初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材自讀課文閱讀提示功能分析

【摘 要】初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在自讀課文中提供了閱讀提示，以幫助學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文、理清邏輯關(guān)系、發(fā)展求異思維時(shí)充分發(fā)揮其助讀助學(xué)功能，真正落實(shí)了學(xué)生“自主讀”和“獨(dú)立學(xué)”的教學(xué)要求。閱讀提示可大致分為主題關(guān)聯(lián)型、相得益彰型、延伸閱讀型、強(qiáng)化寫(xiě)作型、發(fā)散思維型、價(jià)值導(dǎo)向型幾個(gè)類(lèi)型。它不僅可以作為學(xué)生的閱讀支架從旁協(xié)助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可層層推進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、思考對(duì)文章的理解，為學(xué)生掌握多種閱讀技巧提供隱性支持。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;自讀課文;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙佳佳，石河子大學(xué)碩士在讀研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

新課改以來(lái)，教材的編寫(xiě)理念不斷更新。隨著精心打磨的統(tǒng)編教材逐漸投入使用，現(xiàn)行初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)有了較大變化，自讀課文里設(shè)置的閱讀提示更是一大亮點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀視野由課堂引向了課外。閱讀提示作為助讀系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，作用在于為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供支架，提供課文最基本的閱讀方法和導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握知識(shí)遷移能力，把在教讀課文里積累的知識(shí)、技巧、能力遷移到自讀課文，使學(xué)生的閱讀有“法”可依。

一、拓展閱讀的范圍

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材改變?nèi)私贪娼滩耐卣馆^少的缺點(diǎn)，其自讀課文大部分為中外名著，閱讀提示也加大了與文章內(nèi)容必要的拓展延伸，這種“1+X”的閱讀教學(xué)模式使學(xué)生閱讀從一篇引向多篇，從一本教材走向多本讀物。比如《列夫·托爾斯泰》是一篇蘊(yùn)含不平凡精神的人物傳記。文后的閱讀提示分析了課文的寫(xiě)作特色，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文原文以及茨威格的《三作家》和《三大師》。通過(guò)推薦同作者的其他作品，減輕學(xué)生閱讀人物傳記的畏懼感，學(xué)生可以尋找自己感興趣的作家故事，在生生交流中充分表達(dá)自己的想法，既加深了對(duì)作品、作家的理解，也能從反復(fù)討論中感受偉人的思想。又如自讀課文《孤獨(dú)之旅》是一篇契合孩子內(nèi)心的兒童文學(xué)。文章以?xún)和囊暯亲哌M(jìn)兒童的生活與內(nèi)心，通過(guò)對(duì)“孤獨(dú)”的強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)孩童的成長(zhǎng)。文后的閱讀提示拋出了作者的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀全書(shū)了解故事的前因后果，感受主人公內(nèi)心孤獨(dú)的心路歷程，體會(huì)不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與勇氣，并達(dá)成整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。整本書(shū)閱讀使學(xué)生的視野由課內(nèi)延伸到課外，也使碎片化的閱讀漸變?yōu)檎w式閱讀，形成一篇帶多篇，由線到網(wǎng)的輻射方式。

