淺析口譯技巧訓練模式在高職聽力課堂中的應用

李瑋琳

摘 要：近年來，高職教育課堂對聽力的要求越來越高，很多高職學校開始注重聽力課堂的教學策略，一些學校已經將口譯技巧訓練模式應用在高職聽力課堂中，有的應用效果比較好，有的應用效果就稍微差一些。在口譯技巧訓練模式初步應用探索的過程中也暴露出了一些問題，針對這些問題進行具體分析，能夠提高高等職業(yè)教育聽力課堂中的教學效率，提升學生的學習能力、聽力能力和口譯能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，幫助學生在走出高職課堂后，根據所學的知識找到一份適合自己的工作。

關鍵詞：口譯技巧;訓練模式;高職課堂;聽力課堂;應用探索

一、引言

在本文中，筆者針對高職聽力課堂的現狀，提出在高職課堂中增加口譯技巧訓練模式來提高學生的聽力能力，并從現狀、重要性和探索方法3個方面進行了詳細論述[1-3]。

高職學校需要理性地面對現階段聽力課堂暴露出來的問題，針對學生的學習情況改進教學方法、豐富教學內容，使高職課堂能夠更加豐富有趣，提升學生的聽力能力，將口譯技巧訓練模式科學地應用在高職聽力課堂中。

二、高職聽力課堂的現狀

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生是直接面向社會就業(yè)的，在高職課堂中也都是針對培養(yǎng)學生的學習技巧進行的。在高職聽力課堂中融入口譯技巧訓練模式，能夠幫助學生快速地掌握學習方法，依靠口譯的技巧鞏固聽力，使學生能夠提高聽力能力，使學到的知識不僅能夠應付應試考試，還能夠找到合適的工作。但在目前的高職聽力課堂中暴露出了以下問題[4-5]。

（一）教師對聽力教學的研究不深入

教師對聽力教學的研究不夠深入，是一直以來阻礙聽力課堂有效進步的重要因素，由于高職教師都是一些在社會上擁有豐富經驗的工作者，他們在從事教學時大多是在向學生傳授經驗。但聽力課堂與技術課堂不一樣，聽力是要考查學生動腦、動耳、動手的綜合能力，教師在這方面的研究不夠深入，嚴重阻礙了學生學習聽力內容，使聽力課堂的教學效果受到限制。

（二）聽力教學的方法單一老舊

聽力教學的方法單一老舊不僅體現在普通的學生課堂上，更體現在高等職業(yè)教育的聽力課堂中，這也是我國課堂教育一直需要克服的問題。大多數的聽力課堂都是播放錄音，學生聽，然后進行做題。在這種教學模式的長期影響下很容易使學生對聽力課堂產生厭煩的心理，更何況高等職業(yè)教育課堂中的學生能力也是參差不齊的，很多學生甚至不愿意進行聽力訓練，這種單一的聽力形式只會導致學生對課堂產生厭煩情緒。

（三）教學形式單一，信息少

教學形式單一也是高等職業(yè)教育聽力課堂中暴露出來的問題，教師對于教學方法和教學模式的研究相對來說不夠深入，造成教學形式比較單一和形式化，在課堂上所講授的信息也比較少，學生能夠接受的有用信息也不多，所以在一般的高職聽力課堂中，學生能夠真正學到的知識并不多。這樣一來，為教學的順利進行帶來了一些麻煩，需要迫切解決教學形式單一、講授信息少的問題。

（四）考查形式簡單

在每一年期末考試的時候，對高等職業(yè)教育聽力課堂的考查形式也比較簡單，大多數學校都以應付應試考試為主。考察的內容太少、信息量不多，考試的形式也僅通過聽力和做試卷的形式進行考察，這對學生的學習沒有造成任何壓力，導致學生在學習的過程中容易放松警惕、降低自我約束。若想使高等職業(yè)教育英語聽力課堂的現狀有所改善，必須對考察形式進行改革，摒棄傳統(tǒng)的期末考察形式，讓學生對考試充滿敬畏。

