常熟市中小學生英語課外輔導現狀調查及對策分析

顧愉 陳羿瓊 許淑雯 吳玨

摘 要：本文全面調查了常熟地區的英語課外輔導現狀及存在的問題，并針對性地提出解決方案，能夠幫助中小學生及家長更好地了解英語課外輔導市場，幫助他們正確對待英語課外輔導這種教育現象，同時也有助于英語培訓機構的自我調整與健康發展，為英語師范生就業提供幫助。

關鍵詞：英語師范生;課外輔導;常熟市

一、引言

課外輔導指在學校主流教育之外，一些有一定專業知識的個體或校外教育培訓機構為在校的學生提供個別指導或集體指導的有償教育的活動。輔導機構主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學生英語儲備知識，因此，課外輔導也被稱作“影子教育”[1]。近年來，教育部出臺了相應政策整治校外培訓機構，旨在切實減輕中小學生的課外負擔，中小學英語教育也進行了不斷改革，然而，各種各樣的英語課外培訓機構仍然層出不窮，參加英語課外輔導班的中小學生數量有增無減。從某種程度上來講，英語課外輔導班成為中小學生學習英語的“第二課堂”，這種現象也引發了社會上的各種思考。經近期觀察發現，課外補習班漸漸走進了學生的生活。有的同學們認為有課外補習即可高枕無憂，從而上課不認真聽講了;有的同學認為補習班無聊而敷衍了事;有的同學認為補習班的作業太多，沒有時間寫學校布置的作業，而出現隨便應付的情況，導致成績沒有進步：有的同學則很喜歡補習班，學習更加認真，相反，大多數家長對課外補習班很感興趣。這一現象的出現，是學校教育出現了問題還是家長對于孩子的期望過高，認為學校教育無法滿足孩子的成長需要？針對這一現象，本文展開了一系列調查和研究。

二、研究方法和研究意義

（1）本項目運用簡單的社會統計學方法，采用調查問卷和隨機訪談的方式，選取常熟城區的中小學生作為研究對象進行調查，將獲得的數據進行統計分析;另外還對在校學生和教師隨機進行訪談，了解他們對課外輔導的看法。（2）本項目旨在幫助學生和家長了解英語課外輔導的方方面面，也有利于英語課外輔導機構進行自我反思和調整。（3）本項目有助于學生根據自身的實際情況選擇是否參加英語課外輔導，快樂輕松地學習英語;幫助家長可以更加理性地幫助孩子，減輕孩子的負擔;幫助教育機構發現自身存在的問題，不斷提高個性化水平，推出特色教育，在市場競爭中占據重要地位;為英語師范生的就業提供了一定的幫助，為將來的就業做好準備。

三、調查結果和分析

（一）學生方面

1.中小學生參加課外輔導的主要原因

在學校的教學過程中，多數學生仍舊存在閱讀困難、發音不標準、前背后忘等學習困難，他們缺乏口語練習機會，沒有充足的時間學習英語，部分同學依舊沒有找到學習英語的正確方法。在課堂之外，他們希望有練習口語和提升能力的機會，以此實現期望的目標。課外輔導機構的教學形式相比學校來說比較多樣，其中小班教學能夠彌補學校教育資源不均衡的狀況，符合學生的個體差異，有利于因材施教[2]。

2.中小學生選擇課外輔導班會考慮的方面

首先，作為英語培訓機構，多數學生認為英語學習氛圍和師資外教最為重要，全英文的教學環境和語言交流會在無形中提升他們的英語水平。其次，培訓機構的課程安排是否合理也是他們考慮較多的因素。大多數同學會在和學校課程不沖突的前提下，利用自己的課余時間參加培訓班，他們認為最佳的培訓時間是在周一至周五晚上或者集中在周末。最后，他們會考慮培訓機構的教學設施和收費標準。多數學生覺得現在的教育機構收費昂貴，還不能實現預期的目標，他們會選擇放棄課外輔導。也有學生不會關注收費標準，而是關心自己的水平能否提升。同時，學生還會關注機構的教學設施和教學設備。完善的電子設備可以讓課堂形式多樣化、趣味化，學生上課積極性也會隨之提高。

