新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

吳大挺　梁霞

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，它對鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對知識與技能的掌握、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力、反饋教學(xué)目標(biāo)是否完成具有重要作用，同時(shí)對教師改進(jìn)教學(xué)也具有導(dǎo)向性作用。在新課程理念下，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)遵循層次性與選擇性、情境性與多樣性、合作性和探究性、形成性和發(fā)展性等原則，才能發(fā)揮作業(yè)的最大效能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，落實(shí)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;化學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)施

【作者簡介】吳大挺，高級教師，廣東省教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，主要研究方向是中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)研究;梁霞，二級教師，廣東省陽江市優(yōu)秀教師，主要研究方向是初中化學(xué)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃“強(qiáng)師工程”基金項(xiàng)目“義務(wù)教育新課程化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（2015YQJK168）

作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。學(xué)生作業(yè)的目的在于消化和鞏固所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能與技巧。在教育教學(xué)中，教師通常會設(shè)計(jì)適量的作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，達(dá)到內(nèi)化知識、培養(yǎng)和提升學(xué)生多種能力、發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一、問題的提出

作業(yè)是教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重體現(xiàn)，能幫助教師了解學(xué)生理解和掌握知識的程度，對教師改進(jìn)教學(xué)具有導(dǎo)向性作用。當(dāng)前，初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和化學(xué)新課標(biāo)的要求有很大的差距。相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)查顯示，一些教師為了應(yīng)付學(xué)校的考核，在設(shè)計(jì)初中化學(xué)作業(yè)時(shí)直接選用大眾化課外輔導(dǎo)書的作業(yè)，忽略作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和學(xué)生的實(shí)際情況，忽視學(xué)生的個體差異。因此，為了發(fā)揮初中化學(xué)作業(yè)的最大效能，本文主要探討在新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循的原則。

二、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

在現(xiàn)代教學(xué)理論和化學(xué)新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)從統(tǒng)一走向個性、從單一走向多元、從獨(dú)立走向合作、從封閉走向開放的價(jià)值取向，使每一位學(xué)生都能以愉快的心情完成作業(yè)，并在完成過程中主動探究、積極合作，取得進(jìn)步和發(fā)展。

1.體現(xiàn)層次性和選擇性原則

多元智能理論認(rèn)為人的發(fā)展是有差異的，個體差異的客觀存在決定了在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要呈現(xiàn)多層次，盡量滿足學(xué)生的差異需求[1]。教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平分層次布置作業(yè)，讓能力不同的學(xué)生選擇難度不同的作業(yè)。傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施缺乏層次性和選擇性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，不能適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師的意義在于逐漸縮小學(xué)生存在的差異，因此，教師在教學(xué)中既要尊重學(xué)生差異的存在，也要盡量縮小學(xué)生之間的差異，盡可能讓初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)和布置形式多樣、內(nèi)容豐富、層次不同的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的效能。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中以學(xué)生的差異性作為切入點(diǎn)，把題型分為必做題和選做題兩大類，選做題又可分為基礎(chǔ)類、提升類和拓展類。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇以知識點(diǎn)整理和基礎(chǔ)知識題為主的基礎(chǔ)類作業(yè)，有意識地強(qiáng)化識記類知識，并逐步引導(dǎo)其選擇難度稍高的提升類作業(yè)，鼓勵挑戰(zhàn)更高層次的拓展類題目，使學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則可要求他們在完成提升類和拓展類作業(yè)基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)較難的題型，注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要具有多層次、多階梯的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主選擇性，達(dá)成不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的需要。

2.關(guān)注情境性與多樣性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，利用學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式得到的[2]。基于建構(gòu)主義理論，教學(xué)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮學(xué)生建構(gòu)意義下的情境創(chuàng)設(shè)問題。在課堂上，教師可以利用生活現(xiàn)象等作為素材將生活案例引進(jìn)課堂，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料本身的意義，讓學(xué)生在交流與合作中重新構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)是教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中借助情境材料，能更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于“化學(xué)肥料”這一知識點(diǎn)的作業(yè)時(shí)，引入“作物缺少某種化學(xué)肥料會出現(xiàn)莖葉生長滯后或不健康”的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)答題情境，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還要注重多樣性原則。基于心理學(xué)認(rèn)知理論，實(shí)踐是知識內(nèi)化的有效途徑與方法，因此，新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式向多樣的類型轉(zhuǎn)變。初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)除了常規(guī)的作答形式，還要有其他的形式，如情境材料案例分析、探討與交流，實(shí)驗(yàn)探究和社會調(diào)查等實(shí)踐類型作業(yè)形式。讓學(xué)生獨(dú)立嘗試或者以小組合作等多種方式去完成作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐的過程中內(nèi)化知識并構(gòu)建知識體系，進(jìn)一步提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“溶液的形成”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生從日常生活中的植物油、洗滌劑等生活用品著手，探究乳濁液、懸濁液的形成原理以及在生活中存在的意義。作業(yè)的形式可以是考查乳濁液和懸濁液性質(zhì)的選擇題或填空題，也可以是收集資料以了解兩者在醫(yī)學(xué)、生活等方面的用途和作用的情境題。

