互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變探索

宋哲理

摘 要：科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代的成熟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而將大數(shù)據(jù)時(shí)代與高校教學(xué)相融合，不但能夠幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)，還能利于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)剖析，因此教師需要探索兩者的結(jié)合關(guān)系。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代;高校教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變探索

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的推動(dòng)下，高校教學(xué)模式迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，教師需要不斷探索新的教學(xué)方向，從而利于高校更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

二、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要意義

各高校的教學(xué)模式中往往存在大量的數(shù)據(jù)信息，需要人工對(duì)其進(jìn)行整理、運(yùn)算和儲(chǔ)存，而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行改革，能夠從核心深處對(duì)高校的教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠有效改善高校的教育環(huán)境。融合大數(shù)據(jù)時(shí)代，就代表高校的教學(xué)開(kāi)始往自由、開(kāi)放式方向發(fā)展，能突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中時(shí)空的限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的查閱資料和學(xué)習(xí)。在此背景下，教師能夠利用新型的教學(xué)模式來(lái)發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)方法，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。而高校適時(shí)的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，重視研究與各行業(yè)的關(guān)系，從而使高校的教育環(huán)境變得更加有效。其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學(xué)資源的多樣化。在目前很多高校教學(xué)過(guò)程中，仍然存在資源短缺、分配不均勻等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制，通過(guò)自身的信息收集、儲(chǔ)存等功能將多樣化的教學(xué)資源均勻分布到教師和學(xué)生手中，讓學(xué)生享受最優(yōu)的教育資源，從而有效解決高校內(nèi)資源短缺的問(wèn)題。

三、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教學(xué)模式存在的問(wèn)題

作為一種新型的高校教學(xué)模式，大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)尚沒(méi)有在各所高校中完整的開(kāi)展，因此在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行高校教學(xué)模式改革時(shí)容易出現(xiàn)多種問(wèn)題。首先，教師的授課方式較為單一。當(dāng)前大部分高校的教學(xué)組織形式主要還是以班級(jí)授課為主，教學(xué)方式也仍然延續(xù)教師講授的方法。盡管這種“填鴨式”的教學(xué)模式能夠幫助教師在短時(shí)間內(nèi)有效的完成教學(xué)任務(wù)，保留教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，且利于教師對(duì)于學(xué)生和課堂的管理，但是在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，此種教學(xué)模式重視理論知識(shí)的傳授而忽略對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的弊端就顯露無(wú)疑，不僅導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，也不符合新時(shí)期教育系統(tǒng)的新發(fā)展方向和目標(biāo)。其次，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性較差。歸根結(jié)底，學(xué)生是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主體，學(xué)生課堂表現(xiàn)的質(zhì)量是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此想要在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下轉(zhuǎn)變當(dāng)前高校的教學(xué)模式，首先就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。但是在傳統(tǒng)模式的影響下，教師的講課方式缺乏激情，與學(xué)生之間也缺乏相應(yīng)的溝通交流，從而導(dǎo)致課堂氛圍變得枯燥乏味，學(xué)生也很難提起對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抵觸等不良的心理負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生自身的發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變探索

（一）利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教師的準(zhǔn)確定位

教師作為教學(xué)工作開(kāi)展的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響力是其他任何角色所替代不了的，尤其在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師更需要充分找準(zhǔn)自身的課堂定位，最大限度的發(fā)揮自身的能力幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)能力。而想要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師也需要更新自身對(duì)于課堂教學(xué)的觀念，加深對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)，從而更好的利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)更適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境。首先，教師需要掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生之間存在的差異性，然后對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行分類(lèi)，并依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)有針對(duì)性的選擇相應(yīng)的正確渠道與學(xué)生共享教學(xué)內(nèi)容和課堂知識(shí)，讓每位學(xué)生能夠利用自身的學(xué)習(xí)條件投入到課堂當(dāng)中，從而更好的定位自身未來(lái)發(fā)展方向，完成對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化;其次，教師要主動(dòng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以這種“督促”形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代下，新課改的推行要求教師需要在課堂中尊重和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里，這種改革內(nèi)容恰好與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代“不謀而合”，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)大膽推行開(kāi)放式課堂教學(xué)，打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更多在線學(xué)習(xí)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容和更加自由、輕松的完成課堂交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

