小學英語教學中如何養成學生良好的“聽”的習慣

邵春紅

摘 要：聽說讀寫是英語的四項基本技能，在學習英語的起步階段，我們應從“聽”入手，注重培養學生良好的聽的習慣。

關鍵詞：英語教學; “聽”的習慣; 培養

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-070-001

聽說讀寫是英語的四項基本技能，在英語學習的起步階段教師應從“聽”入手，注重培養學生良好的聽的習慣。在整個小學英語教學階段，教師要隨時幫助學生養成良好的“聽”的習慣。

一、養成在課堂上“聽”的習慣

1.教師要從開學第一堂課就著手讓學生養成“聽”的習慣

開始先說些課堂教學用語，如：Stand up！ Sit down， please！ Open your books. Close your books. Read together. Can you follow me？Good.Well done！……通過動作幫助學生理解，然后帶領學生邊做動作邊說英語。掌握熟練以后，通過游戲“Listen and act”來鞏固，比比誰聽得對做得快，并給予一定表揚，激勵他們去認真聽。

2.在平時的課堂上，教師也要時時注意讓學生養成“聽”的習慣

（1）如：課前五分鐘的“Speak English”。教師提問時盡量做到讓每一位學生都能聽懂問題，如：How are you？ Whats your name？ Whats this/ that？……全面參與回答，如果一遍聽不懂，如：How many students can you see in the classroom？比較長，就應放慢速度并反復幾遍，或請其他同學幫忙，并告訴他老師說的是什么問題，以便今后自己能回答，增強學生學習的信心。

（2）在新授單詞時，學生往往聽一遍就想開口跟說，這樣的學習結果只能是發音不準，讀音不全，所以教師一定要強調讓學生養成聽清后再學說的好習慣。如在教動詞：sing， dance， swim， jump， jog， skate……我是先示范邊說邊做動作，以幫助學生增強記憶，但是很多學生一見老師在臺上動起來，他們就急急忙忙也跟著動起來，以至于忽視了這堂課的主要任務——聽懂學說單詞。因此，我教學時一定要求學生先看老師做并聽清老師說，反復幾遍后再配以動作，邊做邊說。這樣學習的效果就會更好。

（3）在新授句型時，我常常運用前后呼應的方法來督促學生認真聽。如在教句型What do you usually do on Sundays？ I usually grow flowers/…和句型What does he/ she usually do on Sundays？ He/ She usually grows flowers/……時，我先是與學生用第一、二人稱問答，每個被問的學生要求回答不同的事情即學過的動詞詞組，其余學生聽清并盡量記住該同學的回答，然后我再與其余學生用第三人稱問答。這樣的要求，學生必須認真聽，否則就答不出來，無形中養成了學生聽的習慣。總之每次教學新句型都要給學生布置聽的要求，讓學生有靜下心來聽的習慣。

（4）新授課文和對話時，也要讓學生先聽，初步明意，因為課文中大多是學生學過的詞、句，學生有能力聽懂這些小短文、小對話。然后根據所聽的內容，教師口頭提問有關課文的問題，或練習有關課文的題目，以幫助理解。在練讀課文時，特別是指名分角色練習時，沒輪到的學生普遍覺得別人在說不管我的事，都不能認真、耐心的聽別人說。因此，針對這種現象，每次指名練習角色操練前，我都要求學生爭做“醫生”幫別人找“毛病”，找到后還要將“病”治好。由于小孩子有著強烈的好勝心，因此都想自己成為最棒的，給別人挑“毛病”，證明自己比別人強是他們很樂意做的事，所以，每次練習時，沒輪到的學生都會豎起小耳朵認真聽辨，紛紛發表自己的意見，養成了他們認真聽的習慣。

二、養成在課堂外“聽”的習慣

學好英語除了在課堂上認真聽說，與老師積極配合參與外，更必要的應該在課堂外。畢竟課堂每星期只有3—4節，而其余都是在課外，課外學生又接觸不到英語。因此，英語的課外作業很重要，目前主要分筆頭和口頭。口頭作業的聽聽讀讀常常被學生和家長誤認為不是作業，每次布置“Listen to the tape”或“Read the dialogue”都成一句空話。而小孩子的長時記憶較弱，在課上學會的知識，下了課就會忘了，回到家不聽錄音，不讀不說，下次上課就等于沒學過。因此，我嘗試了各種方法，每次下課后、放學前反復強調要回家聽錄音并跟讀，但效果一直不好。聽聽讀讀的作業，不像筆頭作業能讓家長看到，幫助檢查，另外我們的家長都是些雙職工新昆山人，文化層次都比較低，因此讀給他們聽，他們也聽不懂，如何是好呢？于是我就讓學生利用手機把自己讀的英語錄好音上交，這樣既可以督促他們回家聽錄音，也可以激發他們的興趣，第二天我將讀得好的錄音放給同學聽，讓其他學生跟讀，增加了學生的自信心和自豪感。對于學得不扎實的學生，我也可以及時發現問題，及時做好補差工作。把英語課的回家作業從原來無形的口頭作業變成了看得見、聽得到的作業——錄音。錄音成了學生的“第二老師”，代替我走進了學生的日常生活，讓它發揮了特別的作用。

同時做好分層布置作業要求，基礎較好的學生，我讓他們背誦課文。背誦課文能鍛煉學生的語感，能更好地進行英語會話，增強學英語的信心。基礎一般的或學困生能流利地朗讀就行，讓他們也能感受到成功的獲得感。

我還利用小孩子對新事物的好奇心調動他們的主觀能動性。英文版電影、動畫語言幽默、語音純正、圖文并茂。我經常選取學生感興趣的片段讓有條件的學生模仿，嘗試配音。讓學生在開心的學習中悄無聲息地了解了英語國家的風俗，提高了學生的聽說能力。

學習英語，重點在于能聽懂會說，讓學生能“洋腔洋調”地講英語，而不是成為只會寫不會說的“啞巴英語”。只有做到多聽，才能聽得懂，只有多說，才能會說話。因此，我將在今后的教學中，多思索，多發現，找出更佳的教學方法，讓學生養成良好的“聽”的習慣。

參考文獻：

《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012.01