師范生教學研究能力培養(yǎng)機制探究

顧 莉

(鹽城師范學院 法政學院，江蘇 鹽城 224051)

習近平總書記曾明確指出：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，是當前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”[1]教師職業(yè)素養(yǎng)包括師德情懷、理論知識、教學能力、研究能力、育人能力、管理能力等諸多方面。在這些素養(yǎng)中，最容易被基礎(chǔ)教育一線教師忽視的就是教學研究能力，但是，在當前教育改革浪潮中，教師的教學研究能力往往決定著教師能否及時而準確地把握教育改革的方向和理念，能否有效提升自身的教學和育人能力。因此，教師成為研究者，教師要從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變的呼聲越來越高。教師的教學研究能力需要從教師教育階段就開始進行系統(tǒng)培養(yǎng)，師范院校在重視理論學習和教學技能培養(yǎng)的同時應(yīng)強化對師范生教學研究能力的培養(yǎng)。

一、師范生教學研究能力培養(yǎng)目標

2018年國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”[2]。從教書匠到教育家，就需要教師既具備較強的教學能力又能在教學實踐中善于反思、勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，通過教學研究提升教學能力，深化對教育的理解，將教育作為自己的終身事業(yè)而不僅僅是謀生手段。如圖1所示，從教師能力角度來看，教師可分為“教學+研究型教師”“研究型教師”“教學型教師”以及“不合格教師”，其中“教學+研究型教師”應(yīng)是最理想的教師類型，即以教學為主導(dǎo)，并不斷通過教學研究推動自身教學實踐，提升教學質(zhì)量，同時能夠借助公開發(fā)表的研究成果，將具有理論和實踐價值的教學新理念、新觀點和新方法，在本學科乃至整個教育界進行推廣，推動教育事業(yè)的改革和發(fā)展。這一類型的教師最終也將逐漸成長為“教育家型教師”，因而，教學研究能力是教師高層次發(fā)展的必要條件。

圖1 教師的不同類型

教學研究能力是指在教學實踐中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能運用相關(guān)理論和方法去深層次剖析問題，從而創(chuàng)造性提出解決問題的策略或提出具有創(chuàng)新性觀點的能力。對于師范生而言，教學研究能力的培養(yǎng)主要包括對自主學習能力、反思創(chuàng)新能力、調(diào)查研究能力、團隊協(xié)作能力、論文撰寫能力等方面的培養(yǎng)。

1.自主學習能力是基礎(chǔ)

教學研究能力需要具備相應(yīng)的知識儲備和理論基礎(chǔ)，既包括各學科的專業(yè)知識，也包括古今中外的教育理論。有些知識是在課堂中通過教師講授獲得，而更多的知識需要學生通過自主學習獲取，即使是常規(guī)課堂講授中獲得的知識也需要學生積極參與、主動接受才能不斷內(nèi)化并生成新知，這就需要具備自主學習能力。自主學習能力主要體現(xiàn)在學生學習的自主性，具體表現(xiàn)為學生在情感上愿學、樂學，在方法上會學、善學。自主學習不僅是師范生在校期間奠定良好理論素養(yǎng)的重要途徑，也是師范生在入職以后能夠繼續(xù)保持學習力，實現(xiàn)終身學習，不斷自我突破、自我完善的重要能力。很多教師進行教學研究往往就是在自主學習一些新理論和新知識時受到啟發(fā)，并聯(lián)系自身的教學實踐，進行深層次理性思考，從而獲得了思想上的創(chuàng)新。因此，自主學習能力是教師能夠不斷開展教研活動的源泉。

