我國書法教育體系的現狀、問題及相應對策

◇ 汪碧剛 劉自川

2014年5月30日，習近平總書記在北京市海淀區民族小學主持召開座談會時發表重要講話指出：“書法是中華文化瑰寶，包含著很多精氣神的東西，一定要傳承和發揚好。”筆者認為，書法教育是實現書法文化的傳承和發揚的重要路徑。當前，我國的書法教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。

一、我國書法教育體系的現狀

藝術的興盛與繁榮，教育是根本。時下我國的書法教育體系有兩條線，即社會書法教育和學校書法教育。在20世紀70年代末至80年代初，社會書法教育在中國書法熱的浪潮下迅速崛起，至21世紀初，便迎來了建立符合中華民族文化特色社會書法教育體系的時機。目前中國文聯和中央美術學院都有書法定級考試，并且制定了各級書法教育大綱、教學大綱，編寫了系列教材，社會上書法機構也頗具規模。尤其是中國書法家協會書法培訓中心以其明確的教學指導思想，鮮明的教學特色，專業的教學團隊，系統的培訓體系等，成為社會書法教育一道亮麗的風景線。

相對于社會書法教育來說，學校書法教育的發展尚不成熟，也頗為復雜，既取得了一定成績，同時也面臨著突出問題。從學校書法教育取得的成效來看，中小學書法教育方面：在寫字教育上，國家早在1998年發布了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》（《學科教育》1997年第9期），要求以寫字課的形式在中小學校開展書法教育。2002年出臺了《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，對書法教育的開展提供了制度上的支持。2011年8月，教育部頒布了《關于在全國中小學開設書法課的指導意見》。2013年1月，教育部又頒發了《書法課程教學指導綱要》。文件要求中小學開設書法課程，并明確了具體教學內容和管理實施細則，推動書法進課堂（張鳳民《〈中小學書法教育指導綱要〉簡要解讀》，《書法教育》2018年第1期）。2015年秋季新學期，11部義務教育書法教學用書《書法練習指導（實驗）》（教育部2014年審定）首次走進課堂。經過七年時間的探索，目前，北京、山東、江蘇、上海、廣東等東部、東南部沿海省市取得重要進展。如江蘇省組織書法名家建設校園書法文化，為中小學生講授書法知識，創辦書法特色校園；積極開展江蘇省中小學書法教育論壇，并由江蘇省教育報刊出版關于書法教育月刊，書法教育成果豐碩。

浙江美術學院書法專業招生考試，陸維釗、沙孟海、諸樂三、劉江在閱卷

在高校書法教育方面。在近代的學科體系中，書法僅僅是作為中國畫（美術）的一門輔助課程，未能取得相應的學科地位，沒能走上學科化發展之路，以致書法學科在20世紀上半葉一直處于缺席狀態。但自新中國成立至今，書法發展取得諸多實踐性成果。毛萬寶在《百年筑就金字塔—20世紀以來書法學科建制回眸》（《大學書法》2019年第1期）一文中梳理，自1963年浙江美術學院（今中國美術學院）在國畫系設立書法刻印科，開設了第一個書法專業，至1998年首都師范大學設立藝術學（書法藝術教育）博士后項目，書法高等教育形成了體系完整的格局，實現了專科、本科、碩士、博士和博士后的完備學科建制。千禧年之后，開設書法專業或書法課程的高等院校不斷增加。以“一帶一路”為引領的對外交流與合作，通過孔子學院，開展對外漢語教學，傳播中國特色書法文化，促進了學科建設的繁榮。2011年，藝術學從文學中分離出來，成為第13個學科門類，書法則上升為二級學科。隨著書法藝術發展的繁榮，建立書法學的呼聲日益高漲。近三年，開設書法專業的高等院校以每年十幾所的數量增長。目前，我國開設書法專業的專科院校約12所，本科院校約有140所，碩士研究生高校約80所，博士研究生高校約16所，覆蓋了綜合型、師范類、藝術類、理工類等院校類別，頗具規模。

