中學(xué)語文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式的策略探析

霍保紅

摘 要：中學(xué)語文是我國教育中的一門重要學(xué)科，是人們交流思想的語言工具。中學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將深入探究語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)情況，闡述有效的組織策略，供教師參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 組織策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.049

中學(xué)語文是重要的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的中學(xué)語文成績，還能實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，鞏固文學(xué)基礎(chǔ)。從目前教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，限制了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，采用合作學(xué)習(xí)方法，探究教學(xué)實施策略，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心地投入自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升語文核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義

新課程改革中明確指出了傳統(tǒng)教學(xué)的不足：教學(xué)模式固化死板，只注重知識的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主探究能力。而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，加強(qiáng)互動交流，利于實施“以生為本”“因材施教”的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，提升交際能力，內(nèi)化知識并表達(dá)出來，培養(yǎng)良好的合作精神。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，師問生答、生問師答，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但是合作學(xué)習(xí)模式就不同了，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式有利于課堂的改善及創(chuàng)新，教師利用問題設(shè)置的方法，能夠營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

2.提高課堂教學(xué)效率

課堂的高效性是需要師生互動才能達(dá)到的。師生的有效互動中，教師可以清楚知道學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的情況對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，打造一個高效的中學(xué)語文課堂。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的提升。在合作中，明確分工，保證每一位學(xué)生都能參與教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生能較好地完成課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會根據(jù)教師的要求提前預(yù)習(xí)課文，并在合作探究中加強(qiáng)溝通，完成教學(xué)任務(wù)，從而提升教學(xué)效果，鞏固知識，實現(xiàn)中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)，終身受益

合作學(xué)習(xí)不僅符合學(xué)生的思維特點，還能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力，合作學(xué)習(xí)比較符合新課改的要求。另外，合作不僅是符合學(xué)生的成長特點，還能形成自主學(xué)習(xí)意識。因此，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生會在未來的學(xué)習(xí)和工作中受益，具備良好的團(tuán)隊精神。

二、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)不理想的原因

1.教師對合作學(xué)習(xí)的模式理解不足

教師是課堂的組織者，他對合作學(xué)習(xí)模式的理解及認(rèn)知是創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式的前提和基礎(chǔ)。如果教師對合作學(xué)習(xí)的理解不夠深刻、全面，會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實施動力不足。中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式若想取得效果，教師必須對小組合作有一個合理、全面、準(zhǔn)確和深刻的理解，如果生硬地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，往往造成適得其反的效果。

2.教師自身定位不準(zhǔn)確

教師在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中存在自身定位不準(zhǔn)確的情況，主要從兩個方面探究教師的定位問題。

第一，教師習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)模式中充當(dāng)仲裁者。在實際的合作學(xué)習(xí)中，教師嚴(yán)格把控教學(xué)流程，控制課堂的進(jìn)度，完全是教師在課堂中套用該模式，而忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

第二，教師在合作學(xué)習(xí)模式中充當(dāng)了旁觀者。教師在整個合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)為自己只要布置好任務(wù)，讓學(xué)生自行安排探究活動，就不會存在太多問題，而沒有給學(xué)生以適當(dāng)指引。

3.中學(xué)生缺乏合作意識

很多學(xué)生都是家庭的中心，這導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣以自我為中心的活動方式，缺乏合作意識。家長也常以孩子的分?jǐn)?shù)作為其是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，過度強(qiáng)調(diào)孩子的競爭意識，使學(xué)生無法正視與同伴的合作關(guān)系，難以融入集體中。因而在小組合作中容易產(chǎn)生爭執(zhí)，常用放大鏡看待別人的缺點，缺乏謙讓和寬容，交流上也常常是指責(zé)埋怨，嚴(yán)重缺乏合作意識。

4.中學(xué)生存在著個體差異

有人說“性格決定命運(yùn)”，不同的性格決定不同的學(xué)習(xí)方式。同一個班級中不同的學(xué)生具有不同的個性特點，有的性格內(nèi)向，有的性格活潑，有的不善言辭，有的侃侃而談。對于一些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，合作教學(xué)模式如果沒有針對性，就不利于發(fā)展學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，反而增加了合作學(xué)習(xí)的難度。因此，教師要因材施教，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力才能不斷提高。

三、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織策略

1.合理分組

教師在合作學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用，教師應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的真正意義，合理進(jìn)行分組合作，從而改進(jìn)教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以互動為基礎(chǔ)的多維度交流過程。教師要深入研究每個學(xué)生，掌握學(xué)生的具體情況，包括家庭環(huán)境、個人性格特點以及學(xué)習(xí)程度，并結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行合理分組，不僅能提高學(xué)生的主觀能動性，還能在小組學(xué)習(xí)中互補(bǔ)和成長。

例如，教師可按照學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，4—6人一個小組，人員過多會影響合作學(xué)習(xí)的效果。分組后還要進(jìn)行合理分工，使每一位學(xué)生都能真正參與到合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。

2.有效的問題導(dǎo)入

合作學(xué)習(xí)要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的心理，并積極參與到課堂討論當(dāng)中。教師的有效問題導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的探究心理。集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究心理是學(xué)生展開互動的前提，這需要教師在教學(xué)過程中以完善的問題導(dǎo)入進(jìn)行引導(dǎo)。好的導(dǎo)入語能營造良好的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的活力，營造一個良好的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可以結(jié)合多媒體播放《沁園春·長沙》的朗讀視頻，聽完朗誦后，比較《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》在結(jié)構(gòu)上有哪些異同，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，實現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入。

3.加強(qiáng)合作討論

加強(qiáng)合作討論是中學(xué)語文教學(xué)的重要方法之一，是有效提高學(xué)習(xí)效率的手段。為了加強(qiáng)學(xué)生的溝通以及合作能力，也讓學(xué)生積累更多的知識和經(jīng)驗。教師提問后要給學(xué)生留有足夠的時間來思考。有的教師為了加緊教學(xué)進(jìn)程，往往會壓縮學(xué)生的自主討論時間，這樣就會影響討論的有效性。教師要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，一些學(xué)生的理解力稍差，可以給出提示語，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思考方向。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材魯迅先生的《拿來主義》時，讓學(xué)生共同探究問題：魯迅先生是要提倡“拿來主義”，為什么還要先從“閉關(guān)主義”和“送去主義”寫起？學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行認(rèn)真探討，從而找到作者這樣寫的目的，讓學(xué)生掌握課文的中心思想，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.善于總結(jié)

教師要善于總結(jié)，這也是合作教學(xué)的組織策略。教師要在總結(jié)中進(jìn)行分享、評價，學(xué)生的答案及思考方向與教師設(shè)置的正確答案有所偏差時，教師切不可批評學(xué)生，這樣會傷及學(xué)生的自尊心，而要科學(xué)、合理、耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到錯處并及時修正，給學(xué)生更多的信心和耐心。學(xué)生的回答與教師的答案一致時，教師也應(yīng)給予表揚(yáng)，這樣學(xué)生能再接再厲，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，中學(xué)語文是重要的課程，教師應(yīng)科學(xué)、合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的語文核心素質(zhì)為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極運(yùn)用新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生不斷合作探究，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔亞新《中學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析》，《都市家教：上半月》2017年第20期。

[2] 徐桂梅《中學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析》，《課程教育研究》2016年第53期。