淺談中小學語文教學中的情智教學策略

周良軍

摘 要：在新課程改革過程中，針對教育事業提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀”三維目標，更加提倡人性化、情感化的教學活動，對于學生的情感抒發和智慧提升提出了更加明確的要求。為了響應新時期教育新理念，本文基于中小學語文教育工作，引入“五步六環”情智教學模式，并針對情智教學備課預習、教學導入、課堂講授、課堂小節、鞏固練習、課堂反思六個環節開展了實踐研究，總結出每一環節的實踐策略，以期為素質教育階段語文教學情感和智慧培育產生積極作用。

關鍵詞：中小學語文 教學研究 情智教學 實踐策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.045

新時期基于部編教材的中小學語文教學中，考慮到語文科目靈活性、實踐性較強，因此其不僅肩負著培養學生語文基礎素養的職責，同時對于學生的情感與智慧發展也具有不可忽視的作用。但是目前中小學語文教學存在學生興趣不高、教學灌輸現象明顯、重技能輕人文精神培育等問題，直接影響了新時期中小學語文教學綜合質量。因此，有必要基于當代教育情感與智慧和諧統一發展理念，從心理學理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等現代理論出發，針對中小學語文教學開展創新研究，構建情感、智慧有機整合、雙向推進的情智課堂，實現“以人為本、全面發展”理念下中小學語文教學的優化發展。

一、“五步六環”情智課堂的具體內容

在進行中小學語文情智教學實踐研究時，基于多年教學經驗，最終總結出“五步六環”中小學語文情智課堂教學模式，具體教學流程如圖所示。“五步六環”情智教學模式以“真情怡情、激智啟智”為基本理念，通過為學生創造“情景交融，情智共生，激發思考，生成智慧”的理想課堂，將中小學語文課堂中學生的情感與智慧發展進行巧妙結合，通過喚起學生情感，進而激發學生學習語文課程的興趣，構建豐富多彩、靈動活力的互動型、思考型、探索型語文教學課堂，進而達到情感、智慧全面發展的中小學語文教學目標。情智教學具體涉及備課預習、教學導入、課堂講授、課堂小節、鞏固練習、課堂反思六個

環節。

二、“五步六環”情智教學實踐策略

1.挖掘資源，實現備課預習情智化

課前備課與預習作為中小學語文教學的基礎環節，要求教師在進行語文情智教學時，在聚焦教學情感背景下備課階段做好正式授課各個環節的教學準備，并組織學生開展學前預習活動，幫助學生在正式授課前達到對課文內容大致了解的目的，并通過具體預習任務引導學生廣泛收集相關情感元素。

比如，教學《鄧稼先》一課時，在備課預習階段，針對學生和教師的具體職責，教師引導學生一同開展情智化預習教學。首先，教師為了激發學生對鄧稼先先生的情感認知，制定了課文研讀、名人故事調查的具體預習內容，要求學生在教材內容的基礎上，通過自主查閱相關書籍和視頻資料，幫助學生在預習擴展過程中，從情感層面自發產生對鄧稼先先生的敬佩之情，從而激發學生深入學習的興趣。其次，教師在備課環節，針對情智教學后續可能涉及的教學目標、教學資源、教學課件、課堂語言引導等內容進行了細致查閱和設計，確保教學輔助資源達到情智化需求。

2.情智驅動，實現教學導入興趣化

在進行中小學語文課堂導入教學時，教師要結合備課環節制定的教學目標，通過生活場景、視頻動畫、課件圖片等方式達到情景驅動的目的，在輔助資源的基礎上通過趣味豐富、詼諧幽默、富有懸念的語言激發學生對課文的情感的好奇心，進而導入教學內容，引導學生積極主動參與到語文課堂學習中。

比如，教師在進行《社戲》教學導入時，首先利用多媒體器材向學生展示了與社戲相關的短視頻和圖片，在視聽雙重感官作用下吸引學生的興趣。隨后，教師通過引問、追問的語言對話方法，啟發學生進行自主思考，進而導入教學內容。在追問情況下，充分激發學生的了解欲，喚起學習興趣，巧妙地完成情智教學中教學導入目標。

3.多元建構，實現課堂講授豐富化

中小學語文情智教學中，更加強調學生的自主性、探索性和情境性，情智教學模式認為知識應該在教師的引導下，由學生進行自主建構和發現。因此，在開展“五步六環”情智課堂講授過程中，教師要通過采取具體措施點燃學生的學習激情，促使學生開展多元建構學習活動，引導學生主動探索課文智慧和

情感。

比如，教學《魯濱孫漂流記》時，安排學生開展了自主學習、小組互動討論的多元教學知識建構活動。為了引導學生進入“不憤不啟，不悱不發”的學習狀態，教師首先制定了小組競賽制的探討目標，看哪個小組能夠率先回答教師提出的問題。在小組競賽制和具體問題的作用下，充分激發學生的學習斗志和好勝心，進而紛紛投入到探索智慧的小組互動和自主學習中，有效的豐富了課堂講授環境，達到了情智教學目標。

4.情智共生，實現教學小節完善化

在開展中小學語文情智教學實踐研究時，由于中小學生并不具備成熟的學習能力，僅僅依靠學生自主建構和研究，很難達到相應教學目標。因此，教師要通過開展師生良性互動，在對話碰撞過程中鼓勵學生針對自主探索收獲進行展示分享，并結合學生情感與智慧內容的展現實效，對教學內容進行補充完善與總結，達到情智教學中課堂小節總結優化目的。

5.情智測評，實現課堂練習高效化

課堂練習作為測試、評價學生學習效果、幫助學生反復溫習教學內容、提高學生情智水平的重要環節，高效合理的課堂練習對于中小學情智教學具有重要意義。因此，在開展“五步六環”情景課堂教學實踐時，教師要基于部編教材，對課堂練習進行精心篩選和策劃，采用多樣化的練習方法，通過開展定時隨堂練習達到情智測評的教學目的，提高教學實效。

6.智慧提升，實現課堂反思全面化

隨堂練習的根本目的是為了引導學生和教師對教學過程進行自主反思和總結，發現教學和學習過程中存在的問題，進而幫助學生養成“歸類分析，自主總結”的良好學習習慣，逐漸培養解決新情境陌生問題的遷移變通能力，達到智慧提升、升華情智教學內涵。

綜上所述，以人為本理念下的情智教學模式更加側重相互促進、和諧共生，人的發展實現情感和智慧和諧統一、協調共進。針對中小學語文教學開展情智教學實踐研究，通過引入“五步六環”情智課堂教學模式，充分發揮教學各個環節教師的引導作用和學生的主體地位，對情智教學涉及的六個基本環節開展了實踐策略研究，以期能夠達到“情智交融，和諧共生”的現代教育理念，實現新時期師生協同發展的教學

目標。

參考文獻：

孫晶波《“情”如行船 “智”為舵手—小學語文“情智課堂”教學策略探析》，《中國校外教育》2019年第2期。