但正如沈浩所言：“從學科教育上說，自上世紀末以來的零星幾所到如今具有一定規模，發展速度還是很快的。速度雖然快，但是其質的提升還是相對滯后的。書法進入學科，進入高等教育，也就幾十年時間。以中國美術學院1963年建立高等書法教育為例，到目前為止也就只有50多年的時間，所以相比高等教育的整體情況而言，它還是一個‘晚輩’，存在一些問題。”（詹泗《沈浩：構建書法的社會大教育體系》，《中國美術報》2016年9月12日）

陸維釗1964年給本科生入學考試所出試題手稿

二、構建書法教育體系存在問題與原因分析

目前，無論是中小學書法教育還是高校的書法教育，都面臨的不少的問題和挑戰，主要體現書法教育培養目標不明確、師資力量缺乏與結構不合理、教材不系統等方面。

（一）培養目標不明確

2013年，教育部頒布了《中小學書法教育指導綱要》，提出了書法教育的目標與內容，對小學3至4年級、小學5至6年級、初中、高中四個階段的中小學生，在硬筆和軟筆的書寫技能、審美能力和文化品質等方面，都做了相應的要求。因此，無論是宏觀指導還是具體實施，中小學的書法教育都有了一個較明確的培養目標，后期的主要工作是將《指導綱要》所提出的各項要求落到實處。在高校書法教育的培養目標上，則存在較多的問題。第一，書法專業的學科歸屬多樣化。“現在全國高校本科生書法專業，歸屬于美術學的為多數，但也有歸入在小學教育、中國畫等相關專業。至于書法碩士、博士招生則有在藝術學、美術學學科之下的，也有在文獻學、文學、歷史學、美學等學科下的，多因各校情況差異而有不同。”書法學科歸屬的差異性，容易造成忽視對人才培養目標的考慮。第二，不同類型高校對書法專業學生的培養目標不明確。開設書法專業的高校大致分為三類，即綜合性、藝術型和師范類。綜合性院校主要培養社會實踐需求的人才，藝術類院校主要是培養書法藝術人才，師范類院校主要是培養書法教師。據此，綜合性院校旨在培養高素質、寬口徑、研究型的書法工作者，藝術院校應著重于書法技能和書法審美上的培養，師范類的學生應具備書法專業素質和一定的教學實踐能力。但是，這三類院校在專業培養上都存在一定的問題，如綜合性院校的書法專業在培養上與社會市場脫節，藝術院校書法專業重藝輕文，而師范類院校的學生則被要求參加各種比賽，疏忽了對教學實踐的培養。第三，對本科、碩士、博士三個學歷層次的培養缺乏系統性。在實際的教學過程中，很多高校在本科和碩士階段過分注重培養學生的點畫技巧，缺少對書法文化的重視，而博士階段又出現幾乎不練字的情況。一定程度上反映了不同學歷層次在培養上缺乏系統性。第四，中小學和高校之間也沒有形成系統性的書法教育培養。在全日制學校教育中，無論是學術研究還是教學實踐，中小學書法教育和高校書法教育被分割成兩個獨立的領域，二者之間沒有形成有效的銜接關系，缺乏整體性、綜合性和系統性，在整個書法教育過程中就缺乏了一個有層次的完整的培養體系。

（二）師資力量薄弱與師資結構不合理

自教育部推行書法進課堂以來，中小學的師資問題一直備受關注和討論，主要體現在師資的缺乏上，歸因于以下幾個因素：一是沒有書法教師資格認定。當前，書法教師的資格認定劃分在美術學科之下，但是書法專業的學生在升學考試過程中，主要學習書法理論和書法史，在教師招考過程中不占優勢。二是對書法教師的師資水平要求苛刻。在眾多招聘信息中，對書法教師的招聘條件要求省市級書法家協會會員，招聘條件不盡合理。三是沒有專職的書法教師崗位，也無編制配置。實際上，高校培養出來的書法專業人才已經頗具規模，但由于中小學沒有配備相應的書法教師崗位和編制名額，大量書法人才轉行他業，造成教育資源的浪費。四是書法教師的內部培養機制不成熟。很多中小學缺乏對書法教師培訓的管理，很少組織相關的培訓活動，沒有將內部具有書法潛力的教師轉變為合格的書法教師。因此，中小學書法教師招聘渠道的堵塞，以及內部培養的缺乏，使得當前書法師資力量非常薄弱。

