初中語(yǔ)文課堂“小練筆”教學(xué)策略探析

摘 ?要：“小練筆” 就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但對(duì)文本的理解也進(jìn)入到新的境界。同時(shí)拓展了學(xué)生思維，為學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造了寬松的氛圍。課堂中擠進(jìn)“小練筆”，讓閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，我們的教學(xué)將更有效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;課堂;讀寫(xiě)結(jié)合;

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是“ 收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，其主要目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較富的積累，形成良好的語(yǔ)感”;而寫(xiě)作“是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見(jiàn)”。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”現(xiàn)狀

課改后的語(yǔ)文教學(xué)似乎還是沒(méi)能走出“少慢差費(fèi)”、“高耗低效” 的死胡同，如何走出這種困境呢？

我們不妨試試不失時(shí)機(jī)地在閱讀教學(xué)中擠進(jìn)“小練筆”，讓“讀”、“寫(xiě)”結(jié)合，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，盡情揮灑，抒情言志。那么，如何在閱讀教學(xué)中恰如其分地?cái)D進(jìn)“小練筆”呢？ 我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的做法。

二、“小練筆”在閱讀教學(xué)中運(yùn)用

1、抓精典段落——仿一仿

吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”模仿是古人寫(xiě)作的成功經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，憑著例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課文多為名家名作，或清新自然，或凝練準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真。初中生學(xué)寫(xiě)作，教師要善于引導(dǎo)，以課文為范文，從內(nèi)容、句式、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)法技巧等方面提出適當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)。

如魯迅《風(fēng)箏》中精彩語(yǔ)句：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”此段寫(xiě)“我”毀壞弟弟的風(fēng)箏用了“抓”、“擲”、“踩”等動(dòng)詞，把“我”的形象塑造得很粗暴、很生氣。其中有學(xué)生寫(xiě)道：

老師捧著改出來(lái)的作業(yè)本，重重摔在講臺(tái)上，雙手用力地拍了一下講臺(tái)，響亮的回音在教室里回蕩。隨手抽出一本本子，翻開(kāi)后指著上面的紅叉便開(kāi)始嚴(yán)肅地訓(xùn)話。

這樣的“小練筆”學(xué)生愿寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)，容易寫(xiě)出真情實(shí)感。

2、抓文本結(jié)尾 —— 續(xù)一續(xù)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。” 一 篇文章的結(jié)尾往往蘊(yùn)含著下一篇文章的開(kāi)始，讓學(xué)生在文本結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)練筆，這既是對(duì)文本進(jìn)行讀的延續(xù)，也是對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)作的延續(xù)。如《皇帝的新裝》其結(jié)尾非常含蓄，留有想象空間。我在引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題的基礎(chǔ)上，打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，放手讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。其中有位學(xué)生寫(xiě)道：

皇帝硬著頭皮、厚著臉皮把游行完成。回宮以后，生氣地把兩個(gè)正在數(shù)錢(qián)的兩個(gè)騙子關(guān)進(jìn)了天牢，正想處罰那些說(shuō)謊的大臣們時(shí)，忽然想到，如果不是因?yàn)樽约簮?ài)美，會(huì)變成現(xiàn)在這樣嗎？肯定不會(huì)的。是我被騙子利用了。都是我自己犯下的錯(cuò)。皇帝赦免了大臣們的罪，并公開(kāi)道歉：“各位親愛(ài)的臣民們，因?yàn)槲业奶摌s心，讓騙子趁機(jī)騙錢(qián)。以后，我會(huì)好好治理國(guó)家。大家都要向那個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子學(xué)習(xí)，不要讓一己私欲蒙蔽了心。”皇帝的做法贏得了百姓們的陣陣掌聲與喝彩。

從那以后，皇上真的做到了承諾。舉國(guó)上下，其樂(lè)融融。

這樣的“小練筆”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且加深了學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的理解。

3、抓文本空白——想一想

雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”許多文章的作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間會(huì)留下一些文本的空白，給讀者留下一個(gè)思維空間、填補(bǔ)空間。教師可以找準(zhǔn)這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練寫(xiě)。如我在教《走一步再走一步》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中杰利爬下懸崖后如何帶莫頓亨特爸爸到懸崖邊的內(nèi)容未曾提到。于是讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練寫(xiě)。

4、抓文章體裁——變一變

現(xiàn)行語(yǔ)文課本中選入了許多我國(guó)古代膾炙人口的詩(shī)篇這些詩(shī)篇音韻和諧，意境優(yōu)美，引人入勝。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)意境，讀出感情。在此基礎(chǔ)上。運(yùn)用描寫(xiě)、抒情、敘述、議論等手法。寫(xiě)出新意。例如：我在教韋應(yīng)物《滁州西澗》要求學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)句，“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。”其中一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

公元781年（唐德宗建中二年）的春天。韋應(yīng)物當(dāng)時(shí)任滁州刺史，一天游覽至滁州城西郊野，看到兩山之間，一道流水;水邊叢生著青草，山上覆蓋著林木;濃密的枝葉深處，不時(shí)傳出幾聲黃鸝兒的啼鳴——春日的西澗，真是一個(gè)幽靜的所在啊！詩(shī)人深深地愛(ài)上了這里…… 待到黃昏時(shí)分，天下起雨來(lái)了，詩(shī)人來(lái)到了一個(gè)荒僻的渡口。正是春潮上漲的時(shí)節(jié)，水勢(shì)已經(jīng)夠大，現(xiàn)在加上雨水，就越發(fā)迅猛了。渡口上不見(jiàn)一個(gè)人，只有一條小船系在岸邊，空蕩蕩地在水面飄浮，多么美妙的詩(shī)情畫(huà)意啊！

這樣的“小練筆”，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容及作者情感的理解，實(shí)用性很強(qiáng)。

5、抓學(xué)生質(zhì)疑——議一議

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”須知，學(xué)起于思，思源于疑。宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如我在教《愚公移山》時(shí)，分析到愚公形象時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一。于是叫大家把各自的意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)。不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且有助于他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的載體作用，就能隨時(shí)擠進(jìn)“小練筆”。在課堂上，學(xué)生能在寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程中。及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

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作者簡(jiǎn)介：周萬(wàn)永，男，浙江省臺(tái)州市，高級(jí)職稱，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。