大學生學業情緒調查及對策探究

關鍵詞 大學生 學業情緒 學業厭倦

基金項目：本文系2019年吉林省高教科研課題（師生健康專項），課題編號：JGJXZ2019D40。

作者簡介：高春陽，白城師范學院，助教，研究方向：發展與教育心理學。

中圖分類號：D668 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.067

國內外關于學業情緒的研究大多數研究結論表示：學業情緒影響學生的學業成就，但是在其影響因素上，觀點不同。學業情緒是由德國心理學家pekrun于2002年首次提出（Pekrun R， Thomas Gortz， & Wolfrarn Titz，2002）。學業情緒包含積極學業情緒和消極學業情緒，是教學過程以及教學結果下產生的一種情緒，在學生學業以及成就上起到至關重要的作用[1]。俞國良（2005）認為積極或消極的學業情緒能顯著預測大學生學業成就，積極學業情緒具有一定的積極作用，而消極學業情緒具有阻礙作用[2]。

一、大學生學業情緒狀況

采取余國良編制的《青少年學業情緒問卷》對744名在校大學生進行學業情緒的調查分析，通過使用spss對數據進行了分析整理，如下：

表1：大學生學業情緒各維度得分的描述統計（M&SD）

從學業情緒維度平均得分來看（見表1），消極低喚醒均分最高63.89？5.67，積極低喚醒維度均分最低45.93？.42，在子維度中，高興均分最高為27.2？.61，相對而言心煩得分最低只有10.11？.26，在消極低喚醒維度中厭倦情緒得分較高，在消極高喚醒中焦慮占有較大比重，積極低喚醒中各子維度均分較為接近。

二、學業厭倦情緒產生的成因分析

（一）個人缺乏學習動機

學生學習動機不同。很多學生的主要動機都是考個好成績，也有的就是為了和周圍同學競爭，保護自己的自尊心，還有的是為了得到老師和父母的認可及贊揚等這些都是學生的學習動機，家庭、學校和社會給予了動機的來源[3]。這種動機驅使學生積極主動地從事他們認為重要或有價值的學習活動，并力求達到理想境地。同時只注重考試結果，而忽略努力過程，使得不少學生在學業目標上產生了懈怠。內部動機不正確、外部動機不強烈，導致生活消極、學業倦怠，學習存在盲目性，時間長了以后，開始對學習產生枯燥心理，認為學習是一個無趣且沒有意義的活動，對自己本身沒有任何價值，學習態度和積極性產生了變化，開始感到郁悶，這種沒有明確目標缺少人生規劃，也是導致學業倦怠的一個重要原因。

（二）社會因素的影響

現在社會對于尊重知識、人才的氛圍還沒有建立完善，就受到了巨大的沖擊，高等教育學子在社會的認可度逐漸低于職業技師。學生們不了解無論什么職業都是需要學習的，這是學習多樣化的結果，一味的關注未來就業、成就等和自己還沒有多少聯系的事，從而忽略了當前最重要的事情[4]。這些社會化的價值觀學生產生了巨大的影響，一個良好的社會環境對于學生來說是十分重要的。同時社會上的不良誘惑也對學生形成了一定沖擊，電子游戲、臺球室、網吧等這些對于青春期的學生來說有著巨大的誘惑力，雖然學校和家長還有教育部門等相關方面對這些十分關注，可任然有相當一部分學生陷于其中，開始把重點從學業向這些方面轉移，最終導致學業倦怠。

（三）教師授課方法存在問題

在中學的課堂上，依然有很多的教師教學觀念古板，上課教學方法不合理，再給學生傳授知識的時候依然是堅持著死記硬背、題海戰術，忽略學生的學習方法，也不注重他們的能力培養，根據成績把學生分成三流九等。上課的時候枯燥無味，課堂氣氛不活躍，講課脫離實際，學生們提不起興趣。學生的情緒受到了很大的影響，對學習產生了倦怠心理。這種學生不想學、不想聽，也聽不懂的課堂必須進行調整，畢竟老師是學生在學習過程中非常重要的一個因素。

三、中學生學業倦怠的解決對策

（一）幫助學生確定合理的目標

一個學生再有了合理的目標之后，才能有著長久的動力和正確的方向。學生的目標不能不切實際，也不能過于低，否則很難對學生起到激勵的作用。學校和家庭應該先切實了解學生的自身情況，然后引導學生進行正確的自我評價，在充分了解自己的基礎上，樹立一個合理的有價值的目標。同時創造一個良性的積極的競爭氛圍，在各個領域都可以展開，不把學生堵在學習一條路上。讓學生感受競爭、彰顯自我，體驗成功的喜悅與收獲;無論成功與否，都讓學生進行合理的歸因，找出自己的長處和不足，讓學生有一個健康好、積極的心態[5]。針對不同的學生有著不一樣的評價標準，要因材施教，學校和家庭必須考慮考學生自身的個性特點、智力水平、知識水平，幫助他們確立合適的目標。在日常生活中，老師要幫助學生建立科學的人生觀、價值觀，讓學生能夠腳踏實地的去追求自己的目標。