3.中小學生對課外輔導班的看法和期望

多數學生認為培訓機構上課氛圍不活躍，教學型式單一，他們希望培訓中心的學習方式能夠多樣化，單詞記憶不再繼續死記硬背，可以適當增加一些趣味背單詞的方法。多數同學認為學習中心沒有系統對他們進行系統跟蹤，沒有隨時了解他們的學習問題，他們希望學習中心可以保證學習效果，免得他們浪費時間和金錢。另外還有少數同學表示，學習中心的資料豐富有用;教學方向明確，專業性強;學習中心靈活性高，隨時可以調整教學進度，基本可以實現他們的預期目標。

（二）家長方面

經過對團隊收回的30份家長調查問卷進行統計分析發現，一半的學生曾經參加過英語輔導班，一半的學生未曾參加過。家長傾向于自己聯系和同事介紹這兩種方式給自己的孩子報英語輔導班，較少的家長會選擇老師介紹和宣傳廣告來報輔導班。就英語課外學習方面，家長們絕大多數選擇給自己孩子報輔導班而不是選擇請家教。上英語輔導的時間安排方面，家長們充分利用了自己孩子的空閑時間，比如寒暑假和周末，很少家長選擇放學后給孩子們繼續上輔導班，這應該是因為孩子們放學后的作業較多，應接不暇，而周末和寒暑假時間，學生有相對較多的空閑時間來分配，因此大多數家長選擇了這段時間來讓自己的孩子上英語輔導班。

學生報英語輔導班的每月費用也參差不齊，絕大多數是1 000～2 500元一個月，這是一個大眾都普遍能接受的價格，有小部分家長選擇了1 000元以下的培訓費用，這個價格也是屬于較為正常的。此外，有一位“土豪”家長選擇了5 000元以上，看來家長為了提升自己孩子英語也是很能“下血本”的。當談到家長給孩子們報英語輔導班的目的時，大部分家長選擇了“為了提高學習成績”這一選項，看來在中國教育的大背景下，家長們都更關注學生的成績，較少的家長選擇了為了培養孩子們的興趣愛好和增加孩子的社會技能，至少在這幾位家長眼中，成績并不是一切，他們注重英語學習背后的其他價值而不是單純提高學習成績。將近一半的學生家長認為自己的孩子上英語課外輔導班時是“比較積極”的，近1/3的家長認為自己孩子上英語課外輔導班時“不太積極”，選擇“非常積極”和“不積極”的家長較為少，由此可見，學生還是能接受上英語課外輔導班這一事實的，并不是非常排斥。

一半的學生對于上英語輔導班是“勉強同意”的，但也有將近1/3的學生是“非常樂意”的，對于上英語課外輔導班，大部分學生或許是被自己父母“逼”著去上的，所以才出現了一半的學生是“勉強同意”去上課，令人欣慰的是，真正喜歡英語的學生也不少，也有真心想去上英語課外輔導班的學生。提到學生在上英語輔導班后學習成績的情況，超過一半的家長選擇了“稍微有所提高”，選擇“提高很大”和“幾乎沒提高，老樣子”的家長都是很少，沒有一個家長選擇了“反而下降”。學生受益因人而異，但提高效果甚微，說明英語教育機構在英語教學方面是有作用的，但還需要進一步提高自身的教育能力。近一半的家長認為報英語課外輔導不會很大程度地增加孩子的學習負擔或不會增加他們的負擔，還有3位家長選擇了“沒有想過”會不會增加孩子的負擔，這3位家長或許只是一時看重了表面光鮮的成績，沒有為自己的孩子“換位思考”一下。

