淺談對初中語文經典文本進行多元解讀的策略

荊昭軒

摘 要：在初中語文教學中，閱讀理解占據的比重非常大，然而很多學生沒有認識到閱讀的重要性，導致語文成績無法得到提升。為改善這一現象，注重語文經典文本多元解讀成為閱讀教學的方法之一。本文將通過對該方法的深入分析，實現對學生邏輯思維與閱讀能力的全面培養。

關鍵詞：初中語文 經典文本 多元解讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.018

語文是初中學生的基礎科目。通過對初中語文的深入分析我們可知，經典文本在語文教材中占據很大比例。對經典文本的學習，能鍛煉到學生的閱讀與邏輯能力。伴隨著新課改在初中教育階段的進一步深入，教師在教學過程中要注重對語文經典文本的多元解讀。基于此，深入探討初中語文經典文本多元解讀就顯得尤為重要。本文首先將對經典文本與多元解讀進行概述，其次指出經典文本多元解讀中存在的問題，最后給出改善措施，以供參考。

一、經典文本與多元解讀概述

經典文本主要指初中語文教材中包含的各種散文與詩歌等內容。這些內容都是教材編寫者精心挑選出來的，所以具有經典性。

對于多元解讀而言主要指的是學生從不同的角度或者層面完成對文本的閱讀，進而做到對優秀作品的理解與感悟，并且在每次閱讀的時候都能有不同的看法。除此之外，多元解讀還可理解為：不同閱讀人員以自身獨特的性格與情感等對相同文本做出的多種不同理解。總之，多元解讀的本質為：在理解文本的基礎上，對文本內涵進行多元化的解讀。

若將文本多元解讀應用到教學中，具體的做法為：在教師尊重學生，學生尊重教師的條件下，教師通過對學生的引導，讓學生發散思維，最終達到對文本進行多元解讀的教學目的。

二、初中語文經典文本多元解讀存在的問題

對任何學科而言，教師在教學中的地位都非常重要，初中語文經典文本教學亦不例外。因為教師自身對文本的解讀與學生對文本的理解有著密切的聯系，所以，在具體的教學中，教師不但需要做好對學生的引導工作，而且要在此過程中幫助學生樹立正確的審美與價值觀念。但在實際的教學過程中，很多教師都會因自身能力不足，導致對文本的解讀出現偏差。

當前，文本多元解讀中常見問題有兩個。

1.文本解讀單調

現階段，文本解讀單調主要體現在以下幾個方面，首先，教師與學生缺乏良好的互動，缺少交流。原本對經典文本的理解過程為教師、學生與文本這三方面互動的過程。然而實際教學中時常會因兩個方面的原因，導致這種互動無法正常開展。一方面，對師生位置的認識不明確，教學中學生的主體地位無法體現，大部分教師都只注重對學生進行知識的傳授，導致學生只能被迫接受教師的觀點。另一方面，教師在教學中過分依賴教參，沒有注重對教材的研讀，長此以往，勢必消磨學生閱讀經典文本的熱情，最終導致多元解讀開展的效果不佳。

其次，采取的解讀方式太單調。開放式是初中語文教學的主要特征。基于這一特征，在文本解讀上我們必須做到開放化、多樣化。然而在實際教學中，教師的解讀方式仍較為單一，常采用灌輸式的教學方法，把自己的觀點灌輸給學生，學生只能被動學習，最終導致經典文本多元化解讀效果不佳，學生也無法正確理解文本內涵。

2.過分解讀

在初中語文經典文本的多元化解讀中，雖然我們強調解讀的個性化，但這并不表示學生在文本的解讀上可以根據自己的喜好隨意解讀，嚴重偏離文本的主體。在文本解讀上，由于教師對多元解讀的概念并不十分清楚，所以大部分教師普遍認為多元解讀就是讓學生任意進行個性解讀。這一現象在教學中主要表現在兩個方面。

一方面，學生的解讀偏離了文本的本意。文本解讀不能隨意進行，而需要結合相應的社會背景等條件來完成。例如，在對孔乙己的解讀上，教師一般會讓學生發揮想象，設想一下孔乙己今后將會有怎樣的發展。此時部分學生就開始天馬行空的想象，說孔乙己走進深山準備歸隱，結果發現一本武功秘籍，通過修煉成為大俠。這一解讀雖然極具個性，但脫離了文本與教學目標。

另一方面，脫離學生自身的實際情況。多元解讀的實施往往需要站在學生已有的知識水平上開展，但很多教師忽視了這點，導致學生對文本解讀產生厭煩心理，最終解讀效果不盡如人意。

三、初中語文經典文本多元解讀的策略

面對上述語文經典文本多元解讀過程中存在的問題，教師可從以下幾個方面進行改善。

1.面對解讀現象單一這一問題，可采用多向思維解讀的方式進行改善

對于經典文本而言，其解讀思想往往是多元化的，沒有固定的方向。因此，我們解讀文本后所得出的結論并不是唯一的，它將隨讀者思想的不斷進步而完善。

例如，在解讀經典文本《背影》的時候，可以從回憶、懺悔等諸多層面著手分析。基于回憶層面，通過與其他文章的對比可知，《背影》之所以有著很大的不同，主要可體現在，這篇散文并非作者的親身感受，而是作者對生活中的諸多感悟所進行的一種梳理。作者之所以寫下了《背影》這一散文，與父親的來信有很重要的關系。《背影》展示的是當下與過去這兩個空間的跨步。基于懺悔層面，作者并沒有在文中表現出自己如何思念父親。相反，作者反復敘述自己流淚，表達自己的懺悔。

2.掌握解讀的范圍

一部好的文學作品除了能夠吸引讀者，讓讀者深入其中外，還能夠給讀者帶來與眾不同的審美體驗。可見，在經典文本的多元解讀上，我們一定要正確掌握解讀的范圍，不能過分夸大解讀或者錯誤解讀，也要避免對文本解讀的不充分。

還是以《背影》這一散文為例，大部分學生在對其進行解讀的時候，都會負面化父親的形象，這一解讀無疑犯了偏離文本與時代背景的錯誤。為避免這種錯誤解讀的出現，學生在解讀過程中不僅需要體會其中蘊含的情感，而且必須從作者的人生經歷與所處的時代背景出發完成解讀。

除此之外，教師還可以以父親的愛為線索，用提問的方式，激發學生對解讀的興趣，并讓學生帶著疑惑去解讀。當學生不能對文本做出解讀的時候，教師可先對寫作背景進行介紹，打開學生的思路。這種做法既能讓學生從多個角度看待問題，又能讓學生的思維得到拓展。總之，在過度解讀的問題上，教師必須通過引導的方式，讓學生正確把握解讀界限，進而完成多元解讀的教學目標。

以上就是初中語文經典文本多元解讀實施策略，相關工作者需要重視多元化解讀的問題，進而讓學生的語文邏輯能力與閱讀能力得到全面提升，提高語文整體教學質量。

總而言之，經典文本是初中語文教材中的一部分。隨著我國教育事業的改革與發展，經典文本多元解讀成為語文教學的重點。通過上述分析可知，當前在經典文本的多元化解讀上存在著過度解讀與解讀單一這兩大問題。面對這兩個問題，教師可以通過提倡多向解讀思路與正確把握解讀界限的方式進行改善，進而在提高學生語文成績的同時，為學生今后的發展打好基礎。

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