依托單元話題　編制聽力測試

陳玉松　徐靜芳

【摘 要】當前，英語教師編制的聽力測試存在諸多問題，如文本內容與學習內容無關;聽力教學與考試脫離;聽力訓練時學生更關注結果，而非技能的掌握等。研究者從聽力理解的實質、特征和考查的內容進行分析，提出了依托單元話題和學習內容編制聽力測試的原則和依據。

【關鍵詞】單元話題;聽力測試;編制原則

【作者簡介】陳玉松，高級教師;徐靜芳，無錫市教育科學研究院英語教研員。

一、引言

作為語言運用能力之一的聽的技能，在高中英語學習中占據重要位置。無論是階段性的單元測試，還是總結性的期中、期末考試，聽力測試都舉足輕重。高中英語聽力測試共20道小題，全部采用特殊疑問句，幾乎涵蓋所有的疑問句類型，選項為“三選一”。聽力測試通常分為兩節：第一節是五段簡短對話，每段對話后有一道小題，只播放一遍，主要考查學生聽力微技能的掌握。第二節包括五段對話或獨白，共15道小題，每段材料播放兩遍，主要考查學生對較長對話或短文的整體理解和把握能力，以及對細節的歸納綜合與判斷推理能力。

筆者從多年的教學實踐中發現，當前英語教師編制的聽力測試存在諸多問題：聽力文本與學生學習內容無關;聽力教學與考試脫離;聽力訓練時學生更關注結果，而不是技能的掌握等。

鑒于此，筆者認為教師有必要針對教學內容和考試模式設計合理、有效的聽力測試，幫助學生鞏固、補充英語語言知識，并在聽的過程中訓練聽力技能，提高英語聽力理解能力。隨著信息技術的發展，各種音頻軟件為教師錄制聽力提供了技術可能?？梢姡處熱槍虒W內容編制聽力測試既是必要的，也是可行的。

二、聽力測試的實質、特征和考查內容

1.聽力測試的實質

聽力測試通常以對話或獨白的語篇為載體，要求學生在語言運用的具體場景中聽音辨意，主要考查學生對所聽信息的正確理解能力和快速反應能力。根據信息加工理論和認知學習理論，聽力理解是一個積極的信息處理過程，是對信息進行積極篩選、儲存和再構建的過程[1]25-30。聽力理解過程實際上不是聽話人被動地接受，而是在積極參與的過程中用自己已有的知識（包括語法、詞法、常識等）對所聽到的內容解碼，然后進行篩選、過濾、整理、分類，進行重新組合的過程[2]。和閱讀理解題不一樣，學生在做聽力測試題時，只能看見聽力試題，而不能閱讀聽力文本。聽力測試前，學生往往會先瀏覽問題和選項，進行一定的預測并做簡單標記。聽力測試開始后，學生會邊聽錄音邊進行答題。因此，完整的聽力測試編制既包括聽力文本，也包括針對聽力文本的問題和選項設置。

2.聽力測試的特征

本文所探討的聽力測試，主要針對單元話題或模塊主題，用作輔助單元或模塊學習，也可以用作檢測學生對單元學習內容的掌握情況。因此，編制文本時，內容上要和單元話題或模塊主題相關聯。編制聽力文本時，教師應關注聽力文本的信息組織模式，一般有列舉式、復合式、分析式和序列式[3]。文本信息的組織模式反映了文本內容方面的語篇特征，教師應根據關鍵信息在文本中的分布來編制話輪或獨白。因此，聽力文本應該具備以下特征：（1）材料的關聯性（如與單元話題及教學目標相關）;（2）語料的真實性（能真實反映單元話題）;（3）難度的適切性（學生能夠利用已有知識理解內容）;（4）語言的簡潔性;（5）文本信息組織的多樣性等。

在聽的過程中，由于信息傳輸的強制性（如錄音中的語速）和不可逆性（如無法像閱讀題那樣可以回看），學生對信息的理解和加工比做閱讀題會有更多的困難和挑戰。對高中生來說，在缺乏文本對照的情況下，他們想要在聽的過程中同時迅速地把英語語言的音、形、義結合起來并理解聽到的文本是相當困難的[1]25-30。因此，教師在編制聽力測試時，應針對聽力理解的特性，利用真實而有效的聽力材料創設一定的問題情境，以學生的實際情況和能力為依據，設計真實有效的、能夠系統測試學生聽力理解能力的問題。問題應具備以下特點：（1）指向性，問題應指向聽力文本中的信息，且答案是唯一的;（2）相關性，能激發學生已有的知識背景和聽的興趣;（3）實踐性，應能適應大多數學生的能力，并能有效訓練學生的聽力策略;（4）順序性，一個聽力文本包含兩個及以上問題時，答案對應的信息依據應按照題目的順序依次分布于聽力文本中;（5）拓展性，要求在一定程度上拓展單元學習的知識;（6）層次性，在考查學生對文本的理解上應包括識別、區分、歸納、分析、闡釋和評價等。