對于英語輔導班，2/3的家長選擇了他們最關注的的是“提高效果”，他們還更關注英語輔導班的“師資力量”，“收費標準”和“課程設置”方面，家長們則很少關注。大部分家長認為現在的英語輔導班熱潮是一種很正常的現象，應景而生，不少家長也認為當前輔導班競爭激烈，僅僅一個縣級市常熟市就有很多英語輔導班，幾年后，英語輔導班或許會遍地叢生。家長對于英語課外補習還是更為關注“解題的技巧”，說到底是為了提高自己孩子的英語成績，“課文的講解”和“單詞的發音”是家長們關注的次要方面，關注“聽力的練習”的家長較少，殊不知“聽”“說”“讀”“寫”對于中小學生學習英語缺一不可。俗話說“興趣是最好的老師”，家長們也普遍認為學好英語的關鍵是“提高孩子英語學習的興趣”。家長也更傾向要培養孩子們的英語思維習慣，用英語母語國家人的思維，直接思考英語問題，此外，教師的教學水準也是家長們比較關注的一個方面，“輕松愉快的學習環境”和“熟練的語法”也有小部分家長認為對學好英語很關鍵。

（三）在職英語教師方面

參與此次調查的英語教師范圍涉及常熟市的各中小學，如商城小學、琴湖小學、昆承小學、常熟市一中等。其中，35歲及以上的占比約70%，其中年齡最大的為51歲，年齡最小的為21歲。從教15年及以上的約占44%，最長的達34年之久，最短的也有剛進入學校的。

對于學校教育能否滿足學生的教育需求這一問題上，55.5%左右的英語教師認為學校教育完全能滿足教育需要，他們認為只要學好老師教的內容就沒有多大問題;還有44.4%的教師認為基本能滿足需要，但如果有一些課外輔導就更好;沒有教師認為學校教育不能滿足學生需要。同樣，教師在談到學生英語水平方面，超過55%的教師提出學生整體水平還行，但有約44%的教師提出班內學生英語水平兩極分化嚴重。

在對課外輔導機構調查中能夠得出，約60%的教師都肯定了課外輔導對英語學習起到一定的作用，只有3%左右的教師認為課外補習會額外增加學生的負擔。在對教育機構的靠譜性研究方面來看，只有3%的教師完全贊同此類機構，認為他們靠譜，能針對孩子的薄弱之處加以改善提高。少數約22%左右的教師持不贊同態度，他們認為此類教育機構不靠譜，因為不了解學生。對于教育機構存在的問題，超過88%的教師普遍不看好，認為它們存在教學質量低、價格高、老師不專業的問題;少數教師也提到增加額外壓力這一問題;還有一些教師單方面提出教育機構沒有對學生進行橫向發展，存在教育機構參差不齊、不太負責任等問題。當被問到哪些教育機構相對較好這一問題時，74%左右的教師普遍不了解，給不出具體的教育機構名字，但仍有一些教師給出了以下一些答案：昂立英語（提及最多）、英孚教育、新東方、易貝樂少兒英語等。當提到機構英語老師的專業性問題上，48%教師認為他們可能專業，學習能起到一定作用;另有48%教師認為他們不太專業，教師有些魚龍混雜;有少數一部分教師持完全否定的態度，認為他們根本不專業，完全是瞎教。

在學校教育與機構教育的對比性研究方面，92.5%的教師認同教育機構存在一定的優勢，如教育質量（可實行一對一）、時間自由（可配合學生的空余時間）、針對性強（專攻學生的薄弱部分）。因此，74%左右的教師可以接受自己的學生去教育機構補課，只有22%的教師不建議學生去。

（四）教育機構方面

80%的教育機構每月會對英語教師培訓，并隨時調整教學計劃，20%的教育機構不會對教師進行定期培訓。在教育機構任職的英語教師的每周課時在10節以下，有些英語教師的課時數在21節（含21節）以上，課時量遠超在職教師。75%在機構任職的英語教師薪資在5 000以上，這也是他們為什么會選擇在機構任職的原因，25%的教師薪資是3 000～4 000元，25%的教師薪資是4 000～5 000元。

