鄉土資源在初中歷史課程資源中的應用探討

周吉琴

【摘?要】近年來，“鄉土文化”與“尋根文化”受到社會各界越來越多的關注與重視。在初中教學中亦是如此，在歷史課程中融入鄉土資源已成為一種具有創新性的教學模式，為傳統歷史教學模式帶來了全新的動力與生機。筆者就鄉土資源在初中歷史課程資源中的應用展開探究。

【關鍵詞】鄉土資源;初中歷史;應用探討

隨著素質教育的推行與新課改的進行，初中歷史教學過程中越來越重視對鄉土文化的運用，為了響應教育改革的號召，教師應當合理利用鄉土歷史課程資源，并根據鄉土資源的內容依照歷史課程教材進行科學合理的取舍，遵從鄉土文化的真實性、教育性、開放性原則，提高學生學習興趣，培養學生愛國情感，豐富教材內容、拓展學生視野，這樣才能真正提升初中歷史教學質量與效率。

一、在初中歷史教程中引入鄉土資源的原則

（一）真實性原則

歷史的記載很容易受到人們的主觀感情左右，鄉土史料也是如此，越是年代久遠的鄉土史料，在流傳過程中往往與歷史傳說、神話故事相互融合。現如今，鄉土歷史文化深受教育工作者與鄉土歷史文化愛好者的重視，在實際開發過程中，教師需要尊重史料的真實性，但是教師在進行授課時，應當用歷史唯物史論進行分析與鑒別，讓學生能夠正確辨別。

（二）教育性原則

無論教學體系、教學模式如何改變，我們都應當銘記，歷史教學的目標是為了讓學生明白以史為鑒，從歷史中學會如何更好的面對未來。為此鄉土歷史資源如果缺乏現實的教育意義，那么對鄉土文化的開發與利用也就不在適用于實際教學過程。這就要求教育工作者們在指定教材時進行刪選，老師在授課過程中對教學重點進行斟酌，對于沒有教育意義或者是會對學生產生負面影響的落后文化進行擯棄。

（三）開放性原則

在初中歷史課程中融入鄉土資源并非只是一個籠統的概念，而是真正讓鄉土資源成為初中歷史課程的一部分，歷史課由于鄉土資源的融入而變得更豐富、更有趣，而歷史課程為鄉土資源的傳承與發揚提供了載體，二者相互結合、互利共生。比如說，我將學生分成若干小組，并讓大家以“橋”為主題進行搜集資料，學生就可以利用查閱書籍、互聯網等種種途徑將“趙州橋、盧溝橋”還有本地的“石磧河橋”等等的資料查閱出來，再進行整理之后進行全班交流。

二、加強鄉土資源在歷史教學中的重要性

（一）提高學生興趣

鄉土課程資源不像其他歷史內容，它存在于學生的實際生活中，甚至有些現在還可以接觸到。這種觸手可及的資源能夠提升學生的熟悉感與興趣，符合學生的認知與接受規律。在初中歷史課程中融入鄉土資源可以提高課程的豐富程度，拓展學生的視野，提升學生的學習興趣與學習積極性。

（二）有助于愛國觀念形成

鄉土資源中包含了許多的愛國主義的史料和遺跡，由于鄉土資源的真實性原則，這些資源往往是可以讓學生實際看到的，這更容易引起學生的旗桿共鳴，激發學生的愛國情懷與情感。比如說，之前我們社會實踐課帶領學生參觀了“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”，學生在參觀完畢后對此十分感慨，在譴責日本侵華行為的同時，萌生了為國家民主、富強貢獻自己力量的想法，這都與學生愛國情懷的養成提供了重大作用。

（三）豐富教材，拓展延伸

新課改要求老師除了對學生進行教材授課外，還需要對學生進行拓展延伸教育。這是由于原本的課程編寫的篇幅限制，為此有些方面只是簡單提及或者進行了壓縮總結。鄉土資源一般源自本地，就在學生的生活學習周邊，能夠縮短學生與歷史的距離。老師通過進行鄉土課程資源教學，從而彌補教材中的不足，對學生歷史知識進行拓展與延伸。

三、在初中歷史課程中融入鄉土文化資源的方法

（一）與歷史教材相結合

中國文化博大精深，民族眾多，地域廣闊，鄉土文化底蘊深厚。教師在選取鄉土資源時應當優先考慮周邊資源，在初中歷史教學過程中，鄉土資源應當充分結合歷史教材，讓學生在了解家鄉歷史的同時，養成正確的歷史文化價值觀，并完成初中歷史階段的學習。鄉土歷史資源為初中階段歷史學習帶來了新的內容，提高了學生的學習興趣。比如在講到都江堰相關內容前，讓學生提前搜集有關都江堰的鄉土文化知識，讓學生在課堂中進行論述，從而加深學生課堂學習效率。

（二）讓學生自主學習，主動調查

教師應當充分調動學生的自主學習能力，給予學生任務，讓學生通過自主調查、自主采訪來完成任務，發揮學生的自主性，將鄉土歷史資源與歷史教材相結合，引導學生利用課余時間去主動查找、挖掘身邊的鄉土歷史文化，培養學生在生活學習中的觀察與學習能力。比如前文提到的在學習侵華戰爭時，帶領學生參觀一些在侵華戰爭中幸存的老兵。

綜上所述，鄉土課程資源的開發一定要充分結合歷史教材資源，偏離了教學目標的鄉土課程資源在初中階段毫無意義，甚至還會給學生帶來負面影響。鄉土歷史文化應當以教材為載體，充分發揚民族文化與風土情結，培養學生養成正確的歷史價值觀與人生價值觀，培養學生的民族情懷與民族氣節。

參考文獻：

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