沙盤游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：學(xué)生喜歡沙盤游戲，做完沙盤游戲后用習(xí)作形式記錄下來，這種方法有助于學(xué)生習(xí)作水平的快速提升。有形的玩具牽動了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生再用從文字描寫出沙盤畫面，這樣無形的想法就變成了有形的文字。學(xué)生在這個過程中體驗到快樂，在快樂中觸動內(nèi)心，在觸動中有所感悟，在感悟中自信成長。在整個過程中，學(xué)生的各種語文能力得到鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞：沙盤游戲 小學(xué)教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.039

一、研究背景

沙盤游戲（Sandplay）是榮格學(xué)派的游戲療法，是國際上得到廣泛傳播的心理技術(shù)之一。20世紀(jì)90年代，沙盤游戲技術(shù)傳入中國，經(jīng)過三十年的發(fā)展，許多學(xué)校的心理咨詢室配備了沙盤游戲用具，廣大心理教師借助沙盤游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并取得了顯著的成效。

2011年5月鄒平市黃山實驗小學(xué)咨詢室配置了沙盤游戲，筆者利用周四下午的特色課程時間，帶領(lǐng)部分學(xué)生做沙盤游戲，并在做完沙盤游戲后，要求學(xué)生用習(xí)作的形式記錄下來游戲內(nèi)容。學(xué)生在游戲的過程中體驗到快樂，也鍛煉了寫作能力。筆者將這一特色課程命名為“沙盤作文成長”課程。截止到2019年12月，“沙盤作文成長”課程完善到位。

二、“沙盤作文成長”課程研究過程

2011年5月—2019年12月，我先后進(jìn)行了不同形式的探究，一年級學(xué)生到六年級學(xué)生均有參加課程。活動詳情如下：

1.時間：2011年5月—2012年5月

第一期參加的學(xué)生主要是五、六年級的學(xué)生，全班共有54人，26人先后參與到活動中來，現(xiàn)留存71次活動記錄。從畢業(yè)考試成績來看，這26人71次活動記錄是如下分布的：班級第1—10名中，有7人28次的參與;第11—20名中，有3人5次的參與;第21—30名中，有4人7次的參與;第31—40名中，有4人8次的參與;第41—54名中，有8人23次的參與。在此特別說明，當(dāng)時畢業(yè)成績及排名并沒有公開，為了方便研究，班主任對班級排名做了個人數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這期活動以《在游戲中成長》為題做了總結(jié)，于2012年7月14號發(fā)布在QQ空間。

2.時間：2012年9月—2014年6月

第一期活動取得顯著效果，在第二期中我找了8名優(yōu)秀學(xué)生做了兩年跟蹤活動，活動效果更加顯著。這期活動以《靜靜的陪伴，默默的成長—我的沙盤游戲之路》為題做了總結(jié)，于2014年8月20號發(fā)布在QQ空間。

3.時間：2014年9月—2016年5月

這期活動是針對兩個班學(xué)生開展的。在這一階段中，我提出“沙盤游戲課程化”，參與人數(shù)由上兩期的6—8人擴(kuò)展到36人。這期活動以《沙盤游戲究竟能帶給我們什么？》為題做了總結(jié)，于2016年7月10號發(fā)布在QQ空間。

4.時間：2016年9月—2019年12月

這一次沙盤游戲活動，和前三期有了大的變化：（1）不同年級、不同班級的學(xué)生一起上課。參與的同學(xué)中，我所教班級的學(xué)生只有5名，而其他學(xué)生來源于四個年級（二年級、三年級、四年級、五年級）6個班，總?cè)藬?shù)達(dá)到了35人。（2）這期活動學(xué)生游戲持續(xù)時間最長。（3）程度不一的學(xué)生在一起上課。參與的學(xué)生里，既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者，也有學(xué)習(xí)成績較差的，還有幾名心理異常者。（4）35名學(xué)生中有29名學(xué)生從開始游戲訓(xùn)練一直堅持至今。（5）每一個學(xué)生寫作水平、學(xué)習(xí)成績、心理健康水平均有變化。這期活動中的每一次活動均我用“美篇”的形式記錄下來，發(fā)布到家長微信群和朋友圈。

5.時間：2018年12月—2019年12月

針對一年級學(xué)生思維活躍、容易說話、上課坐不住、規(guī)則意識差的問題，我從一年級20個班中挑選了12名學(xué)生，利用課外活動時間做沙盤游戲，借助沙盤游戲訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)則意識（專注力訓(xùn)練）。筆者將沙盤畫面拍成照片發(fā)到家長微信群，學(xué)生根據(jù)畫面講故事給家長聽，家長將故事內(nèi)容發(fā)到微信群，最后筆者用“美篇”的形式記錄整個活動過程，再發(fā)布到家長微信群和朋友群。

