教師要念好“自身”資源這本經

顏林忠

教學資源是指在教學中有利于教學的物力、財力、人力等因素。隨著課程改革步伐的不斷前行，教師對教學資源的利用有了進一步的認識。在開發利用教學資源過程中，不少教師或忙于校外收集資料，或困于網上選擇資料，在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現出一定程度的放任與浮躁。筆者認為：“合理開發、有效利用各種課程資源，無須舍近求遠，追求‘大而全，首先就是要念好教師‘自身資源這本經。教師的人格形象、情感態度、知識與能力、思維方式、生活閱歷等無時不在潛移默化地對學生產生著影響。”那么，如何挖掘和利用教師這種以“自身”為載體的課程資源，來保證課堂教學更有生命力呢？

一、用好情感資源

教育是師生共同的生活。課堂教學中可以利用的資源很多，學生在課堂上最先注意的是教師的形象。為了讓孩子能“親其師，信其道”，教師就要保持強有力的親和力，拉近與學生的距離。教師要把自己置身于與孩子平等對話的地位，創設友愛、和諧、合作、溫馨的課堂氛圍，全方位調動孩子的學習興趣，鼓勵孩子參與學習過程，引領孩子感悟學習的趣味、生活的美好。葉瀾教授指出：“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的‘空氣‘陽光與‘水。”好教師要懷著愉悅的心情走進教室，注視每個學生的眼睛，穿梭于孩子之間，讓每一個人都感到自己是被重視的、被關注的，覺得課堂“總是充滿生機”的。只有師生在感情上彼此信賴，思想上水乳交融，才能使學生敢思、敢想、敢問、勇于創新，打開數學思維的大門，對數學充滿興趣，才會真正意識到自己是學習的主角。

教師要創建一個洋溢著生命溫情的課堂環境，把課堂還給學生，讓快樂主宰課堂，讓學生樂此不疲地進行有效的學習。教師要優化課堂教學心理環境，為學生創造一個盡可能開闊的思想平臺，讓他們獨立思考，在無拘無束地與教師自由交流的學習環境中，做到“知無不言，言無不盡”，在自主學習的實踐過程中達到“教是為了不教”的目的。也只有當學習是孩子全身心投入的方式，學習也才能促進整個人的成長。

二、妙用語言資源

課堂教學語言是教師在課堂教學中向學生傳遞信息的最主要的手段。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”數學學科的特點決定了數學教師尤其更要注意課堂教學語言的簡約、縝密、激趣、啟思和邏輯性，規范地使用教學用語。有經驗的教師的教學語言，能讓學生感到溫暖如春風，自然而然地“信其師、從其行”。因此，教師應該用好課堂教學語言這門藝術。

1.課堂用語要嚴謹簡約。

數學是一門嚴謹的科學。教師要正確掌握學科的特點，理解知識的本質屬性，掌握其知識內部聯系和相關的聯系。教師的教學語言的敘述就應合乎邏輯，正確講解書本中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不應使學生產生疑問和誤解，不犯科學性的錯誤。引導學生準確把握每一個知識點，逐步理解數學的科學性和嚴謹性。

教學語言要抓住重點，簡潔概括，合乎邏輯，因果關系不能顛倒;要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的語言;要用最短的時間傳遞最大量的信息，提高課堂信息交流的效率。

2.課堂用語要新穎幽默。

要使數學課堂充滿活力，教師就必須運用富有感染力的語言去打動學生，去吸引他們的注意力。教學語言它不是書面用語，也非口頭用語。要使學生聽得有滋有味，就需要教師學會運用新穎幽默的語言打動他們的思維情感。讓深奧的知識明朗化，抽象的概念具體化。有位名人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能令人接受。”幽默是一種高級的語言境界，它富有情趣、意味深長。精妙的幽默語言能讓人精神歡樂，可讓學生保持一種愉悅的心境，對學生的學習探索起到催化的作用。

教師上課時要根據學生心理特點，運用有趣的教學語言，寓教學于趣味之中。如，當教師要進行操作示范時，提醒學生要注意觀察，就來一句：“接下來，就是見證奇跡的時候了！”課堂上學生面對挫折時，教師說道：“勇敢點！別怕，老師個兒高，天塌下來，有我頂著！”讓學生深切地感受到是在和老師并肩作戰，不懼怕任何困難了。幽默的語言激活課堂氣氛，調節學生情緒，使學生更加精神飽滿地投入到學習中去。數學課上，教師在保證課堂富有教育性的前提下，結合教學內容，進行形象生動的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事，發人深思的典故、成語等，讓教學內容富有趣味性，課堂充滿幽默感和笑聲，課堂上處于緊張狀態的學生的神經就能得以松弛，從而調節課堂氣氛，增強學生的求知欲，讓學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。

夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”可見語言是教師實施教學的最重要工具。因此，教師要不斷提升課堂語言修養，上課時注意音高適宜、快慢適中、語意清楚、抑揚頓挫、情真意切，讓學生有一種獨有的聽覺享受。

三、智用肢體資源

小學數學課教學大都運用講述、多媒體展示、操作、討論等形式來開展。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩研究結果顯示，在信息傳遞過程中，肢體語言（姿態、表情和動作等）占表達的55%，這足見肢體語言的重要性。它有時能表達語言所難以表達的內容，在某種情況下，也可能成為交往的唯一形式，達到“此時無聲勝有聲”之效果。

1.眼神：眼睛是心靈的窗戶。教師要用親切的目光去捕捉孩子的視線，讓慈祥的目光灑向教室的每個角落。教師要借助眼神進行傳情達意，用嚴肅的目光告訴他“不可以說話了”“不能做小動作了”，遏制學生不規范的課堂行為;教師用期待的眼神鼓勵學生交流討論……教師的眼神傳遞的是賞識、是寬容、是提醒……實踐證明，親切的眼神能打開學生心扉，亦可激發學生的學習情趣。聰明的眼睛會說話。教師要時時地與學生進行眼神交流，嘴可少動但眼不能不動，要發揮眼神“潤物無聲”的引導、教育作用。

2.手勢：眼睛是心靈的窗戶，那么手便是人類行為語言的嘴巴。古羅馬著名的雄辯家西塞羅說過：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連最野蠻的人都能理解。”可見，教師的手勢是課堂中最容易被學生理解的教學技巧之一。小學生自控能力差，常交頭接耳，教師用雙手向他們做出一個暫停動作，示意部分學生終止違紀行為。當學生遵守紀律時，給予鼓勵的手勢。課堂上可以用手勢對一些事物的形狀、長度、體積等進行描摹，化抽象為形象，引起學生聯想。在教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，調動學生學習的積極性，發展學生的想象力，強化要傳授的數學知識，給教學增添亮色和活力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中。”在教學活動中，教師一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到支持與信任。運用恰當肢體語言進行小學教學，能很好地表達教師的情感，讓學生覺得教師平易近人，縮短師生之間的距離。肢體語言是小學教師的重要語言，教師應利用一切機會，有效運用肢體資源，增進師生感情，提高教學效果。

四、享用風格資源

時下，各種思想、觀點相互撞擊，不少教師盲目跟風，迷失在眾多名師的課堂光環之中，對教學資源的利用比較表象性，什么東西時髦就用什么，依葫蘆畫瓢地照著做，沒掌握名師的方法精髓。常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法。”沒有哪一種教學方式是適合所有學生的，有它的適用范圍及前提條件。不同的教師都有其獨特的教學風格，有的教師喜歡旁敲側擊，好用激將法;有的教師巧于激疑布惑;有的教師喜歡開門見山撥云見日;有的教師勝于妙語連珠;還有的教師的課堂樸實無華，卻能將復雜的問題簡單化……這些方式（方法）對他人來說是“妙招”，而對你來說可能就是“孬招”。教師應發揮自己的專長，挖掘自我潛能，用心捕捉、篩選現實生活中的各種資源，盤活、優化校內外課程資源，使之內化成獨有的、優質的課程資源。

教學風格是教師個人的教育思想、教學理念、教學主張等在教育教學過程中的融合并且具有穩定性的表現，既不會與生俱來，也不會無故地突然形成。教師要學會從教學經驗走向教學思想，從模仿走向教學創新，形成個性化的教學特色，從教學自覺走向教學自信，走向教學自由。作為教師必須了解自我（能力、思維、品質、言語表達、個性傾向等），從實際出發，揚己所長，獨辟蹊徑，把自己的性情和教學統一起來，不斷實現自我突破和自我超越，形成獨有的教學風格。

雨果說：“風格是打開藝術之門的鑰匙。”作為教師，形成自己的教學風格是從事教學的理想境界。教師必須掌握教育科學理論，善于對教學的某些弊端進行分析，不斷地“內修”自我，錘煉專業素養。讓研究成為一種需要，讓教學成為一種享受，從自身條件出發，結合個人特長或教學需要選擇突破口重點攻關，建立教學風格。教師要巧用自身優勢，調動學生學習的積極性，在數學教學中產生情感共鳴，挖掘學生的數學潛能，讓課堂真正成為學生自主思考、自由發展的成長樂園。

教學資源無時不在，無處不在，它就像儲量豐富的海洋一樣，只要用心去挖掘，隨時都會發現驚喜。教師自身的知識結構、生活經驗、學習方法等理應進入課程，為教學所用。只要教師本著務實的教風，遵循“簡約、實效而有價值”的原則，在創設教學活動時，充分挖掘自身的資源，不斷實踐、不斷反思，那么，我們的數學課堂同樣會精彩紛呈，教學的效果就能事半功倍。