關于英語培訓機構現在所面臨的困境，75%的教育機構表示暫時還沒有困境，一切進展順利。10%的教育機構則表示現在英語培訓機構市場混亂，惡性競爭比較嚴重，對于家長和學生來說難以辨別。還有10%的教育機構表示目前英語培訓機構市場開發不足，資金短缺，沒有足夠的金錢去購買設備等。另外還有5%的教育機構表示英語培訓機構辦學特色不明顯，沒有自身獨特的課程體系，缺乏開發性，很難在市場上立足。針對這些問題，50%的教育機構表示可以增強師資力量，有一個強大的團隊來解決這些問題;30%表示解決這些問題的關鍵是要形成獨特的教學模式，加強思維創新，形成獨立的品牌;20%表示應該通過完善管理體系、加大宣傳力度來解決這些問題。

80%的英語機構對于英語教師的職稱要求是本科;20%的英語機構則要求英語教師的學歷要在研究生以上。除去學歷之外，100%的英語教育機構希望可以獲得經驗豐富、幽默風趣的資深教師，使課堂氣氛能夠活躍起來。部分教育機構還會考慮外教或者是有留學經驗的教師。

關于教育機構發展的前景，80%的教育機構表示信心很大，然而還有20%的教育機構對此沒有信心，表示在市場競爭中無法立足。對于學生生源來說，60%的教育機構會將優秀生和后進生進行分開教學;10%的教育機構會進行分班考試，分出優秀生和后進生;10%的教育機構和學校一樣有平行班和重點班;還有10%的教育機構對學生的生源沒有要求。80%的教育機構表示同學們在學習過程中，成績有明顯的提升;20%表示同學們對英語學習的興趣大大提升。關于機構所用的教材，80%的教育機構表示有自己獨立開發的教材，20%表示課堂所用的教材是市場上普通的、沒有什么創新的教材。

（五）解決問題的對策

對于學生來說，應結合自身的學習情況，決定是否參加英語課外輔導;善于發現自己在英語學習中的困難，并及時向教師提問，盡快解決遇到的學習問題;調整英語學習方法，培養學習英語的興趣。

對于家長來說，應注重英語課外輔導機構的品質，不盲目聽從他人的建議，從實際出發，給孩子選擇合適的教育機構，有針對性地幫助孩子提升學習成績;和孩子、教師進行溝通，聽取他們的意見和建議;注重培養孩子的自我選擇能力和自我分析意識。

對于教育機構來說，應做好以下工作。第一，機構教師應定期參加培訓，學習專業知識，提高專業能力，對孩子負責。第二，機構應有健全的管理制度，在學生學習過程中，給學生提供滲透學習的方法;注重提升學生的自主學習能力，為他們的終身學習和發展做鋪墊。第三，教學個性化，形成獨特的教學體系和辦學特色，為學生營造一個輕松快樂的學習環境。第四，畫思維導圖，歸類記憶。教師在進行詞匯教學時應幫助學生將所學單詞按照一定范疇歸類，畫出思維導圖，這樣可以幫助學生系統地記憶單詞，并有利于應用。同時，教師要遵循記憶規律，把需要記憶的單詞分成若干組，每組4～5個，帶領學生逐一記憶，并適時復習前一組的單詞[3]。

四、結語

為了有效提高學生的成績，中小學生及其家長在選擇輔導機構時，應全面了解英語課外輔導市場，做出正確的選擇。為了提升自身的競爭力，英語課外輔導機構應不斷調整發展策略，與時俱進，才能在市場競爭中處于有利地位。為了找到合適的工作，英語師范生在激烈的擇業市場中應做出恰當的選擇，選擇一份適合自己的工作。

參考文獻：

[1]雍佳，姚漓潔，田麗，等.對中學生課外英語輔導現狀的調查——以桂林市為例[J].科學大眾，2014（9）：57.

[2]馬文.英語課外輔導班對小學生英語學習影響的研究[J].海外英語，2013（23）：26-27.

[3]丁勇慧，彭茹.“三位一體”教學法能解決什么[N].中國教育報，2001-03-01（007）.