孫愛玲

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷推進，越來越多的新興教學模式開始出現，讀寫結合作為其中一種，受歡迎的程度相對較高。在初中語文教學中，閱讀與寫作是學生必須要開展的兩項活動，也是學生必須要掌握的兩項技能。但由于多種客觀因素的存在，比如時間緊張、素材不足等，學生的閱讀能力以及寫作能力的培養仍舊存在一定問題。基于此，本文將對如何借助讀寫結合教學模式開展初中語文教學活動進行分析。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.038

在初中語文教學體系中，閱讀與寫作占據著同樣重要的位置，都是學生必須要開展的任務，并且缺一不可。近年來，隨著素質教育理念的不斷推進，培養學生的學習能力以及學科素養的重要性逐漸得到重視，讀寫結合教學模式的推廣具有了越來越強的現實意義。

一、注重文本細讀，加強方式指導

古話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在讀寫教學的過程中，教師可以通過閱讀引導學生積累素材，增強學生的表達能力以及人文素養。同時，教師也可以通過寫作幫助學生加深對文本內容的理解，強化學生的思想品質以及核心素養。所以，在結合讀寫教學模式開展教學時，教師需要以閱讀為基礎，引導學生對文本進行細讀，幫助學生掌握文章的大概結構以及主旨思想，從而有效發揮出讀寫教學的作用以及價值。

例如，引導學生學習朱自清先生的《春》時，教師就可以對讀寫教學模式進行如下應用：首先，教師可以先組織學生通過泛讀的方式對文章內容進行大概了解，幫助學生構建基本的文章框架。然后，讓學生對文章中的一些細節進行詳細的閱讀以及分析，感受朱自清先生筆下的春天，了解朱自清先生的寫作方法以及修辭手法的應用技巧。例如，在本篇課文開頭，朱自清先生寫出了“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。其中兩句“盼望著”表達了朱自清先生對于春天的濃厚喜愛以及強烈渴望。當閱讀活動結束，教師可以鼓勵學生結合朱自清先生的這一表達方式，嘗試仿寫。

二、強化習作剖析，提升閱讀效果

在初中階段，學生還沒有真正進入社會，所接觸到的寫作素材相對有限，所以在開展寫作活動時能應用的語言也較為單一，文筆也比較稚嫩。很多學生把作文寫成流水賬，整篇文章毫無特色。所以，教師需要先對學生的作文進行深入的剖析，找到學生寫作的難點和問題，以問題為導向，逐步引導學生掌握合適的寫作技巧和寫作方法，從而提高學生的寫作能力，增強學生的閱讀效果。

例如，引導學生閱讀《真正的英雄》這篇文章時，教師可以先鼓勵學生結合自己的認知與理解，撰寫一篇介紹航天勇士的小文章。部分學生可能沒有了解過與之相關的信息，所以很難下筆，教師提前為學生準備一些與航空航天相關的素材，比如圖片、文字介紹或者是影視資料等，學生可以以此為基礎進行寫作。學生寫出文章后，教師先不對其進行評價，而是展開對《真正的英雄》文本內容的閱讀，構建文章思維導圖，分析文章表達的情感。當文章講解完畢，對學生進行分組，鼓勵學生以小組為單位，將自己的習作與文章進行對比，與同學進行研討，對自己的習作進行進一步的完善，以此增強學生的閱讀能力以及寫作能力，提高學生的核心素養。

三、拓展教學資源，豐富學習素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，對于初中生來說，素材是其開展閱讀以及寫作活動的重要基礎。如果學生本身并不具備較為豐富的文學知識儲備，那么其所寫出的文章自然毫無特色。所以，教師需要適當對教學資源進行拓展，豐富學生的學習素材儲備，夯實學生的寫作基礎以及閱讀基礎。

例如，在日常教學之余，教師可以為學生搜集一些適合的文本素材，將其裝訂成冊，鼓勵學生利用碎片化時間翻閱，撰寫讀書隨筆，這等于進行寫作訓練;或者，在每次上課之前，教師都可以鼓勵學生上臺講演，也可以為其他同學表演一個小節目，比如朗誦一首古詩、閱讀一篇散文，或者是講述一個自己身邊發生的故事等，以此增強學生的語言表達能力以及創作能力。

四、構建測評機制，提高學生能力

測試以及評價是教師了解學生學習效果以及學習狀態的主要方式。教師需要結合實際的情況，為學生構建合理的測試標準以及評價機制，借此幫助學生了解自身存在的不足，進而有針對性地調整改進，增強自身的綜合能力。在構建測評機制的過程中，教師應注意以下幾點：

首先，針對教學測試的方式，教師可以進行適當的豐富，不要局限于卷面測試。比如，在教學活動結束后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，將課文或閱讀文本改編成一個小劇本并進行表演，以此培養學生的想象力、對文章的理解力、創新能力以及團隊意識。這樣一來，考核就較為全面了，對于學生的發展也能夠形成有效推動。

其次，教師不僅要對學生進行單方面的評價，同時也可以鼓勵學生進行自主評價以及相互評價，在增強學生自主能力，加強班級的凝聚力，推動學生的共同發展。

綜上所述，在借助讀寫結合教學模式組織學生開展語文學習活動的過程中，教師們若想要有效發揮出該教學模式的價值以及作用，一定要對其進行合理應用，比如加深文本細讀的程度、引導學生進行習作剖析、適當進行教學資源拓展等。

參考文獻：

[1] 李虎娃《初中語文教學中讀寫結合的實踐策略》，《甘肅教育》2019年第6期。

[2] 梁桂玲《略論讀寫結合在初中語文教學中的有效運用》，《新課程研究》2019年第4期。