談如何培養(yǎng)初中生的作文自評與互評能力

鄧金好

摘 要：作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠直接提高學(xué)生的作文水平。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從自評自改、互評互改、多評少改、引導(dǎo)互評、教育合力五個方面入手，簡要分析初中作文評改方式的創(chuàng)新策略，以推進初中作文教學(xué)的不斷進步。

關(guān)鍵詞：初中生 作文 互評互改 評改兼顧

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.017

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，作文評改是老師的任務(wù)，學(xué)生并不參與到這一環(huán)節(jié)之中。所以學(xué)生對老師的評改意見重視程度不夠，而只關(guān)心分?jǐn)?shù)。教師全批全改，辛苦工作，卻收效甚微。有什么方法既能提高作文評改的有效性，又能提高作文評改的效率，減輕教師作文評改的壓力呢？

一、小組內(nèi)互評互改

互評互改，是指學(xué)生之間評改作文的學(xué)習(xí)模式。開展互評互改教學(xué)，首先，需要教師根據(jù)全班同學(xué)的整體水平，將所有學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組都要根據(jù)學(xué)生情況合理配置組員，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生以輔助的方式帶著基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，完成探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，每組選出一位小組長，組織本組成員互相批改作文，兩人互相閱讀作文并評改交流，找出文中的病句、錯誤，如錯別字、標(biāo)點不正確等，并標(biāo)注好修改的部分，除了找出不足之處外，對于作文中的閃光點也要進行標(biāo)注。其間，教師以輔導(dǎo)的身份往來巡視，予以指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位的互評互改具有針對性，同時又能發(fā)揮集體的力量，學(xué)生們能夠在評改的過程中獲得顯著提升。每組互評互改結(jié)束后，可以選出一篇優(yōu)秀作文，教師讓作者本人上臺朗讀評改后的文章，朗讀結(jié)束后再以口述的方式講述自己對這篇文章的理解與體會，最后進行全班

討論。

通過這樣的學(xué)習(xí)活動，同學(xué)們在評價他人的文章時，可以相對客觀的找出該文章的精美之處與不足之處，如哪句話是點睛之筆、哪句話的前后連接不恰當(dāng)?shù)取；ピu互改過程中，學(xué)生需要以正面的評語為主，也就是多欣賞多鼓勵同學(xué)，挖掘更多作文中的閃光點，對于作文水平較差的同學(xué)，要適當(dāng)評價降低標(biāo)準(zhǔn)，例如哪個詞語用得好、哪個標(biāo)點符號用得合理、語句是否通順、表達是否清晰、文章主旨是否明確等，只要達到了這些標(biāo)準(zhǔn)都要給予肯定，增強學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的寫作熱情。對作文能力較好的學(xué)生，要提高評價標(biāo)準(zhǔn)，從文章材料、布局謀篇、主題提煉等更高層面入手，長此以往，作文能力較差的學(xué)生得到提高，作文能力較好的學(xué)生更進一步發(fā)展，從整體上提高班級學(xué)生的寫作水平。

二、教師多評少改，評改兼顧

教師要多評少改學(xué)生的作文，把修改文章的主動權(quán)交給學(xué)生本人，教師要將工作中的重點放到對作文進行有針對性的講評中，讓學(xué)生們通過教師的講評，獲得作文修改的方向、意見，然后由學(xué)生自己去思考怎么改、如何去改。我們在進行作文課教學(xué)時，要注重對典型作文的重點講評。

例如，可以找一篇寫得比較好的以及一篇相對較差的作文進行典型講解，但要注意不能公布學(xué)生姓名，以保護學(xué)生們的自尊心。在課堂上通過多媒體的形式，將兩篇作文都展示出來，與學(xué)生們一起進行找“亮點”，將兩篇作文中的好詞好句、新穎的立意、清晰的結(jié)構(gòu)等優(yōu)點找出來，同時對文章的作者給予鼓勵，在此過程中仍然不能公布姓名，然后再將二者進行對比，看看這兩篇作文好的好在哪兒，差的差在哪兒，進行逐一分析、講解。除了典型講解，教師在進行作文評改時可以把學(xué)生們的好詞好句勾畫出來做重點標(biāo)記，還要在每一篇作文的結(jié)尾寫上評語，比如“這篇文章的選題非常新穎”“文章的語句再規(guī)整一點就更棒啦”等，不要吝嗇對學(xué)生的表揚，讓學(xué)生們對老師每一次的作文評語都充滿期待，以提高學(xué)生們的寫作積極性。

