藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系研究與實(shí)踐

鄭祎峰 邢小剛 宋湲

摘 要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。經(jīng)過多年的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)已逐漸成為“雙創(chuàng)”的一個(gè)新亮點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)已逐漸成為大學(xué)生的一種職業(yè)選擇方式。高校如何在雙創(chuàng)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才？本文試結(jié)合院校實(shí)踐，就產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系問題略陳管見。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);課程;建設(shè);產(chǎn)品設(shè)計(jì)

一、背景闡述

在2015年和2016年的《政府工作報(bào)告》中，李克強(qiáng)總理多次提到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。早在2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號(hào)）中明確到2020年要建立健全高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。一個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是為了合理規(guī)劃，使產(chǎn)品可以使用，使用方便且易于使用。隨著設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷向縱深發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)早已有了千絲萬縷的聯(lián)系，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。

近年來，工業(yè)設(shè)計(jì)健康快速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)的地位也發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在：工業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)化的必然趨勢，它不僅助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)，也創(chuàng)造了大量的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，成為大眾“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的新亮點(diǎn)。眾多企業(yè)紛紛利用工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，市場潛力巨大。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系

不同的院校對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的叫法不盡相同。以前，在工科院校常稱為工業(yè)設(shè)計(jì);在文科類或藝術(shù)類院校則稱為產(chǎn)品設(shè)計(jì)。很多院校的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”專業(yè)大多是由部分“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)和部分“工業(yè)設(shè)計(jì)”專業(yè)合并而來，并沒有“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”這個(gè)專業(yè)名稱。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中對(duì)此才有了明確的界定，工業(yè)設(shè)計(jì)歸為工學(xué)類專業(yè)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)歸為藝術(shù)學(xué)類專業(yè)。

就其內(nèi)涵來說，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)要求畢業(yè)生掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生則要求具備應(yīng)用造型設(shè)計(jì)原理和法則解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)各種關(guān)系的基本能力。可以說，產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)是密不可分的。

三、基于雙創(chuàng)背景構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐

（一）存在的問題

眾所周知，由于自身實(shí)力的限制等原因，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求最好是“一專多能”，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人才要求不僅僅要能設(shè)計(jì)、做模型，還要能進(jìn)行版面編排、接洽業(yè)務(wù)等工作。通過對(duì)近幾年用人單位滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，用人單位雖然肯定了我校畢業(yè)生具有較扎實(shí)理論知識(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)外，也明確指出了諸如動(dòng)手能力、應(yīng)用性、創(chuàng)新性不強(qiáng)和自身特色不明顯、創(chuàng)新技能偏離市場需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低等現(xiàn)實(shí)問題。

認(rèn)真梳理分析本校現(xiàn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)過程，對(duì)標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體要求，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：（1）由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體意識(shí)還比較模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有完全納入人才培養(yǎng)的全過程;（2）理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的安排不夠合理，單從數(shù)據(jù)上看，該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的比例為49.3%，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)占課內(nèi)總學(xué)分比例為46.2%，實(shí)踐時(shí)數(shù)均沒有超過50%，可以說還是稍偏向理論;（3）已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由于師資水平等原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量不高，這個(gè)是普遍存在的問題。

（二）基于雙創(chuàng)背景的課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐

1.總體構(gòu)想

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)始終要牢牢把握好以需求為導(dǎo)向這條主線。社會(huì)需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，要立足實(shí)際、開拓創(chuàng)新、背靠行業(yè)、面向企業(yè)，認(rèn)真聽取企業(yè)一線人員的意見與建議，科學(xué)合理制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定在充分體現(xiàn)校本特色的基礎(chǔ)上，要符合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，符合所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局和相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新的需求，只有這樣，畢業(yè)生才能滿足職業(yè)崗位群對(duì)能力的需求。筆者所在學(xué)校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)緊緊圍繞學(xué)校大力實(shí)施的“南京化戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略”，依托南京創(chuàng)新名城、歷史名城的優(yōu)勢，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，通過與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，將專業(yè)發(fā)展方向定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景較好的文創(chuàng)產(chǎn)品、智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)、節(jié)能環(huán)保等方面。

2.課程體系構(gòu)建的基本思路

課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的技能需求確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而建立相應(yīng)的課程體系。

目前，我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在課程體系的設(shè)置上按照“專業(yè)平臺(tái)+應(yīng)用模塊+方向分流”的“三段式”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“一個(gè)計(jì)劃、兩個(gè)方向、模塊組合、自主選擇”的特色化課程體系;突出數(shù)字技術(shù)應(yīng)用特色，注重軟件類課程與專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)能力的高度關(guān)聯(lián);為解決不同課程之間內(nèi)容重復(fù)與銜接問題，保證教學(xué)質(zhì)量，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)素質(zhì)教育要求兩方面入手設(shè)立課程群，將專業(yè)課細(xì)分為工程技術(shù)、人機(jī)工程、表現(xiàn)技法和產(chǎn)品設(shè)計(jì)四個(gè)課程群。通過幾年的運(yùn)行，形成了一定的特色，但也發(fā)現(xiàn)了一些與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問題。

