基于評價理念下的大班語言區環境創設

龐佳

摘 要：語言區活動是幼兒園語言教育活動的有機組成部分，是發展幼兒語言的優化模式，是教師依據教育目標、幼兒興趣及年齡特點，有目的、有計劃地創設多樣化的語區域，使得幼兒在與材料、環境、同伴充分互動中獲得個性化語言學習與發展的區域。它的環境設置上，會涉及“空間規劃布局、材料擺放、規則環境、活動展示”四大方面。

關鍵詞：環境創設; 語言區

中圖分類號：G613 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-091-001

幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”在活動中，環境和條件的變化有助于培養幼兒的靈活性以及正確迅速地采取行動和反饋的能力。因而，創設語言區勢在必行。

一、空間規劃布局

應有聽、說、讀、寫等功能區域，界分合理清晰，區域相對獨立。《綱要》中明確要求：“要創造一個寬松、自由的語言交往環境，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”[1]環境相對安靜，靠近窗戶，自然采光良好。研究者則明確提出：“一塊小小的坐墊，一張舒適的木椅，一縷溫暖的陽光，構成安靜而溫馨的閱讀環境。"教師在創設閱讀區域活動時，應該選擇靠窗或者有白然光線的區域，并保證一定的活動空間。盡量避免在午睡室、儲藏室或遠離窗戶等光線不好的區域。良好的自然采光環境，會讓幼兒在活動中感覺更加舒適，溫馨。自然的采光條件有利于保護幼兒的視力，接觸自然光更有利于幼兒的健康。也能給人以溫馨舒適的感覺，有利于增強圖書區的吸引力。

創設語言區氛圍應該是靜謐、愉快的，大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍色作為主色調。在地上鋪設泡沬軟墊，擺放柔軟的沙發和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫;有條件的班級可在角落設置小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨自安靜地閱讀或與同伴交流;擺放一些毛絨玩具、綠色植物，營造出既富有童趣又清新自然的活動氛圍。

應有容納5-6名幼兒同時活動的空間，并有多余幼兒人數的座位和足夠的桌子;有滿足集體、個體、結伴閱讀和視聽的空間和陳列架，且標記明顯;有多種呈現方式的放書空間，適宜幼兒自主取用、自主整理;有呈現幼兒閱讀痕跡的墻面空間或區域有重點閱讀書目呈現和展示。

實踐中，教師在創設圖書的時候，首先提到的大多也是“安靜”。這說明，在觀念上，大家非常重視“相對安靜”這一標誰。因此，筆者想到閱讀區應該遵循“獨立成區”。創設活動區是為幼兒提供一個自主、寬松的學習環境。因此，筆者認為具備相對獨立的空間是創設閱讀區的基本要求。閱讀區“獨立成區”能很好解決當前圖書區缺乏吸引力的現狀，他的優勢在于保障幼兒閱讀活動不受干擾;同時獨立的空間更能產生溫馨、舒適、安全的心理感受：又能給幼兒提供一個“獨處空間”。實際上，獨立的空間能夠使那些有特殊需要的幼兒（如，過于興奮、焦慮以及不午休的幼兒）更快地平靜下來，情緒得到舒緩，活動不被打擾，也不打擾他人。

二、材料擺放

語言區不是圖書角，材料的投放不是簡單的圖書堆砌。在語言區環境創設和材料投放時，應緊扣科學性、層次性和創造性，吸引孩子主動走進語言區。對于班級幼兒的發展水平、閱讀興趣、材料的學習價值都應給予充分的考量和關注。讓幼兒在寬松的聽說讀寫的氛圍中自由操作，實現自身語言能力的提升和突破。

大班隨著幼兒類別意識的增強，可以引導幼兒將圖書分為故事類、科學類、美術類等不同類別，分別繪制不同的標記貼在封面上，以便按標記整理。

三、規則環境

閱讀區這種非正式的閱讀活動，對于幼兒早期閱讀習慣的養成非常重要，閱讀區閱讀規則的建立有利于兒童良好的閱讀習慣的養成，有助于兒童閱讀活動的順利開展。圖書角的規則主要包括以下內容：1.根據閱讀區范圍的大小調控人數的規定;2.閱讀區要走路輕、說話輕、輕拿輕放圖書，保持閱讀安靜;3.兩人同時選擇同一本書時，由兩人協商解決，學習輪換閱讀和分享閱讀;4.圖書閱讀后要放回原處;5.有寫、畫姿勢等的提示圖。

可以把圖書分類，進行規則協商與制訂，如檢查圖書、還書記錄單的設計，借書卡的使用，讓幼兒學會自我管理圖書。

游戲是幼兒最基本的活動方式，是他們獲得最大發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。為了達到發展目標，語言區投放的材料增加游戲規則是有必要的，增加游戲的趣味性，提高幼兒游戲的興趣，為幼兒創設一個想說、敢說的語言游戲環境。

四、活動展示

區域中應有符合幼兒經驗的閱讀反思、感受、續編等相關經驗記錄展示;有幼兒閱讀過程、感受、創作的相關海報和自制圖書。

在區域活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區域是自選的，活動時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享;教師要為幼兒提供有序、溫馨的環境，幼兒在這種有趣、生活化的情境中學到的知識和經驗是具有生命力的，使幼兒的身心能得到更好更健全的發展。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓語言區域都“活”起來。

此文系蘇州市“十三五”規劃重點課題《游戲精神關照下的幼兒園階梯課程構建實踐研究》階段性成果，課題批準文號：16121112

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002：32