高校的書法教師除了面臨師資缺乏問題之外，還包含師資結構不合理的問題。一方面，根據各個高校的招生數量，專職書法教師少則3至5人，多則8至10人。而事實上，2017年以來，開設書法專業的高校每年以十幾所的速度增長，但有些高校只有一兩名專業教師，很難滿足教學的需要。另一方面，從目前教師構成上看，全國高校書法專業的師資主要由兩方面人員組成：一類是綜合院校或美術院校書法專業的博士生、碩士生和本科生；另一類是由文學及漢語文字學、歷史學及考古學、美學及哲學、美術學及設計學等專業轉過來的專家教授。在高校專職書法教師的配置上，師資結構不合理，存在大部分是書法專業教師，或大部分是非書法專業的教師。專業教師容易強調專業性，忽視基礎理論的講解。而非書法專業的教師容易注重交叉學科的學習，專業知識反而講得不通透，缺乏深度和力度。

（三）未形成系統的書法教材體系

教材是書法教育的重要內容。書法進課堂實施后，中小學面臨著書法專業教材的選擇問題。從社會提供的書法教材上看，存在缺乏嚴謹性、專業性太強、字帖風格太強等問題，而自主研發的校本教材又缺乏整體性，對各地區教育部門開展綜合性指導工作，以及學生各階段書法教育都產生不利影響。為了解決這個問題，全國80余家出版社參與了教材的編寫工作，2014年教育部審核通過了11部義務教育書法教學用書《書法練習指導（實驗）》，并于次年秋季新學期首次走進課堂，這就解決了多年以來缺乏專業教材的問題。高校本科、碩士、博士各梯次的培養，需要有教材作為培養的起點，并且教材內容的深淺和結構的合理與否，都會對本階段及下一階段的教育產生重要影響。高校的教材問題存在教材不統一，甚至有些高校沒有教材的現象。由于各個學校的類型和學科特色上的差異，全國高等書法教育在人才培養方向、培養目標上大相徑庭。再加上各類院校都將點畫技巧放在教學的首位，形成重實踐、輕理論的氛圍，高校書法教材則無人問津。因此，要建立覆蓋小學、中學、高校的完整的教材體系，高校書法教材的編寫工作亟待解決。

三、構建書法教育體系的對策建議

構建書法教育體系，需要解決“破”和“立”的關系。所謂“破”就是將原先阻礙書法教育體系的制度障礙解構掉，在解構制度的過程中需要注意的是：要遵循“循序漸進”原則。因為，解構制度容易建構制度難。不要急于解構制度，一下子把制度都解構掉，而是要遵循“循序漸進”原則，不要讓制度體系出現“真空”地帶。所謂“立”就是要建構起新的促進書法教育體系的制度體系。在“立”書法教育體系制度的過程中要精確制導、協同創新。

（一）明確各階段教育的培養目標

在書法教育的培養目標上，教育部頒布的《書法課程教學指導綱要》已對中小學四個階段進行了明確規定，主要是解決高校培養目標不明確的問題。

1.普通高校培養目標的確立，需要建立在中小學培養目標的基礎之上，使得二者之間有銜接、有聯系、有層次

2013年教育部頒發的《書法課程教學指導綱要》，不僅對中小學書法教育的培養科學地劃分了四個層次，而且針對不同層次的學生明確了具體的培養目標，提供了切實可行的實施細則。同時，經過多年的教學實踐，中小學書法教育也取得了一定的成果。可以說，中小學書法教育培養目標具有科學性和合理性，是高校制定人才培養目標的基礎，并提供了一定的啟示。相反，割裂中小學書法教育，僅僅考慮高等教育因素，就容易造成諸多問題。如學生學習知識和技能的連貫性問題，或重復性學習造成教學資源的浪費，或跨越式的學習造成學習基礎不扎實。因此，建立中小學與高校人才培養之間良好的銜接關系，是實現高校書法教育人才培養科學性的重要基礎。