6.時間：2016年7月—2019年12月

我從2016年暑假開始，義務(wù)為老家的學(xué)生開設(shè)沙盤作文課，時間為每個周末的半天、寒暑假中部分時間，參與者為三年級以上的學(xué)生。在寒暑假中，八、九年級的學(xué)生也經(jīng)常參與到這一活動中來。活動由校內(nèi)拓展到校外，學(xué)生范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，教育教學(xué)效果仍然是顯著成效。

三、沙盤游戲究竟能帶給我們什么？

1.在游戲中釋放學(xué)生內(nèi)心壓力

喜歡玩具是孩子們的天性，讓他們用玩具在沙子里做自己的畫，學(xué)生樂此不疲，從沒有厭倦感。學(xué)生參與想一想、選一選、做一做、說一說、寫一寫系列活動，內(nèi)心得到放松，緩解壓力和焦慮情緒。

2.學(xué)生習(xí)作水平得到顯著提升

沙盤游戲是“走心”的，從挑選玩具到擺放玩具，學(xué)生都會用心思考的，都會給“死的”玩具賦予生命力。整個沙盤畫面制作過程，實際上就是玩具在學(xué)生心里“活”起來的過程。當(dāng)學(xué)生開始寫作文時，就不會感到為難和費(fèi)勁，而是有具體內(nèi)容可寫，甚至一吐為快，因此他們寫作文可以做到全神貫注。多年實踐證明，學(xué)生參加沙盤游戲十次后，習(xí)作水平就會有明顯變化。

經(jīng)過幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作需要經(jīng)歷兩個層次、四個階段的。兩個層次是“虛”和“實”，在“虛”和“實”中又各有兩個不同階段，所以是總共四個階段。“虛”是指學(xué)生以想象、編寫故事為主，“實”是指學(xué)生往往聯(lián)系現(xiàn)實中看到的電視、圖畫編寫故事。學(xué)生通過寫出一個故事，想要告訴大家他的思想，這是一個自己動腦思考的過程。

3.在沙盤游戲中實現(xiàn)學(xué)生的自我成長

小學(xué)生年齡小、語言表達(dá)能力差，還不能準(zhǔn)確描述自己心理問題，也不會去主動求助。面對這樣的現(xiàn)實，有些班主任老師將心理異常學(xué)生推介給筆者，筆者讓學(xué)生參加沙盤游戲活動。在活動中，筆者借助沙盤游戲去解讀孩子內(nèi)心，適時引導(dǎo)他們，經(jīng)過一段時間，學(xué)生心理問題就會“消失”。這樣做既沒有公開學(xué)生有心理問題，又會使問題在悄無聲息中化解，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

沙盤游戲不是刻意去改變學(xué)生的想法，而是以一種特別的方式滋養(yǎng)他們的心田，學(xué)生會在這個過程中悄無聲息地發(fā)生改變。學(xué)生B“是個愛思考、認(rèn)真、要強(qiáng)的女生”（見于2011年9月27號她的活動記錄），也是師生公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)生。在小學(xué)畢業(yè)之際，她當(dāng)面對筆者說：這兩年來，我變化很大，我自己內(nèi)心變得強(qiáng)大起來，能夠積極奮斗，坦然面對生活中的成功與失敗。2011年9月27日的沙盤游戲記錄中，她這樣寫道：雖然，我并不清楚，這個游戲有什么道理，但直覺告訴我：是有道理的，只是現(xiàn)在不能說！從這些游戲中，我朦朦朧朧地解了自己一點兒。從第一次到現(xiàn)在，我可以感覺到自己的變化，是說不出的變化—默默長大！。學(xué)生B于2018年9月從鄒平第一中學(xué)考入北京大學(xué)。

四、本研究存在的局限性與展望

本次研究雖說取得一定成效，但是還存在著一些問題。本研究理論高度不夠，研究只是停留在“喜歡—實踐—有效”這樣一個層面上，缺乏理論支撐，不夠?qū)I(yè)。除此之外，但活動本身也存在著一定的問題：因為沙盤游戲設(shè)備較大，場地成為活動重要的影響因素;受人數(shù)限制，每次活動最多不能超過四十人;評價標(biāo)準(zhǔn)不夠標(biāo)準(zhǔn);效果具有滯后性等。

沙盤游戲是通往孩子心靈的路徑，我們借助沙盤游戲可以讀懂孩子，在陪伴孩子成長路上可以少走彎路。沙盤游戲在小學(xué)教育教學(xué)中潛力巨大，期待著更多同仁來探究沙盤游戲在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃詠秋、黃欣欣、徐永鑫、梅思媛《中小學(xué)心理健康教育：箱庭游戲在粵北地區(qū)心理健康教育中的應(yīng)用研究》，《研究實踐》2018年第25期。

[2] 魏廣東《中小學(xué)心理健康教育：沙盤游戲在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用》，《咨詢方略》2013年第

14期。

（耿山，1987年7月中等師范學(xué)校畢業(yè)，至今一直從事一線教育教學(xué)工作。2007年7月取得國家二級心理咨詢師任職資格證書）