2.反思創(chuàng)新能力是關(guān)鍵

在20世紀八九十年代，西方教育界倡導(dǎo)“反思型教師”，有學者曾對此進行歸納，認為反思型教師是“能夠?qū)ψ约旱膶嵺`及實踐發(fā)生于其中的背景進行分析，能夠?qū)虒W情境做出評估并對自己下一步的行動承擔起責任，即不盲從未經(jīng)批判的實踐或原則”[3]。反思能力是教師進行研究的重要思維能力，教師只有在教學實踐中通過積極觀察和體驗各種教學現(xiàn)象，主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷自我反省和自我批判，才能深入剖析問題，從教學的感性經(jīng)驗上升為理性思考。創(chuàng)新能力是在反思的基礎(chǔ)上，針對存在的問題，提出新理念、新觀點、新方法，從而解決現(xiàn)存的問題，提升教學質(zhì)量，更有效地達成教學目標和任務(wù)。反思創(chuàng)新能力對確立教學研究的選題具有至關(guān)重要的作用，是決定選題是否具有創(chuàng)新性、是否具有理論和實踐價值的關(guān)鍵因素。

3.調(diào)查研究能力是手段

調(diào)查研究能力主要是指在確定選題后，能夠通過恰當?shù)难芯糠椒▽栴}進行由表及里的深入探究。在教學研究當中，通常采用文獻研究法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法等方法。就目前基礎(chǔ)教育中教師教學研究成果現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師采用的是基于文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)歸納的理論思辨研究，而通過調(diào)查、實驗、訪談、統(tǒng)計分析等實證研究方法進行定量和定性研究的比例較少。但目前實證研究方法在教育研究領(lǐng)域逐漸得到重視，其研究成果受到學界的青睞，師范生應(yīng)當掌握基本的調(diào)查研究方法。

4.團隊協(xié)作能力是助推

很多具有一定復(fù)雜性的教學研究課題，需要幾位教師組建團隊自愿合作、共同努力才能完成。教研團隊應(yīng)在項目主持人的召集下，根據(jù)每位成員的特長和研究旨趣進行合理分工合作，并能在項目研究過程中不斷根據(jù)項目開展情況進行調(diào)整和完善，最終完成研究任務(wù)。團隊協(xié)作需要成員具有良好的合作精神、全局觀念、民主意識、敬業(yè)態(tài)度以及組織能力和管理能力等。團結(jié)向上的團隊可以充分實現(xiàn)成員間的優(yōu)勢互補，有效推動項目研究的進度和項目完成的質(zhì)量。

5.論文撰寫能力是表現(xiàn)。教學研究能力最終要表現(xiàn)在研究成果即論文的寫作上。作為教學研究成果的論文屬于學術(shù)論文，所謂學術(shù)論文就是“運用學科原理與專業(yè)術(shù)語，對客觀事物現(xiàn)象及背后規(guī)律進行歸納、推理與演繹，以此形成的并在一定范圍公布的專業(yè)理論文章”[4]。因此，學術(shù)論文不同于其他類型的文章，應(yīng)具有專業(yè)性、理論性、規(guī)范性等特征，對于本科生而言需要經(jīng)過專門的訓練才能具備基本的學術(shù)論文寫作能力。

二、師范生教學研究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.研究意識不強，缺乏有效激發(fā)

對于尚未完全走上教育教學一線的師范生而言，教學研究意識難以自發(fā)形成，而是需要師范院校有計劃、有步驟地引導(dǎo)和激發(fā)，在師范生從學生到教師角色轉(zhuǎn)換過程中，逐漸樹立教學研究意識。但目前在很多本科師范院校當中，比較注重對學生的學科專業(yè)知識、教學技能等方面的培養(yǎng)，盡管本科生畢業(yè)時都有畢業(yè)論文要求，但大多數(shù)師范生在選題時傾向于選擇與學科專業(yè)知識相關(guān)的學術(shù)研究，而很少將視野放到基礎(chǔ)教育教學研究領(lǐng)域。這一方面是因為學生缺乏足夠的基礎(chǔ)教育感知，難以在教學實踐中發(fā)現(xiàn)“真”問題，另一方面是因為很多高校畢業(yè)論文導(dǎo)師自身缺乏基礎(chǔ)教育教學研究而不會去主動引導(dǎo)學生進行此類選題。