二、誘導(dǎo)思維的發(fā)散

林崇德認(rèn)為：“不管是智力還是能力，其核心成分都是思維，最基本的特點(diǎn)是概括?！盵1]思維是人發(fā)展的關(guān)鍵，也是人智慧的集中體現(xiàn)，思維啟迪型的閱讀提示符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。自讀課文教學(xué)中，學(xué)生是踐行者，教師只是助手。部分學(xué)生在自主閱讀中會(huì)對(duì)課文什么地方美、為什么美有種朦朧的感受，卻抓不到美的尾巴，此時(shí)閱讀提示就能誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，找到美之所在。如《雨的四季》的閱讀提示寫(xiě)道：“這段文字從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)的角度描寫(xiě)雨后的世界，牽動(dòng)著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們?nèi)轿坏母惺??！贝颂幘褪鞘箤W(xué)生明晰：擬人化的手法可使平凡的雨變得靈動(dòng);融合感官，從五感去描寫(xiě)可使平凡的雨變得真實(shí)。《一棵小桃樹(shù)》的閱讀提示是“讀完課文，想一想：本文與《紫藤蘿瀑布》在寫(xiě)法上有什么相同和不同之處？”《紫藤蘿瀑布》是自讀課文《一棵小桃樹(shù)》的前一篇課文，兩者同以植物為話題，一前一后，正好形成對(duì)比。閱讀提示的提問(wèn)實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法，從不同方面、角度對(duì)兩者進(jìn)行多方面的比較?！兑豢眯√覙?shù)》表面寫(xiě)的是一棵“沒(méi)出息”，只能在風(fēng)雨里“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”的丑桃樹(shù)，作者之所以花費(fèi)了這么多筆墨的來(lái)描寫(xiě)，是因?yàn)檫@棵小桃樹(shù)其實(shí)就是作者在外求學(xué)的象征，也是作者對(duì)生活、對(duì)理想的“夢(mèng)的精靈”的化身?！蹲咸偬}瀑布》則以紫藤蘿的繁盛比喻人在面對(duì)各種不幸時(shí)總能在生命的長(zhǎng)河中找到再次前進(jìn)的路。在表現(xiàn)手法上，兩者都是托物言志，以植物的狀態(tài)來(lái)象征人的經(jīng)歷;不同之處在于線索串聯(lián)和寫(xiě)景手法之分。學(xué)生在比較閱讀過(guò)程中思維不斷發(fā)散，從不同的寫(xiě)作手法中掌握閱讀技巧。九年級(jí)上冊(cè)《論教養(yǎng)》的閱讀提示這樣評(píng)價(jià)課文：“作為一篇寫(xiě)給青少年的‘書(shū)簡(jiǎn)，文中有探討問(wèn)題的邏輯和推論，又有大量生動(dòng)的事例，加上精辟的觀點(diǎn)和格言式的句子，引人深思，值得反復(fù)品味?！庇捎诰拍昙?jí)學(xué)生已經(jīng)由具體形象思維轉(zhuǎn)換到抽象邏輯思維，且處于抽象邏輯思維不斷提高的過(guò)程，故而此處的閱讀提示意在提醒學(xué)生厘清文章思路，思考作者如何論證問(wèn)題并得出推論，提高學(xué)生思辨能力的同時(shí)促使其掌握議論文的寫(xiě)作方式，符合核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的要求。閱讀提示依據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，有階段有層次地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)不能眼中、心中僅有一篇文章，還要在大腦中對(duì)以往所學(xué)進(jìn)行歸納、整合，使之往文章的深層次挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和分辨力。

三、多元寫(xiě)作的銜接

語(yǔ)文是一門(mén)運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐課程，歸根到底是讀—取—用的過(guò)程。教材里的選文是精挑細(xì)選出的文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論是修辭手法還是立意高度都值得反復(fù)品味和借鑒。給學(xué)生提供更廣闊的閱讀范圍可使之汲取不同作品的優(yōu)秀之處，進(jìn)而在立意和寫(xiě)作技法的使用上能自由吐納自己的胸臆。如閱讀提示對(duì)《荷葉·母親》和《金色花》兩篇散文詩(shī)的評(píng)價(jià)為，兩者皆是對(duì)偉大母愛(ài)的禮贊，區(qū)別在于前者以孩子的獨(dú)有視角表達(dá)愛(ài)，后者基于現(xiàn)實(shí)和聯(lián)想，學(xué)生可以通過(guò)文本賞析試著感受冰心和泰戈?duì)栕髌凤L(fēng)格相似之處。此處，教師不單可以誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行風(fēng)格賞析，還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“小練筆”的方式進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練。補(bǔ)寫(xiě)指把作者省略之處具化，如《荷葉·母親》的教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文和自身的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出作者看到荷葉覆蓋在紅蓮上面時(shí)，作者不寧的心緒散盡的原因。補(bǔ)寫(xiě)任務(wù)可以使學(xué)生在自讀時(shí)認(rèn)真梳理課文，不但深化了對(duì)文本的理解，也考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要善于挖掘教材可再發(fā)揮之處，將自讀課文的教學(xué)價(jià)值充分挖掘。如教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，可讓學(xué)生試著補(bǔ)寫(xiě)來(lái)訪者看見(jiàn)心目中的天才作家外表平庸丑陋時(shí)的心理活動(dòng)，寫(xiě)作完成后進(jìn)行師生、生生交流。通過(guò)對(duì)來(lái)訪者心理的揣測(cè)和討論，一節(jié)普通的自讀課開(kāi)始充滿活力。再如課文《與朱元思書(shū)》選自吳均寫(xiě)給友人朱元思書(shū)信的一個(gè)片段，由于時(shí)代的差異和當(dāng)時(shí)的政治態(tài)勢(shì)，作者的思想表達(dá)得比較隱晦。因此閱讀提示提醒學(xué)生書(shū)信的主旨是“意在勸友人放下?tīng)?zhēng)名奪利之心，忘情于天地大美之中”，并要求學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)的山水情境，與同學(xué)分享自身感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，或?qū)憛蔷那樯剿?，或嘗試作為朱元思給吳均回信。學(xué)生寫(xiě)得是否完整或精彩并不重要，也不拘于采用文言文或是現(xiàn)代文，重要的是以此作為寫(xiě)作鏈接，讓學(xué)生在多元的寫(xiě)作方式下提升寫(xiě)作興趣。