選項一般設置三個。在內容上選項之間應有區分度，避免內容相似;選項中應避免生詞，以免增加試題難度;選項之間應避免“兩短一長”或“兩長一短”的現象。

3.聽力測試的考查內容

《普通高中英語課程標準（實驗）》對學生聽的技能的掌握主要包括以下幾個方面：排除干擾音，如口音、背景音等;獲取材料的關鍵詞;聽懂并執行指示語;獲取材料的大意和主題;判斷事物的發展順序或邏輯關系;對下文內容進行預測;判斷并理解說話人的意圖或態度;對所聽材料進行評價;推斷材料的深層含義等。

根據《2018年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》，高考英語聽力測試主要考查學生的四種能力：理解主旨和要義;獲取事實性的具體信息;對所聽內容做出簡單推斷;理解說話者的意圖、觀點或態度。這就要求學生不僅要掌握有效的聽力學習策略，更要具備良好的語言功底。[4]

基于以上要求，筆者認為聽力測試不僅要成為學生平時英語學習的有力補充，更應該成為有效檢測的手段。教師編制聽力測試時，應從學生實際出發，依托教材，根據聽力題型的特征和要求進行編制。

三、聽力測試編制的原則

課程標準重視語用知識?！罢莆找欢ǖ恼Z用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或間接、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，達到交際的目的?！盵5]教師可以從語用角度，根據說話者不同的目的和意圖，設計不同的表達方式。聽力測試在編制時應遵循以下原則。

1.注重基礎知識的考查

聽力測試應以考查學生單元基礎知識為主要目標，堅持內容源于單元話題，但又避免材料是對單元教材的簡單重現。聽力材料的考查重點應圍繞學生必須掌握的基礎知識，幫助學生在聽力測試中鞏固基礎知識，并適當進行補充和擴展。

2.突出語言的交際功能

英語是用來交際的一種語言工具，而聽力測試只是檢測學生對此交際工具掌握程度的一種手段。因此，聽力測試的編制要突出語言的交際功能，使學生處于真實生活情境中，不僅要在心里解釋所聽內容，而且對此做出預測或添加信息[6]。

3.體現能力考查的要求

據上文所述，聽力測試主要考查學生聽力方面的理解能力。有時說話者的觀點或意圖是直接表明的，而有時是隱晦地藏在字里行間的，學生需要揣摩和判斷，甚至根據說話者的語氣進行推測。

四、聽力測試編制的依據

《牛津高中英語》內容豐富，題材廣泛，涉及多個話題。教材以模塊為單位進行編排，每個模塊探討一個話題，教師可以此為中心組織語言材料，安排聽、說、讀、寫、看等語言技能訓練。作為教師，應該在課程標準的指導下，合理整合教材，挖掘資源內涵，依托單元板塊，編制聽力測試。

筆者將以Module 6 Unit 3 Understanding each other的內容為基礎，結合具體案例，從考查學生能力的角度闡述聽力測試的編制。本單元的核心話題是“文化差異”。

1.領略主旨大意，概括對話內容

這類試題的文本編制應圍繞中心話題展開。文本的信息組織應呈現序列式，即文本基于某一特定的內容線索牽引多個小語篇的推進和發展，而其中的多個小語篇則以此特定內容為中心。教師可以從信息概括的角度出發，編制聽力文本，幫助學生在回顧教材的基礎上提高歸納、概括的能力。

W：Its interesting to learn that people greet each other differently in different areas.

M：Can you tell me more？

W：In Thailand，people greet each other by putting their hands together and bowing.

M：That sounds really fun！

W：Yeah！ But in South America，you can expect to be hugged when you meet someone.

M：Anything more？

W：In the Middle East，Arabs greet each other by touching noses.And when people from the Netherlands meet，they kiss each other on the one cheek and then the other.

M：Maybe its a way to show their closeness.

W：No！ If you are a close friend or relative，you get three kisses！

Q：What are they talking about？

A.Different countries.

B.Cultural differences.

C.Funny friends.

文本改自Welcome to the unit板塊四幅圖片的說明，呈典型的“總—分”式。這個板塊主要是為了激活學生的已有知識，引導學生聯系已知和經驗進行相關話題的討論。學生閱讀問題后了解考查目的，在聽的過程中會關注文本內容的大意，并進行概括、總結。

2.獲取細節信息，把握事物關聯

這類試題往往圍繞具體細節，要求學生聽清、聽懂與中心話題有關的信息，如時間、地點等。同時，學生還要對相關信息進行簡單處理，如計算、排序、關系判斷等。文本的信息組織應呈現列舉式，即學生關注的信息在文本中呈發散性分布。因此，聽力文本應包括陳述性的事實，除關鍵信息的設置，還應包含干擾信息。教師在編制聽力文本時，應避免陳述性的細節信息，以免學生在不聽錄音的情況下就能完成相關練習，那么聽力測試也就失去了意義。

Here are photos of my sisters wedding on Facebook.Dont feel strange by the scene where the bride is only surrounded by women.Because my sister married? a Bruneian，and in Brunei men and women have to sit in separate areas at wedding receptions.But they will hold another American style wedding ceremony in Los Angeles，then we will have a really big meal，including alcohol.You know alcohol is altogether prohibited in Brunei.So some relatives didnt enjoy themselves to the full in Brunei.But in Los Angeles they will have a really good time.