2.側(cè)重理論傳授，缺乏實踐鍛煉

教學研究意識的產(chǎn)生和教學研究能力的提升最終源于教學實踐，只有在教學實踐中進行反思才能開展有價值的教學研究。師范生在高校接受的培養(yǎng)主要是理論學習，很多院校都開設(shè)了如《社會調(diào)查研究方法》《教育研究方法》《學術(shù)論文寫作》《中學思想政治課調(diào)查與研討》等課程，但如果不通過實踐將這些課程理論與教學活動相結(jié)合是無法有效開展教學研究活動的。師范生教學實踐機會主要就是教育實習，這是師范生能切實體驗基礎(chǔ)教育的重要平臺，但目前來看，很多師范院校對學生的實習要求和培養(yǎng)目標僅限于教學技能的提高，而對教學研究能力培養(yǎng)則不作要求，這就錯失了對學生教學研究意識和能力培養(yǎng)的良好機會。

3.側(cè)重校內(nèi)培養(yǎng)，缺乏校外合作

師范院校主要是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的中小學教師，這就決定了師范院校與基礎(chǔ)教育機構(gòu)之間應(yīng)保持良好的互通合作關(guān)系，師范院校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育的人才需求，基礎(chǔ)教育也應(yīng)為師范院校培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才而提供必要的培養(yǎng)環(huán)境、條件和師資力量。但目前師范院校在人才培養(yǎng)方面存在與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面有些師范院校沒有真正“放下身段”主動與中小學建立合作關(guān)系，從而導(dǎo)致很多高校教師對當前的基礎(chǔ)教育改革不甚了解，或者僅限于理論研究而對中小學教育教學中的現(xiàn)實問題不太明晰；另一方面有些中小學擔心實習生上課會影響教學質(zhì)量而不愿意配合師范院校開展實習工作，殊不知從長遠和全局視角看，師范生不經(jīng)過充分的實習鍛煉很難成長為合格教師，這必然會影響整個教師教育的發(fā)展。同時，在目前已有的大多數(shù)合作培養(yǎng)中的關(guān)注點主要也在于對師范生的教學能力以及師德情懷等方面的培養(yǎng)，而專門就教學研究能力與中小學教師之間的合作，如聘請教學研究能力強的優(yōu)秀中小學教師共同指導(dǎo)學生教學研究方面的項目申報、開展課題調(diào)研、指導(dǎo)學生教學研究論文的寫作等方面，則比較薄弱。

三、建構(gòu)“學、研、寫”有機融合的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制

為有效解決當前對師范生教學研究能力培養(yǎng)從理論到理論的問題，即從理論課程學習到畢業(yè)論文撰寫，缺乏真正深入中學在教學實踐中進行研究的過程，筆者認為應(yīng)當充分發(fā)揮教育實習在教學研究能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用，以理論學習為基礎(chǔ)、教育實習為平臺、畢業(yè)論文為落腳，構(gòu)建“學、研、寫”三者有機融合的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制(如圖2)。

圖2 師范生教研能力培養(yǎng)機制

1.以實習為平臺，實現(xiàn)“學、研、寫”的有機融合

首先，以“學”為基礎(chǔ)，進一步完善師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，培養(yǎng)學生基本的教學研究相關(guān)理論和研究方法。師范院校應(yīng)將教學研究能力作為師范生的必備素養(yǎng)列入師范生培養(yǎng)目標體系，增設(shè)與教學研究能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，通過理論課程的學習強化師范生的教學研究意識、學會教學研究選題、設(shè)計教學研究方案、掌握教學研究方法、具備基本寫作技巧等。其次，以“研”為核心，充分發(fā)揮教育實習的關(guān)鍵性作用，切實培養(yǎng)學生的教學研究能力。在學生開始教育實習前，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學生做好在實習中開展教學研究的準備工作，幫助學生在前期理論學習和查閱相關(guān)學科教學研究前沿的基礎(chǔ)上，初步擬定研究方向。在實習過程中，學生帶著問題去實習，在教學實踐中論證選題是否具有真實的研究價值，或者在實習單位指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)新問題，確定新選題，并在教學實踐中開展調(diào)查研究，運用多種研究方法，獲取一手的調(diào)研資料。最后，以“寫”為落腳，通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生的寫作能力。在實習結(jié)束后，根據(jù)實習中獲得的研究資料，在校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文，并與校外指導(dǎo)教師繼續(xù)保持聯(lián)系，根據(jù)論文撰寫情況可到實習單位進行研究資料的二次采集，或者聽取校外指導(dǎo)教師對論文的意見，進一步提升學生的論文寫作能力。