2.明確各類型院校和各學歷層次的培養目標

楊慶在《地方院校書法學專業的應用性轉型及相關學科建設構想》（《中國書法》2018年第12期）一文中，針對地方院校人才培養的學科方向上，提出了書法考古方向、書法鑒定方向、書法設計方向、書法陶瓷裝飾方向、書法市場營銷方向、書法國際傳播方向等六個專業方向。向彬在《當代書法人才的類型與教育》（向彬《當代書法人才的類型與教育》，中國社會科學出版社2013年版）一書中，將書法人才分為“藝術型”“學者型”“文人型”“師范型”“應用型”和“綜合型”等六種類型。也就是說，各個高校要根據自身優勢、院校類型、研究方向等因素，尤其是社會市場的需求狀況，明確學科方向，有針對性地進行教學。同時，對本學科方向的本、碩、博三個層次的人才培養需要做到有差異、有層次、有系統。本科階段要讓學生有效地掌握書法技法，對書法傳統有盡可能的理解，碩士研究生階段要加強學術規范訓練，博士階段要確立自己的學術研究方向。只有對各層次的教育教學進行合理規劃，在書法人才培養上才能有的放矢，教學工作井然有序。

3.規范書法專業學科歸屬

2011年，藝術學從文學中分離出來，成為第13個學科門類，書法學則成為美術學下面的特色學科。但是，由于書法載體—漢字的特殊性，與美術學、教育學、文字學、美學、文獻學、傳播學、考古學等相關，書法被歸入不同的學科門類之下。這種學科歸屬狀況雖然有利于學科之間的交叉融合，但同時也分散了書法學科建設的力量，不利于書法人才培養目標的確立。由此，建議各高校將書法統一歸入美術學科之下，而對于書法的不同研究方向，可以通過跨學院、跨專業聯合培養的方式進行。

啟功先生觀看北京師范大學書法專業教學成果展

首都師范大學中國書法文化研究院成立

歐陽中石先生題寫的中國書法文化研究院“十六字方針”

（二）通過多方渠道，整合師資力量

要解決中小學和高校師資上的問題，應做到多管齊下，整合師資力量：

1.充分利用好校內外教學師資力量

中小學在沒有專業書法教師之前，可以任用好語文教師、美術教師、其他科目教師，甚至是行政老師，只要他們具備一定的書法功底，或者具有濃烈的書法興趣，學校可以通過自身或社會舉辦的各種培訓，將他們培養成合格的書法教師。例如2013年，《浙江日報》《美術報》聯合陳振濂教授，針對農村、城鎮基層中小學地區，共同發起書法教師“蒲公英計劃”的公益培訓項目，培養了一大批人才；2014年7月，中國書法家協會組織實施“翰墨薪傳工程”，組織專家團開展各省市的中小學師資培訓，極大地緩解了中小學師資匱乏問題。2015年6月始，教育部語用司先后委托廣東第二師范學院、東南大學中國書法研究院、東南大學繼續教育學院和中國書法研究院承辦了多起全國中小學書法培訓研修班。同時，一些高校也通過公益培訓項目的方式，培養在職書法師資隊伍，如北京師范大學自2012年以來舉辦了多期的全國書法骨干教師高研班。對于高校書法教師來說，可以任用校內具有一定書法功底的各科教師或與書法相關學科的教師。同時，還可以利用好校際教師資源和社會書法人才，充實書法教師隊伍。