（五）重技巧，輕理解

大多數高職教師在講授聽力時，多以講授技巧為主，很多學生甚至不理解聽力的內容，僅憑應試的技巧就能做出題來，這樣對于教學的發(fā)展是非常不利的，不利于發(fā)展學生的啟發(fā)性思維和綜合能力。僅僅依靠應試考試的做題技巧培養(yǎng)出來的學生是不能夠獨立面對社會中的問題的，這與高職教育的理念相違背，要想解決這一問題，就需要教育機構在高職聽力課堂中重視教授學生對聽力內容的理解，鍛煉學生的理解能力，忽視或減少教授學生技巧。

三、在高職聽力課堂中增加口譯技巧訓練模式的重要性

在口譯的過程中是非常重視聽力環(huán)節(jié)的，在高職聽力課堂中增加口譯技巧訓練的模式能夠在一定程度上保障學生的聽力，鍛煉學生的聽力能力，口譯是需要進行聽力鍛煉的。要明確口譯與聽力之間是有共通性的，學生掌握了口譯技巧，也能夠在某種程度上提高聽力能力。

高職聽力課堂中對學生的授課形式要不斷創(chuàng)新，不能再以傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)職業(yè)型人才，要以新型的教學方法教學，通過訓練口譯技巧提高學生的聽力能力，提高學生在聽力課堂中的積極性和主動性，使學生能夠自覺在課堂上聽講。將口譯技巧訓練模式應用在高等職業(yè)教育聽力課堂中，能夠促進學生聽力課堂的有效進展，提高學生的聽力能力，這對課堂教學是非常有幫助的。

四、口譯技巧訓練模式在高職聽力課堂中的初步探索應用

（一）對主題進行識別

對于學生來說，在聽力的過程中通過口譯技巧對主題進行識別還是比較簡單的。但也并非所有學生都能夠做到這樣，口譯技巧訓練模式能夠幫助學生提高聽力能力，在聽力的過程中對主題進行識別，然后通過聽到的內容再進行綜合補充就能夠順利地寫出答案。

（二）對主題進行預測

學生能夠對主題進行識別，再加以鍛煉就能夠對主題進行預測，這也是考查學生能力的一部分，不僅要使學生具有超強的聽力能力、口譯能力，還要使學生面對試卷的時候能夠對題目主題進行預測。在聽之前腦海中先形成預定答案，通過聽到的內容然后進行綜合運用，在試卷上寫出正確答案。

（三）采用影子跟讀的形式

在課堂上采用口譯技巧訓練學生的聽力能力是非常重要的，同時更要讓學生采用影子跟讀的形式進行口譯鍛煉，然后通過鍛煉口譯和聽力，使學生能夠對所聽到的內容有一定的把握，發(fā)揮口譯技巧訓練在聽力課堂中的作用，才能使學生全面掌握聽力知識和聽力內容。

（四）進行短期記憶

聽力不僅要聽，而且要記憶，在進行聽力講授的時候，要培養(yǎng)學生短期記憶的能力，無論是口譯還是聽力都需要有一定的短期記憶能力，能夠對之前聽到的內容在腦海中形成短暫的記憶，在做題的時候用上這些知識，就不至于一直依靠應試考試的技巧來做題，也能夠使學生的學習能力得到鍛煉。

（五）對筆記和閱讀進行口譯

學生在掌握一定的口譯技巧之后，要學會對自己的筆記和閱讀進行口譯，將自己讀的聲音與機械讀出來的聲音進行對比，找出二者之間的區(qū)別，逐漸適應機械聲音與口譯聲音的差異，在之后的訓練中掌握聽力的方法，使口譯訓練模式能夠幫助學生提高聽力能力。

五、結語

在高職聽力課堂中應用口譯技巧訓練模式，能夠提高學生的聽力能力，但這種教學模式在具體的應用和探索過程中，還有許多需要克服的問題，需要教育工作者和高職學生一起努力，以期共同解決教學中的問題。高職聽力課堂的講授內容不僅僅局限在學生應付應試考試上，更應該培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和自我探索能力，發(fā)掘學生的潛力，以便于學生離開課堂走上社會之后，能夠運用這些能力應對工作崗位中的各種問題，發(fā)揮在高職聽力課堂中學到的知識。

參考文獻：

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