三、自評自改，學(xué)會反思

“自評自改”是在經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生們通過仔細閱讀自己的文章然后進行自我修改、評價的行為。教師要逐步把作文修改的主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生獨立修改文章的能力，這種作文評改方式有助于引導(dǎo)學(xué)生們在寫作文時養(yǎng)成寫作反思的好習(xí)慣，避免在文章中出現(xiàn)一些字詞、語句等低級錯誤，有利于逐步提升初中生作文的質(zhì)量。

“自評自改”思路主要有以下幾點：（1）首先看文章卷面是否整潔，是否存在過多的涂改，字跡是否規(guī)整;（2）看作文的格式是否正確，比如，有些作文要求寫“日記”，有的要求以“信”的格式書寫等;（3）進行錯別字、病句、標(biāo)點符號的修改;（4）分析文章的語句，看是否存在語言不通順、用詞不準(zhǔn)確、語句啰唆的情況;（5）分析文章的主旨是否清晰，文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理;（6）分析文章的選材是否能扣住主題，能否體現(xiàn)作文所要求的中心思想。鑒于初中生的能力有限，（1）—（4）所包含的內(nèi)容是學(xué)生主要的修改范圍，這一過程的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。

四、引導(dǎo)互評，共同進步

學(xué)生在評改自己的作文時，不容易發(fā)現(xiàn)自己文章里存在的問題。所以可以實行“學(xué)生互評”的作文評改方式，通過欣賞、評改其他同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，糾正自己在寫作中的不良習(xí)慣，做到舉一反三，取長補短，提高全班學(xué)生的整體作文水平。此外，還可以建立語文學(xué)習(xí)小組，在作文互評環(huán)節(jié)以小組為單位，組內(nèi)成員相互交換作文進行評改。互評時如果遇到不能準(zhǔn)確判斷的地方，或?qū)ξ恼略u改有歧義時，要及時跟文章作者進行溝通、交流，或者小組成員之間進行探討，要相信集體的智慧，以尋求最優(yōu)結(jié)果。評改的同時，還要讓學(xué)生們找出作文中優(yōu)美的修辭、新穎的立意等，并在旁邊做上標(biāo)注，以便之后的集體交流之用。

教師在小組互評時，要注意把握課堂節(jié)奏，也可以加入某一個小組的互評中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，避免學(xué)生們出現(xiàn)大的偏差。最后進行互評結(jié)果的分享，由各小組派代表進行匯報，教師對各組的互評結(jié)果進行總結(jié)，及時糾正問題，并對優(yōu)點加以肯定，充分體現(xiàn)學(xué)生們的主觀能動性和集體合作意識。

五、家長評改，教育合力

無論什么時候，我們都不能忽視家庭教育對于學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的重要意義。對于作文的評改也是一樣，學(xué)生的作文主要是在家完成的，家長作為孩子們文章的第一位讀者，能第一時間掌握孩子們的寫作狀態(tài)了解孩子們的所想、所說，第一時間幫助孩子進行作文評改，與教師的課堂教育起到互補的作用，共同幫助學(xué)生們提高作文水平。

新一代的學(xué)生家長素質(zhì)一般都比較高，能夠很好地幫助學(xué)生完成寫作。所以作為教師，我們可以把布置的作文題目或者作文要求通過微信群等方式發(fā)送給家長，讓家長提前知曉學(xué)生們的作文主題，進而更好地輔導(dǎo)孩子。家長可以用朋友的身份跟學(xué)生討論作文，共同構(gòu)思作文的主題，在交流出現(xiàn)異議時，要耐心傾聽孩子的意見和想法，學(xué)會站在孩子的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。并及時跟教師溝通，通過家校雙評的方式，形成教育合力，助力初中生作文水平提升。

綜上，作文是初中生語文水平的綜合體現(xiàn)，作文評改方式的科學(xué)創(chuàng)新有助于減輕教師的工作負擔(dān)，提升學(xué)生們的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生們自評自改、互評互改，開展有針對性的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練，推動初中語文向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)型，有利于初中生寫作水平的全面提升。

參考文獻：

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[3] 王利平、李麗萍《嘗試教學(xué)小組互評互改模式在初中語文作文評改課中的運用》，《現(xiàn)代教育》2016年第8期。