高中英語讀后續寫的教學研究

周麗娜

摘 ?要：寫作教學一直是高中英語教學的難點，新高考英語改革后，浙江省高考英語科目寫作部分將新增讀后續寫這一新題型，不論是對學生還是老師來說無疑是全新的一大挑戰。本文將從學生中出現的問題入手，并就如何在高中英語教學中，融入新高考讀后續寫題型，提高學生的寫作能力提出一些教學策略和建議。

關鍵詞：高中英語教學;新高考;讀后續寫

1.引言

從2016年10月份浙江省第一次迎來新高考英語科目考試作文新題型到如今已經3年多，讀后續寫較概要寫作的出現率占壓倒性優勢，也有了一定的穩定性。浙江省高考英語改革，有利于學生將英語放在一定的位置上，有效地進行英語知識的學習，有助于改變人們對英語知識的功利性與盲目性的認知，增強英語教學的實用性，為學生的學習創設有利的條件。在這一背景下，本文將就高中生在讀后續寫中所遇到的問題入手，并在此基礎上提出一些教學策略和建議。

2. 高中生在讀后續寫中出現的問題

英語寫作在高中英語教學和高中生學習中的現狀是：寫作的要求越來越高，但學生的成績卻止步不前。《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）提出：“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”1（教育部，2003）然而，在傳統的高中英語寫作教學中，有一些教師只是將作文的范文模式教給學生，讓學生自行摸索，交上去的練習教師也沒有詳細地給出修改的指導;學生在英語學習中忽視了寫作的重要性，在平時練習中沒有對這部分進行重點學習。學生常常會出現在寫作文的時候知道寫作框架，但是提筆不知道該怎么開始，而是隨便填入簡單的詞匯語句草草了事，造成寫作的質量不高，詞不達意。因此，學生在英語寫作上逐漸出現各種問題，比如內容沒有邏輯性等，影響到寫作的最終得分。2

從教師角度來看，讀后續寫對于一線的高中英語教師也是極大的挑戰，他們需要邊研究邊教學，對讀后續寫的指導不夠充分，且很難將讀后續寫與當前的教材融合在一起教學。另外，寫作前，教師對學生寫作思路拓展或內容上的表達討論鋪墊不夠充分，使得學生難以搭建寫作內容支架，因此在沒有足夠的語言輸入的情況下，很難有能實現教學目標的寫作輸出。這些都需要教師在平時教學實踐中多一些思考，勇于跳出傳統寫作教學模式。

3. 讀后續寫的教學策略和建議

為了更好地幫助學生應對讀后續寫這一新題型，也結合日常英語寫作教學實踐，筆者認為在高中階段可以適度開設作文講評課，通過指導學生審題、評析學生作文、同伴互評作文、升華作文感悟五步教學法來指導學生寫作，使學生掌握寫作要領、提高寫作能力。

1.充分利用記敘文故事類的教材文章、閱讀理解或者完形填空題。在各種寫作題材中，記敘文有一定的故事情節，上下文連貫性強，話題貼近生活，學生可以在符合邏輯的條件下大膽構思，合理想象，進行思維的創新，語言難度較為符合學生的認知水平，適合學生寫作。所以日常教學中的記敘文，比較適合學生續寫。

如必修三第一單元“A Sad Love Story”可以作為一個很好的續寫材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentines Day！”給讀者留下懸念，作者并沒有交代Hu Jin與Li Fang兩人最終的結果如何，是否分手，是否原諒，而是將更多的遐想留給讀者，適合學生展開合理的想象進行續寫的創新。

對于閱讀理解和完形填空題目，學生在做記敘文類文章時，讀到適當的位置，可以短暫停止，根據已讀部分文章的脈絡，對文章進行發散思維，設想可能的幾種結尾，最后對照原文的結尾，看自己的設想是否與原文一致。

2. 經常實施微型化訓練，也就是對所讀文章的某一段落進行設想。根據某一段落的首句提示，結合文章的上文對該段進行合理設想，具體推斷該段可能要講述的內容。3

3. 與傳統寫作類似，續寫文章更加要注意句與句之間的連接詞，甚至是冠詞的暗示作用。如《考試說明》的樣題中續寫部分的第二段“the Police Station”中的“the”表明在上一段中已經提到，同時后面的and表明前后之間是并列關系。4

4. 進行適度專題化練習。讀后續寫雖是新題型，但通過適度地練習，可以進一步熟知該種題型的特色，更好地掌握該種題型的寫作技巧，更有效地調動傳統寫作的基礎知識，從而寫出一篇優美的續寫短文。需要注意的是，后續寫補全的是語篇，而非單詞或短語。

5. 在平時的教學中，老師要幫助學生釋放創造力和想象力，激發表達動機，加強思維訓練。在讀后續寫中，語言可模仿，內容要創造。但是創造不是胡編亂造，而是要基于原文，尋找隱藏信息，延續與原文的邏輯關系，展開合理推斷。在日常教學中，教師可以通過引導學生思考人物當時是怎么想的、怎么做的，從而進行環境、心理或動作的描寫，并用形容詞、副詞等進行修飾，讓文章豐滿起來，讓學生能講故事，講好故事。

4. 結束語

讀后續寫作為新高考的新增寫作題型，在一定程度上突破了傳統寫作的限制，它不僅創造性地把“讀”和“寫”緊密地結合起來，還注重考查考生對篇章結構的整體把握能力，從更高的層次考查學生的英語語言運用能力。

教師要勇于跳出傳統“套路式”的閱讀框架，對閱讀文本進行全方位的深層解讀，大膽嘗試，多些思考，自然會多些產出。要為寫的教學目標而設計如何來讀，要讓學生如何寫，就要讓學生如何來讀。在一節課中，不可能把所有寫作技能都學會，寫作能力的提高貫穿在長期有意識、有目的的讀寫結合課堂當中，讓學生真正從怕寫到愿寫再到會寫。同時，教師也要多加鼓勵學生，不斷增強學生在寫作這一部分的信心。

參考文獻

[1] ?教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] ?胡曉玲.如何揭開高考英語中的書面表達這層面紗[J].考試周刊，2015（71）.

[3] ?王初明. 讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J]. 外語界，2012（5）：2-7.

[4] ?駱敏潔，周道義.讀后續寫的解答策略和教學建議[J].教學月刊（中學版），2016，5.

注釋：

① ?教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

② ?“參見”胡曉玲.如何揭開高考英語中的書面表達這層面紗[J].考試周刊，

③ ?“參見”王初明. 讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J]. 外語界，2012（5）：2-7.

④ ?“參見”駱敏潔，周道義.讀后續寫的解答策略和教學建議[J].教學月刊（中學版），2016，5.