2.以項目為驅(qū)動，依托各類大學生項目申報提升學生的教學研究能力

高質(zhì)量的教學研究成果往往需要高水平的研究團隊通過項目或課題來進行系統(tǒng)研究才能獲得。目前在高校依托項目開展研究已經(jīng)比較普遍，但在中小學能夠具有項目或課題意識并開展高質(zhì)量項目研究的教師為數(shù)還不多，因此，有必要培養(yǎng)師范生的項目意識和開展項目研究的能力。師范院校培養(yǎng)學生項目研究能力的渠道主要有兩個：第一，吸收學生參加教師的項目團隊，完成一定任務(wù)分工，在協(xié)助教師進行項目研究的過程中培養(yǎng)學生的項目意識和能力，但此種方法存在學生參與人數(shù)有限、不能完整參與項目實施全過程等問題。第二，組織和指導(dǎo)所有學生組建團隊，申報各級各類的諸如“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等項目，指導(dǎo)學生圍繞當前基礎(chǔ)教育教學改革中的熱點、難點問題，自主完成項目選題、創(chuàng)立團隊、項目設(shè)計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫、成果交流等系列工作。這種以學生為主體的項目研究可以充分發(fā)揮學生的主體性作用，在教師指導(dǎo)下全員、全程、全面地開展項目研究，有效培養(yǎng)學生獨立思考、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神和分工合作、優(yōu)勢互補、團結(jié)互助的團隊合作精神。

3.與中小學共建合作指導(dǎo)、合作調(diào)研、合作創(chuàng)新的聯(lián)合培養(yǎng)機制

師范生教學研究能力的培養(yǎng)離不開到中小學進行教學實踐，只有在教學實踐中才能真正發(fā)現(xiàn)問題、開展調(diào)研并提出具有創(chuàng)新性的觀點。陶行知在講“怎樣做大眾的教師”時指出教師要追求真理才能不斷長進，才不至于落伍，而“真理離開行動好比是交際花手上的金剛鉆戒指。我們所要追求的是行動的真理、真理的行動(Truth in Action)。這種真理不是坐在沙發(fā)上銜著雪茄煙所能噴出來的。行動的真理必須在真理的行動中才能追求得到”[5]。所以陶行知在建設(shè)師范學校時非常注重建立與“中心學校”(即一般意義上的師范院校的附屬學校)的關(guān)系，他進一步指出中心學校不是師范學院的附屬，而應(yīng)是中心，“師范學校的使命，是要運用中心學校之精神及方法去培養(yǎng)師資”[5]。因此，師范院校應(yīng)當與中小學密切合作，共同培養(yǎng)不僅具有基本教學技能更具備一定教學研究能力的高素質(zhì)師范生。為有效解決當前存在的師范院校與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的問題，首先，要發(fā)揮政府尤其是教育行政主管部門在師范院校與中小學合作中的宏觀協(xié)調(diào)作用。一是通過制度化形式分別規(guī)定二者各自在師范生培養(yǎng)中的基本職責和要求；二是通過項目激勵手段鼓勵師范院校與中小學之間合作開展項目研究和課題申報，加大財政投入；三是通過職稱評定政策激勵和引導(dǎo)高校教師與中小學教師合作開展對師范生教學研究能力的培養(yǎng)。其次，師范院校與中小學應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，就師范生教學研究能力培養(yǎng)加強合作。師范院校發(fā)揮理論研究優(yōu)勢，中小學發(fā)揮實踐教學優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，建立“雙導(dǎo)師制”，強化對師范生教學研究能力的培養(yǎng)。師范院校應(yīng)主動聘請富有教學和研究經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的中小學教師擔任校外導(dǎo)師，通過“請進來”“走出去”的方式，共同參與對學生“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”等項目以及畢業(yè)論文的指導(dǎo)。中小學不僅可以為師范院校提供實習基地，還可以共建基礎(chǔ)教育教學研究基地，聯(lián)合高校師生一起開展教學研究活動，既可以為教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，也有助于提升本校在職教師的教學研究能力。