四、指引價(jià)值的取向

青少年的價(jià)值取向決定了未來(lái)社會(huì)的價(jià)值取向，而青少年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期。相較物理、化學(xué)而言，語(yǔ)文學(xué)科在價(jià)值觀的培養(yǎng)上有著更明顯的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入語(yǔ)文教材勢(shì)在必行，其對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)作用也體現(xiàn)在閱讀提示上。語(yǔ)文統(tǒng)編教材加強(qiáng)了提示語(yǔ)的情感性與引導(dǎo)性，其語(yǔ)言更具有張力。如《我為什么而活著》的閱讀提示：“用凝練的語(yǔ)言概括了作者一生的三大追求……有許多語(yǔ)句都值得認(rèn)真揣摩?！銓?duì)自己的人生有哪些新的認(rèn)識(shí)與思考？”此處的閱讀提示提醒學(xué)生注意思考作者對(duì)生命的感悟與哲思，尤其是對(duì)人生價(jià)值的追求，這對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀而言都是一個(gè)提升。又如《動(dòng)物笑談》的閱讀提示表達(dá)了這樣的價(jià)值取向：人與動(dòng)物之間的關(guān)系不是矛盾對(duì)立，生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要多方力量的維持，動(dòng)物和人都是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分?！锻恋氐氖难浴返拈喿x提示這樣提醒學(xué)生：“作者用‘她而不用‘它來(lái)指代，體會(huì)這樣做的表達(dá)效果?！闭n文通過(guò)呈現(xiàn)家鄉(xiāng)一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面闡述了對(duì)家與國(guó)的眷戀之情，以此表達(dá)盧溝橋事變后國(guó)土淪喪的憤懣，“她”的指代方式使得作者對(duì)東北故土的愛(ài)戀和對(duì)侵略者的聲討顯而易見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)指代詞的思考培養(yǎng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中富強(qiáng)、和諧、愛(ài)國(guó)等方面的素養(yǎng)?！蹲羁嗯c最樂(lè)》的閱讀提示提到，課文的作者認(rèn)為負(fù)責(zé)是人生最大的苦，而盡責(zé)是人生最大的樂(lè)，每個(gè)人對(duì)苦和樂(lè)都有自己的認(rèn)識(shí)，那么你的責(zé)任是什么？你從盡責(zé)中體會(huì)到快樂(lè)了嗎？為了使青少年有所擔(dān)當(dāng)，教材在課文選擇和閱讀提示的設(shè)置上都在引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的三觀。教師要注意挖掘教材中涵養(yǎng)的中國(guó)特色文化，尤其是文中表現(xiàn)出的優(yōu)秀的“中式思想”，讓文化自信在學(xué)生的筆下劃過(guò)，流向心間。

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材吸收了以往各版教材的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫(xiě)，在課文的選擇上精益求精。閱讀提示的出彩設(shè)計(jì)，更是有利于語(yǔ)文教學(xué)從教師的單向知識(shí)授受到學(xué)生自主探究模式的轉(zhuǎn)變。其篇幅恰到好處;內(nèi)容不再僅限于作者生平、人物事跡，而是進(jìn)行深層次挖掘;要求具體，有默讀、朗誦、仿寫(xiě)等，易于學(xué)生實(shí)施;關(guān)注單元主題和學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀提示的設(shè)置做到了整體規(guī)劃和有機(jī)滲透，更關(guān)注學(xué)生的辯證思考與邏輯分析能力，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分開(kāi)發(fā)利用教材資源，多方面挖掘教材給出的提示、旁批、單元導(dǎo)語(yǔ)等，將單本教材轉(zhuǎn)化為多方面的多元教材。在閱讀提示的幫助下，教師要給足學(xué)生自由拓展空間，借助提示不斷提升學(xué)生自讀速度，強(qiáng)化自讀準(zhǔn)確性和理解度，掌握閱讀技巧，為學(xué)生自我拓展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：29-36.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）