3.注重合作性和探究性原則

新課程理念下，初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要提升探究性，在實(shí)施的過程中要加強(qiáng)師生和生生之間的合作。基于學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生的認(rèn)知水平不同，初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施注重合作性與探究性結(jié)合的原則正符合實(shí)際學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，又能整體提升學(xué)生的認(rèn)知層次。通過作業(yè)實(shí)踐提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、發(fā)展學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造力，在滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)高難度心理的同時(shí)，又能鼓勵基礎(chǔ)較弱的學(xué)生并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

初中化學(xué)作業(yè)中探究性題型強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主尋求或者構(gòu)建答案的過程，更注重知識和能力的形成過程[3]。探究性作業(yè)要求學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、思考、討論和總結(jié)等步驟，對分散的、籠統(tǒng)的知識體系進(jìn)行歸納，并再次發(fā)散且衍生出新的啟發(fā)，構(gòu)建形成新的知識體系。探究性作業(yè)的答案并不是唯一的，而是開放的。舉例如下。

問題：無論是在生產(chǎn)還是生活中，水是不可替代的、有限的自然資源，但現(xiàn)實(shí)生活中浪費(fèi)水資源的情況屢見不鮮。

（1）結(jié)合所學(xué)知識，列舉浪費(fèi)水資源的生活實(shí)例，與同學(xué)交流討論，嘗試以調(diào)查報(bào)告的形式完成。

（2）眾所周知，地球上可以利用的淡水少之又少，水資源匱乏。能否利用海水為人類服務(wù)，解決全球缺水的危機(jī)？收集相關(guān)資料并以小論文的形式闡述你的看法。

（3）收集資料，小組合作嘗試自制凈水器，并分析其優(yōu)點(diǎn)。

該題是一道全開放的探究性題目。題中充滿了人文關(guān)懷，將化學(xué)課堂融入生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)要求以化學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告和實(shí)物制作的形式呈現(xiàn)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生理解探究的思路，并在解答過程中實(shí)際運(yùn)用。該題體現(xiàn)出初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重學(xué)生自主合作的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，而探究活動是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)水資源、維護(hù)綠色健康環(huán)境的學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

4.強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性原則

初中化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)把化學(xué)知識內(nèi)化成自己的知識體系，形成一定的學(xué)科思維與創(chuàng)新能力，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須具有潛在的形成性和發(fā)展性功能。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過在新的情境中靈活應(yīng)用知識，不斷實(shí)踐與反思，逐步內(nèi)化，促進(jìn)情感態(tài)度的形成與價(jià)值觀的健康發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)好化學(xué)的目標(biāo)。以往課程與教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)作業(yè)的鞏固和診斷功能，并未關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的形成性和發(fā)展性[4]。新課程改革后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施就是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度出發(fā)，通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功，提升學(xué)習(xí)及解決問題的能力，發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要更關(guān)注是否體現(xiàn)了形成性和發(fā)展性的功能。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)本身就是一個過程，作業(yè)在這一過程中具有不可缺少的重要作用，無論是建構(gòu)主義還是多元智能理論，都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升、創(chuàng)新和拓展課程的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)不同類型的具有情境性和探究性的初中化學(xué)作業(yè)對加深學(xué)生理解和鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)具有重要的作用。在作業(yè)實(shí)施的過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過合作與探究的方式完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)改進(jìn)教師教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)不僅成為有效的課程學(xué)習(xí)資源，也是有效的學(xué)習(xí)過程與途徑，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳俊明.化學(xué)新課程課堂教學(xué)的發(fā)展走向：2010年全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟[J].化學(xué)教學(xué)，2011（4）：7-10，15.

[3]康永軍.初中化學(xué)問題化作業(yè)的設(shè)計(jì)：以“二氧化碳的性質(zhì)”一課為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（9）：15-18.

[4]王云生.重新審視化學(xué)作業(yè)的作用和功能[J].化學(xué)教學(xué)，2014（7）：10-13.

（責(zé)任編輯：羅小熒）