巧借小組合作策略打造優質語文教學課堂

黃鯉娥

摘 ?要：近年來，隨著新課程改革不斷發展，初中語文學科教學要求逐步提高，而各任課教師所擔負的教學責任也越來越重，所以他們每個人都需要為高效開展每一環節教學工作進行科學研究探索活動。在此背景下，小組合作這一科學教學策略漸漸推廣開來，得到了眾多教育工作者的認可，顯現出了良好的教學助力價值。所以，初中語文教師就可以基于科學研究而巧妙引入小組合作策略，打造優質課堂，提高教學效果。

關鍵詞：初中語文;小組合作策略;優質課堂

小組合作是一種極為有效的教學訓練措施，具備很好的教學輔助作用，但從實際情況來看，并不是所有教師都可以將其作用充分發揮出來，有的還可能因為運用不當而對教學效果造成顯著不利影響。鑒于此，平時教學過程中，初中語文學科教師就需要認識到小組合作策略的有益作用，并積極將其運用到平時教學活動中。但是在過程中，各任課教師卻不能盲目基于自己的習慣開展小組合作教學活動，也不能照搬照抄其他教師教學經驗，而要從自身所面臨的實際學情以及具體教學內容出發進行綜合科學研究探索工作，總結出極具科學性且適用于所教學生的小組合作策略應用方式，為學生們提供更加優質的學習鍛煉條件，最終師生有效配合順利完成既定語文教學任務，促進學生語文綜合素養大幅度提升。

一、科學設定課堂空白，給予學生充分自主合作探究機會

在傳統初中語文學科教學工作中，很多教師都沒有認識到學生主體作用的重要性，因此往往按照教學計劃從課堂開始一直講到課堂結束，幾乎不會留給學生太多自主思考探究空間，然而這種教學模式顯然不利于實施小組合作策略，那么自然也無法充分利用其價值優化教學。據此，初中語文教師就有必要科學設定一些課堂空白，給予學生充分自主合作探究機會，以有效提高語文課堂教學質量，促進學生語文學科能力迅速增強。

例如，在語文課堂上帶領學生學習《白楊禮贊》這篇課文的時候，為了更加順利地完成既定教學任務，我利用課堂空白創新引入了小組合作策略，并以科學方式應用到了具體教學活動中。在此過程中，我首先對整個課堂教學計劃進行了綜合分析，并基于對學生的了解而對學生理解吸收語文知識情況進行了預測，從而確定了在哪些環節設定課堂空白，具體包括課文知識講解間隙、課堂練習活動即將結束階段等，以鼓勵學生進行小組合作討論探究活動。另外，對于每一次進行小組討論活動要設定多長課堂空白時間，我也著重基于現實進行了科學研究，具體如：我通過簡單習題測試而了解了當前各個學生的語文學科能力水平、我仔細觀察分析了各小組學生的合作討論交流效率等，從而給予了學生們較為寬裕靈活的空白時間。通過上述教學活動，我即使學生們擁有了充足的自主合作探究機會，為他們高效完成本課學習任務提供了助力。

二、優設合作探究任務，提高學生掌握語文課堂知識效率

小組合作策略是推動初中語文學科教學質量順利提升的重要手段，但如果運用不當則可能對實際教學造成不利影響，而各任課教師尤其需要在設定小組合作探究任務方面投入大量研究精力，以避免失誤出現。具體而言，初中語文教師不僅需要科學了解各小組學生當前學科能力水平，而且還需要對當下所講解的語文知識進行科學分析等，進而基于所有信息展開系列探究工作，最終為每個小組設定恰當合作探究任務，提高學生掌握語文課堂知識效率。

例如，在語文課堂上組織學生們學習《記承天寺夜游》這篇文言文的時候，我充分運用了小組合作策略，只為更加優質地完成課堂教學任務，達到既定教學目標，而在此過程中，我特別在設定合作探究任務方面花費了較多精力。具體而言，雖然在劃分學習小組的時候我盡可能使各小組學生綜合能力保持一致，但他們還是有著一定的差異，所以，我就著重對各小組學生在本節課的聽講學習情況進行了詳細觀察分析，從而進一步確定了各小組學生的平均語文成績、思維能力水平等，基于此，我不僅為各小組學生設定了統一合作探究任務，同時特別為各小組設定了額外的差異化交流探究任務。這樣，各小組學生都可以在互幫互助中高效率理解掌握本課所講語文知識，同時還可以在一定程度上拓展學科認知，大大提高了學習質量與效率。

三、組織小組競賽活動，強化學生持續學習語文知識動力

在初中語文學科教學工作中，各任課教師所擔負的任務不僅僅是幫助學生迅速理解當下所講語文學科知識，同時還包括引導學生持續學習語文學科知識，為學生穩步提升綜合素養增添助力。由此，平時教學過程中，初中語文教師就需要在原有教學基礎上做出一定的改變，時時組織學生們進行一定的小組競賽活動，調動學生的語文學習興趣，進而順利強化學生持續學習語文知識動力，為他們之后學習進步奠定堅實基礎。

例如，帶領學生學習《小石潭記》這一課語文知識的過程中，我在前期完成計劃之內的教學訓練工作之后，為了鞏固教學效果，同時也為了促進學生繼續堅持學習文言文知識，我就組織學生們進行了一次小組競賽活動。具體而言，我首先根據學生在本節課的學習表現而將他們劃分到了不同的小組，接著就通過多媒體設備為學生們展示出了預先設計的系列習題，其中包括“‘篁竹這一詞中‘篁這一字的讀音是什么？”“《小石潭記》這篇文言文選自哪里？”“‘卷石底以出這一句話中‘卷的含義是什么？”等等，鼓勵各小組學生以最快的速度互相討論進行解答。最后，我對各小組學生答題情況進行了綜合分析，了解了哪個小組答題最快且正確率最高，給予了此小組學生一定的獎勵。這樣，在此努力爭取小組優勝的過程中，幾乎每個學生都可以在互相對比中認識到自己的不足，所以他們都進一步強化了持續學習相關語文知識的動力，進而積極投入到了之后的學習實踐活動中，提高了學習效果。

總之，在當前教育教學環境中，每個任課教師都需要擔負起打造優質教學課堂的重任，否則無法促進學生綜合素養迅速發展提升。與此同時，隨著教育改革發展，廣大教育工作者通過不間斷的努力探索總結了多元科學教學策略，而小組合作則是其中的一種。由此，具體進行初中語文學科教學工作的時候，教師們就有必要充分考慮自身所面對的教學情況，進而選擇恰當時機以合理方式引入小組合作策略，有效提高語文課堂教學質量與效率，順利達成既定學生培養目標。

參考文獻

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