榮。

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