例如，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)在課堂內(nèi)建立學(xué)生信息系統(tǒng)，對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行收錄，如任務(wù)完成進(jìn)度、課堂回答問(wèn)題次數(shù)和質(zhì)量、對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況等，然后在新課堂開(kāi)始之前，利用學(xué)生信息系統(tǒng)提供的詳細(xì)數(shù)據(jù)促使學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容的選擇，從而保證學(xué)生的主體地位。教師也可以試運(yùn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生分組，每組兩人，讓每個(gè)小組以輪流的形式模擬開(kāi)展課堂教學(xué)，教師充當(dāng)引導(dǎo)和監(jiān)督的角色，從而利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教師的準(zhǔn)確定位。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的多渠道交流

師生兩者之間良好的交流和溝通不但是對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)生知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋過(guò)程，也能保證師生之間友好關(guān)系的形成，為更好的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，師生教學(xué)交流模式較為單一，不但不利于教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)信息的收集，也影響著學(xué)生真實(shí)想法的表達(dá)，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸與教師疏遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響自身能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，在傳統(tǒng)的課堂、學(xué)校交流空間基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的各大通信設(shè)備又成為兩者實(shí)現(xiàn)良好交流的另一大“利器”。網(wǎng)絡(luò)可以忽略時(shí)間、區(qū)域、形式等要素，更加便捷、快速的幫助教師隨時(shí)隨地的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)、與家長(zhǎng)完成對(duì)話等工作，確保能夠?qū)崟r(shí)的接收到學(xué)生在除學(xué)校以外的環(huán)境中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，從而更好的完成學(xué)生信息的收集工作。而學(xué)生也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與教師的雙向互動(dòng)，如請(qǐng)教疑難問(wèn)題、交付學(xué)習(xí)成果、日常對(duì)話等，極大節(jié)省時(shí)間，確保學(xué)生的穩(wěn)定學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，教師可以組建課程qq群、微信群聊、校園論壇等，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的課外交流空間，增強(qiáng)交流的便捷性。另外，教師應(yīng)可以利用各個(gè)交流群和校園論壇及時(shí)發(fā)布教學(xué)信息、課程、學(xué)校活動(dòng)安排等內(nèi)容，促使學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋區(qū)域，使家長(zhǎng)擁有一個(gè)獨(dú)立的交流和信息反饋空間，便于實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間的交流，從而為更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供信息來(lái)源。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為學(xué)生綜合能力中重要的一個(gè)因素，對(duì)于提升學(xué)生的思維和認(rèn)知能力具有重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)所依靠的形式就是建立課堂學(xué)習(xí)小組，其課堂優(yōu)勢(shì)也較為明顯，能夠最大化的發(fā)揮出學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)作用，但是這種學(xué)習(xí)小組往往是短時(shí)效的，在課堂結(jié)束后就會(huì)分解，且在課下也無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的團(tuán)隊(duì)交流。而在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，各種通訊工具能夠更為便捷的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下的交流和學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)平臺(tái)也能隨時(shí)的為學(xué)生提供所需要的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和信息等，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的完成團(tuán)隊(duì)配合，從而全面的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，利用大數(shù)據(jù)，教師也可以依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體水平為學(xué)生選擇更適合其自身研究的探究課題，提前為學(xué)生規(guī)劃好發(fā)展方向，避免學(xué)生在探究過(guò)程中多走彎路。

例如，教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后對(duì)其進(jìn)行精確定位的分組，確保每個(gè)小組的整體能力都盡量處于同一水平線，然后定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具為各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分送某專(zhuān)業(yè)課題，并開(kāi)設(shè)關(guān)聯(lián)的辯論群組，在各小組完成信息收集后組織其開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)辯論，從而提高學(xué)生課下時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，并借此來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師應(yīng)該大膽利用互聯(lián)網(wǎng)思維，探索新的教學(xué)方向，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力消除傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，從而提高教學(xué)智聯(lián)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。

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