2.打通引進書法師資渠道

一名中小學書法教師從招聘到入職，首先需要持有相應的教師資格證，再通過規定的筆試和面試。由于書法歸屬于美術之下，當前只能考取美術教師資格證，建議師范類高校設立中外美術史和繪畫實踐的相關課程，同時，加強學生說課或試講的能力培養，為后期順利入職做好充分準備。實際上，書法師資缺乏的核心問題是沒有專門的書法教師編制，沒有設置專職的書法教師崗位。高校每年培養出大量的書法人才，很多書法專業的畢業生從事任教工作的意愿強烈，但因為缺編，也沒有設置相應的職稱序列，書法專業的畢業生對此望而卻步，轉向他行，造成了人才的浪費。

3.建議師范類院校書法專業加強與中小學之間的合作

要成為一名合格的書法教師，不僅僅需要過硬的專業素質，還應具備擔任教師的素質和能力，但這些素質和能力需要在實踐中進行培養。因此，師范類院校可以加強與中小學之間的合作，在中小學設立教育實踐基地，既可以使得書法專業的學生在教學實踐中得到鍛煉，又可以為中小學輸送合格的教學師資。

（三）建立完整的教材體系

目前，中小學的書法教材已經比較完善。對于高校教材的編寫來說，主要做好兩點：

1.應建立在中小學教材的基礎之上

從中小學書法教材上看，審核通過的11部教材是教育部組織專家精選出來的，并在投入使用中取得了良好成效，可以說具有科學性和合理性，能夠為高校書法教材的編寫奠定良好的基礎。從中小學和高校教育的銜接上看，二者無論是在內容上還是在難易程度上，都需要做到有梯次，最終形成一個完整的教材系統。

2.注重抓好基礎教材的編寫工作

20世紀九十年代末，中國教育學會書法教育委員會出版過一套15冊的高等書法教材。后來，教育部教育司也組織出版過各種教材。但是，各高校依據自身書法教育的特點，在使用中各執一套，最終沒有統一教材。實質上，高校教材的統一問題反映的是對書法學基本屬性的思考。書法學基本屬性體現在學科基礎的知識、技法和理論，不管書法存在多少種屬性、多少個研究方向、多少個培養目標，它都應該具備公共的課程和基礎的教材，而基礎教材的內容則是書法學科的基礎知識、技法和理論。

結語

書法即“書中有法”，書是“寫”，法是“度”，中國書法從古到今都十分注意“法”，先意而后法，意中有法，法中有意。書法是技法，更是文化，理解書法必須首先理解它的深刻文化內涵。（汪碧剛《書法史研究邏輯之我見》，《中國書法報》2019年7月30日）

在中國古代，從啟蒙教育到入仕為官，從民間教育到官方儒學機構，文人士子掌握書寫技能的教育主要是基于“實用書寫”的需要。近代以來，隨著毛筆運用在實用領域的逐漸式微，藝術性、審美性和文化性不斷增強，我們需要建立健全符合時代發展的書法教育體系。就當下現狀而言，我國的書法教育體系尚不健全，相對于韓國和日本來說，還存在差距。而建立健全我國書法教育體系，關鍵在于對小學、中學和普通高校之間的書法教育進行統籌規劃，形成一個有聯系、有梯次、有系統的教學體系。寇學臣說：“如果將書法本科教育、研究生教育、研究生教育比作金字塔的塔中和塔尖的話，那么中小學書法教育就是最厚實的塔基，只有塔基、塔中、塔尖三者共同作用，才能形成書法教育的良性循環。”（寇學臣《高等書法教育體系探索與實踐研究—以河北師范大學為例》，《中國書法》2016年第16期）

有鑒于此，筆者著眼于統籌規劃中小學和高校之間的書法教育，針對建立書法教育體系中存在的培育目標不明確、師資缺乏、教材不系統等問題，提出相應的解決對策。總之，中小學在培育目標、教材上日臻完善，需要進一步解決師資問題，高校則需要在中小學書法教育建設的基礎上，明確培養目標，整合師資力量，完善教材系統，從而在中小學和高校之間，構建一個循序漸進的完整的書法教育體系。