2015年，我國提出《中國制造2025》，該戰(zhàn)略將“智能制造”作為主攻方向，同時(shí)，我國也在逐步推進(jìn)“中國制造——中國創(chuàng)造——中國智造”的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。上述這些客觀現(xiàn)實(shí)都對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求。

為此，在2018、2019年人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，我們形成了“創(chuàng)新能力需要牢固的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)有技術(shù)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”的共識(shí);確立了“鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)培育與應(yīng)用新技術(shù)、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)、逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”的人才培養(yǎng)基本思路;制定了“先教授技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)——后培養(yǎng)掌握新技術(shù)——再提升新技術(shù)應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)“三步走”方案并繼續(xù)強(qiáng)化OBE教學(xué)模式的具體實(shí)踐與應(yīng)用。

3.理論體系的構(gòu)建

本專業(yè)在理論課程的構(gòu)建中，主要開設(shè)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)需求、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)等課程。具體來說：

涉及技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的課程有：學(xué)科與專業(yè)導(dǎo)論、制圖基礎(chǔ)與CAD、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)綜合表達(dá)、設(shè)計(jì)人機(jī)學(xué)、產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)等。

涉及技術(shù)基本技能培養(yǎng)的課程有：產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品符號(hào)與語義、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。

涉及新技術(shù)應(yīng)用能力的課程有：數(shù)字模型技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合研究、概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、多媒體產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)等。

涉及設(shè)計(jì)管理與設(shè)計(jì)商業(yè)化的課程有：設(shè)計(jì)管理、產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)視覺營銷、產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)與策劃、品牌形象設(shè)計(jì)與管理、設(shè)計(jì)策劃與文案、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。

4.實(shí)踐體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐。本專業(yè)突出單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的獨(dú)特作用，從以下四個(gè)方面不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

（1）優(yōu)化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，本專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的比例基本都達(dá)到授課總學(xué)時(shí)數(shù)的50%。例如：在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品符號(hào)與語義、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程中，我們要求教師圍繞課程安排適當(dāng)：產(chǎn)品造型、語義、結(jié)構(gòu)、功能等固定的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)草圖、材料選擇、設(shè)計(jì)效果呈現(xiàn)、模型制作、市場推廣與策劃等內(nèi)容。

（2）抓好單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此環(huán)節(jié)本專業(yè)開設(shè)的課程有：快題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、市場考察與設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

首先，要求教師以快題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)以及課程大作業(yè)的綜合訓(xùn)練為平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)競賽，以賽促教、以賽促學(xué)，不斷提高設(shè)計(jì)能力，打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

其次，通過和企業(yè)合作完成設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真題真做，著力突出創(chuàng)新能力的具體實(shí)踐。在此過程中，企業(yè)本科生導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)合作項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，了解了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)了跨學(xué)科解決問題的綜合能力，更為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“先就業(yè)——再擇業(yè)——后創(chuàng)業(yè)”的高質(zhì)量就業(yè)之路積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（3）充分發(fā)揮第二課堂的作用。本專業(yè)對(duì)第二課堂作用的發(fā)揮提出了明確要求：專業(yè)講座要給學(xué)生提供大量的新思維、新方法和新技術(shù);聘請(qǐng)一線技術(shù)人員擔(dān)任本科生導(dǎo)師;邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友或成功人士來校分享經(jīng)驗(yàn);組建新銳電商社等學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán);指導(dǎo)學(xué)生參加省、校兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等，多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣。

（4）搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有政策和平臺(tái)的強(qiáng)有力支撐。本專業(yè)充分依托已有的南京市工業(yè)設(shè)計(jì)中心、南京市工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和校內(nèi)增材制造實(shí)訓(xùn)室、精細(xì)木工實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，做到知行合一。我們倡導(dǎo)跨學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)踐，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下深入研究技術(shù)與功能、外形與結(jié)構(gòu)、材料與色彩、產(chǎn)品與市場等一系列問題，并將產(chǎn)品概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物。在此平臺(tái)上，學(xué)生先后完成了蜂飛——四軸航拍飛行器設(shè)計(jì)、智能睡眠燈設(shè)計(jì)、智能夜壺設(shè)計(jì)、智能醫(yī)療產(chǎn)品等多件智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)和“品一”茶室家具、荷韻留香茶具、“回響”品牌系列等文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過大量的實(shí)踐，學(xué)生不僅認(rèn)清、體驗(yàn)了產(chǎn)品開發(fā)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)了自己的職業(yè)興趣和能力，還在江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)年度獎(jiǎng)、江蘇省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等多項(xiàng)設(shè)計(jì)競賽與評(píng)比中中獲一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)唯有不斷加大改革與創(chuàng)新的力度，時(shí)刻堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，重視設(shè)計(jì)創(chuàng)意及思維的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為根本，才能助力“中國制造向中國創(chuàng)造、中國產(chǎn)品向中國品牌”的轉(zhuǎn)變。大家當(dāng)不負(fù)眾望。

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基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題，編號(hào)：2019JSJG344

作者簡介：鄭祎峰（1981-），男，河南杞縣人，金陵科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授、高級(jí)工藝美術(shù)師，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)。