淺談初中歷史“史料實證”滲透的基本方法

姜艷平

摘 ?要：“史料實證”是中學歷史教學非常重視的五大核心素養之一，在近年來中招考試的試卷中體現的也越來越明顯。它要求通過歷史學習，讓學生借助現存的歷史史料形成正確、客觀的認識。為了在中學歷史課堂中達成這個目標，需要在史料的篩選，史料的鑒別，史料的綜合分析，史料的評價等多個方面進行努力。

關鍵詞：史料實證;歷史教學

一、“史料實證”教學的戰略意義

著名史學家白壽彝曾說：“史學的任務是要從歷史的遺骸或殘跡中去重認那曾經活生生的歷史，并以文字為主要手段將它重現出來。”【1】而在此基礎上欲對歷史形成正確、客觀的認識，則需要培養“實證”精神，學會辨析史料，從史料中提取有效信息，并最終運用有效史料構建合理的歷史敘述。

歷史學科核心素養旨在培養學生相對穩定的、必備的、能體現出歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，其體現在歷史學習中的史學知識、能力方法以及情感價值觀三個方面，最終落實為學生的“關鍵能力”和“必備品格”。【2】當我們回歸歷史學科的本質，會發現“史料實證”是基于核心素養培養的歷史教學中最具學科特征的一個指向，因為它是歷史學習中特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。

二、“史料實證”教學的基本方法

“史料實證”竟然在整個初中歷史教學中如此重要，必然要求初中歷史老師更新教學觀念，貫徹史料實證精神。為了在日常教學中有效滲透“史料實證”的核心素養，筆者結合周口市中心城區歷史教學基地史料實證課題研究小組的一線教學經驗，嘗試從以下三個方面進行努力：

1. 對史料的類別進行分類，逐步形成掌握史料的基本方法，并把這種方法傳播開來。在我們的課堂上，我們必須和學生一起學生搜集和分析不同的史料，根據史料的呈現形式和可信度進行分門別類，從而引導學生體會不同史料的價值，據此正確解讀史料中的信息，才能為合理運用史料分析和解釋歷史打好基礎。如果缺乏相應的知識和辨別能力，市面上有很多參考資料可以借鑒，當然，網絡是個好地方，能夠學到很多這方面的能力。但是，身為一個歷史老師，在利用網絡資源的時候一定要謹慎存疑。其實，貫徹“史料實證”精神，功夫應該用在常規的教學上，不要期望一次見效果，要漸進強化，如設計八年級上冊《近代化的早期探索和民族危機的加劇》的內容時，可以搜集的史料很多，有關洋務運動的背景可搜集關于李鴻章的一手史料，如 《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門原函》《籌辦夷務始末》等，還可搜集關于李鴻章的二手史料，如張靜的論文《李鴻章集團與江南制造局》、美國人康念德撰寫的《李鴻章與中國軍事工業近代化》等。從史料形式的角度出發，教師可搜集關于李鴻章和洋務運動的紀錄片、李鴻章興辦的江南制造局遺址圖片，還可通過學生對李鴻章故里進行的實地考察來搜集與其相關的文物圖片等，這在幫助學生強化史料分類方法的同時，也滲透了史料的獲取途徑。

2. 辨別真偽，去偽存真。對史料的信度和效度進行鑒別，有助于學生理解歷史這門學科的本真和性質。史料效度可以從“史料真偽、史料的異同、史料的訛誤”等方面進行鑒別。要引導學生合理解讀史料、提取信息。以文獻史料的解讀為例，其可分為信息的提取和概括，包括淺層信息和深層信息;信息的對比，可對比文字史料和圖片、口述等史料內容之間的邏輯關系、對比史料和時代背景之間的關系;信息的批判理解。如在對中國古代史教學中常用文言史料進行解讀的過程中，初中學生年齡較小，文言文水平不夠高，因此，解讀文言文資料時有必要對其進行文字梳理，幫助學生句讀標點、解釋生僻文字、掃清閱讀障礙。很多文言史料對于學生來說可能是陌生的，但它所蘊含的歷史信息卻往往契合學生已有的知識儲備，要在此基礎上準確地進行知識遷移。

3. 審慎運用史料，構建歷史邏輯思維

在明了史料分類、鑒別史料信度、提取史料信息的基礎上，如何運用史料構建歷史邏輯思維、還原歷史真相，需要教師的精心設計和巧妙示范。對于教師來說，史料的運用首先要緊扣主旨，在落實教學目標的基礎上培養學生的史證意識。在具體的歷史教學中，教師要注重打通前后歷史，從縱向和橫向的角度讓歷史具備通感，要防止歷史事件被割裂看待。這就需要教師在選擇史料時基于課程標準，分析單元教學主旨、單元課程安排，確立教學主旨，還可以將課程內容置于歷史的大背景下去看待，以期獲得更為詳細和全面的史料。以九年級歷史《早期的西方殖民擴張》一課為例，有教師將其置于世界歷史的大背景下，確立教學主旨為：西歐在航海探險的同時也踏上了血腥的殖民擴張之路。亞非拉的自然資源和人力資源遭到空前掠奪，由原本相對獨立到被迫納入世界殖民體系，一個東西方密切聯系的世界市場逐步形成。西歐則在腥風血雨的財富掠奪和領土擴張中，積累了發展的資本。為說明早期西方殖民擴張對亞非拉地區的影響，教師選用 14 世紀阿拉伯旅行家伊本·白圖泰對馬里帝國的描述、19 世紀中葉英國探險家利文斯的記錄、黑人奴隸的回憶、《1650 年和 1900 年歐亞非人口統計數據表》、1637 年印第安人遭屠殺的版畫、《1700—1860 年美國人口種族構成表》《1886 年英國殖民地圖》等多種類型的史料，從不同角度引導學生分析和評價早期殖民擴張的影響，對教學目標的達成起到了很好的效果。

值得注意的是：教師在教學過程中運用史料的目的往往是“說明”而非“論證”。我們經常會看到這樣的情景：教師提供某段史料，接著拋出問題，學生解讀史料、討論分析，最后得出結論。但是這個結論卻常是書中已有的觀點，這種史料的呈現和運用方式帶有明顯的暗示性和引導性，教師認為只要讓學生說出書上已有的結論就“大功告成”了。但史料不是歷史教學的裝飾品，史料在歷史教學中的作用在于激發學生的思維，培養他們質疑和思考的能力，“說明型”的史料教學難以培養學生的“史料實證”意識。

總之，“史料實證”素養是學生在歷史學習中必須具備的關鍵能力，對歷史的推理和論證必須依據可靠的史料。因此，教師在課堂中要以“求真求實”為目標，以史料作為教學的主要工具和資料，通過對史料的選擇和運用，幫助學生掌握史料搜集的途徑與方法，判斷史料的真偽和價值，通過史料發現、分析和解決問題，提升學生“史料實證”的核心能力，最終形成對歷史正確、客觀的認識。

參考文獻

[1] ?白壽彝.史學概論[M].銀川：寧夏人民出版社，1983：6.

[2] ?薛怡. 中學歷史中“史料實證”教學的基本策略[J].現代基礎教育研究，2018.