Q1：What is the speaker talking about？

A.A photo book.

B.A video on TV.

C.Photos on the web.

Q2：Where will another wedding be held？

A.In America.

B.In Brunei.

C.In China.

文本改編自Reading板塊的對話內容。Reading板塊信息量大，語言知識集中，為學生單元學習提供了大量的語言輸入。教師在編制聽力文本時，可以從單元話題“文化差異”入手，以具體事例來表現文化差異。設置考查點時，教師需另辟蹊徑，將補充性的知識嵌入到文本中，再設置相應的問題。

3.推測談話背景，判斷人物關系

這類試題一般要求學生從對話的內容或說話者的語氣推斷雙方的職業或人物關系，以及對話發生的時間、地點或場合等。這類試題的文本信息應呈分析式，即“問題—解決”的信息架構模式。文本中應包括體現人物關系的關鍵詞，或話輪中應隱藏相關信息。這就要求學生能夠理解對話的真實含義，掌握對語篇整體輸入或整體理解的能力。

M：Well，I think it was a great day.We showed the visitors around Beijing and they enjoyed it.Do you still remember their names？

W：Mr Takashi from Japan，Mr Singh from India and Mr Hudson from the USA.

M：You have a good memory.We did have a wonderful day，but there were some unusual incidents，werent there？

W：Yes！ I was very surprised at how Mr Takashi reacted when you held out your left hand to shake hands with him.

M：Also Mr Singh got a bit upset in the restaurant and refused to try the beef dish that we ordered.I think most people like that.

W：And Mr Hudson behaved strange when I asked him to get on the boat.He said it was crowded but I thought there was still plenty of space.

M：Its really tiring to serve these foreigners.

Q1：Whats the probable relationship between the speakers？

A.Fellow workers.

B.Husband and wife.

C.Driver and passenger.

Q2：Whats the possible reason for the unusual things？

A.Being unfamiliar.

B.Cultural differences.

C.Lacking experience.

試題改編自Task板塊的聽力試題。Task板塊以話題為主線，以任務的形式培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能。教師應利用板塊中的信息輸入部分，以標準化的聽力試題檢測學生在獲取、處理信息上的能力。教師在錄制聽力時，還應注意語氣的運用，如這部分的文本閱讀時應體現說話者因文化差異而產生的驚訝之情。

4.領會弦外之音，理解觀點意圖

這類試題一般要求學生能夠聽懂聽力文本的“弦外之音”，也就是能夠揣摩說話人的意圖、觀點或態度等。文本信息往往呈復合式，即一個信息點包含不止一條信息。問題通常涉及語言文化背景，考查學生在語言學習和聽力理解訓練中培養文化意識，提高自己的領悟能力。

W：I hear that your grandfather likes travelling very much！

M：Yes！ He has been to many places in China.

W：Oh，really？

M：Last month，he went to Beijing and visited the Forbidden City where the emperors once lived.If he saved enough money，he would travel abroad one day.

W： Why does he like travelling so much？

M：Because he believes that it is important to try to understand as much about the world as possible and travel helps you do that.

W：I cant agree more.

M：However，he never left his home town in his youth，let alone travelled to another country，because he had to work to support his family.

W：But now things have changed.He can do what he likes.

M：Yes！ He even wants to go to university and study medicine.

W：Thats really crazy for an old man！

Q：What can we learn about the mans grandfather？

A.He studied medicine in university.

B.He has never travelled abroad.

C.He once worked in the Forbidden City.

試題改編自Grammar and usage板塊的練習文本。本單元的語法是虛擬語氣，教師在編制文本時，可以巧妙地將虛擬語氣嵌入話輪，考查學生的領悟能力。復合式信息往往會給學生記憶和保存信息造成一定的障礙。文本設置時，教師可以信息再現的方式呈現問題的相關信息，而在設計問題時應注意引導學生關注文本的言外之意。

教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計，監控學業質量[7]。教師根據單元話題和學習內容編制聽力測試題，是教師參與制定教學評價的有力嘗試，不僅可以幫助學生再次復習鞏固單元知識，還可以評價的方式檢測學生的學習效果。有效的試題編制要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思與調整，從而促進學生對相關知識和技能的掌握，并不斷提高教師自身的業務水平。

參考文獻：

[1]蘇克銀.高中英語聽力理解問題設計初探[J].中小學外語教學（中學篇），2010（8）：25-30.

[2]郭建民.英語聽力理解的認知心理過程與聽的技巧訓練[J].云夢學刊，2004（4）：117-119.

[3]徐浩，蔣京麗，曹愛平.基于聽力文本信息組織模式的教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2018（2）：6-11.

[4]江蘇教育考試院.2018年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[5]陳新忠.通過高考聽力試題，發展綜合語言運用能力[J].英語學習（教師版），2019（3）：5-8.

[6]張紅霞.編制聽力技能測試的核心問題[J].宿州師專學報，2003（2）：97-98，110.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：周彩珍）