基于項目工作室模式的經管類專業實踐教學平臺建設

文/任彥 王芳芳

當前，高校經管類專業人才培養與社會需求之間存在著結構性矛盾，即“培養人”與“使用人”之間產生嚴重脫節。根據調查，用人單位對經管類專業畢業生最基本的要求是工作責任心和實踐能力。因此，想要更好地培養經管類專業人才，就必須深入推進高校經管類專業實踐教學改革與實踐教學平臺建設，利用實踐教學平臺促進經管類應用型人才的培養。

經管類專業與工科專業相比較，整體投入小但短期回報快、收益大，各高校的經管類專業開設專業多、申請速度快、學校招生易，從而造成畢業生就業競爭日趨激烈的局面。與工科專業相比，培養的學生缺乏無法滿足用人單位的需求，致使經管類畢業生就業更加困難。

經管類專業實踐教學的最大特色是“體驗性”，即學生通過主體的自覺參與與全身心投入進行真實感知與體驗。但是，由于經管類專業實踐教學的不確定性與模糊性，使得學生的實踐能力獲得具有復雜性。學生需要實踐的檢驗與思考，才能加深對知識理論的理解，實現知識向能力的轉化，使知識傳授與能力發展有機結合起來，這就是實踐教學在經管類人才培養中的意義。因此，如何充分發揮經管類實踐教學平臺的作用、利用實踐教學平臺的開放活動促進經管類應用型人才的培養，需要我們不斷地研究探索[1]。

一、工作室教學模式的背景分析

工作室最早是從傳統的手工作坊演變而來，作坊主要采用口授心傳的教學方式，由師傅帶領徒弟共同完成生產與制作，這種代代相傳的師徒制教育模式能夠保證技藝的復制性、延續性。1919年，沃爾特·格羅皮烏斯(Walter Gropius)在德國魏瑪市建立了包豪斯學院，采用師徒制的教學方法，提出“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教學理念，誕生了最早的工作室教學管理模式——作坊式教育教學管理模式。

早期的作坊式教學管理模式，通過一對一口授心傳的方式，有效地保證了單純的技藝復制，逐步實現了手工藝與機器制造的結合，使社會生產與學校教育很好地結合了起來。時至今日，“作坊式”的教育教學模式已由以往傳統的“學徒制”教育逐漸發展成為“工作室”教育教學模式，工作室成為一種由單位或個人主持的教學、科研、創作以及生產活動機構，具有規范的管理和運行機制。

現代工作室教學模式早期多用于工業設計、藝術設計等專業領域，隨著各大高校實踐課程改革的深入，工作室模式開始逐步進入到各個專業領域當中，成為學者們爭相研究的重點。工作室一般可以分為教學工作室、導師工作室和項目工作室，我們這里所研究的主要是項目工作室，即由學校提供場所，從企業引進實際項目，由校內教師和企業人員擔任雙導師，由學生參與執行，既能夠承接校內外項目業務又同時承擔專業教學任務。

二、項目工作室模式的特點

項目工作室的主要特點體現在以下幾個方面：

（一）開放式的教學平臺

項目工作室是一個開放的教學平臺，既面向校內的教師和學生，同時也面向校外社會和企事業機構。工作室不再是建立在學校和學生之間、教師和學生之間單一的、封閉式的教學平臺，而是以開放的教學目標為導向，面向社會，以項目的執行為載體而進行的互動式的教學平臺。平臺的開放性可以促進校企合作、產教融合、教學做的一體化。

項目工作室以一種開放、互動式的教學模式吸引學生主動參與項目任務，讓學生通過工作室這一平臺接觸行業、企業，了解現實中的企業發展狀況、決策過程、生產流程、經營理念、市場營銷策略、消費者心理等，充分發揮自身的主觀能動性參與、執行并最終完成項目任務。這一過程中，教師只是一個引導者，從旁引導給予相應的建議，這樣既可以提高學生獨立解決問題的能力，又可以增強學生對社會的適應和應變能力。

（二）項目化的教學內容

項目工作室采用的是項目化的教學模式，以工作室為載體，以承接項目任務為主要內容，將教學內容、教學任務、項目任務、崗位任務融為一體，以學生自主學習為主，專業教師和企業技術人員為輔，師生共同在承接和完成項目任務的過程中進行經管類學生專業能力的訓練。項目任務驅動的教學模式，由于項目的完成是一個綜合性的過程，涉及的專業面較廣，有利于拓展學生的視野，鍛煉學生對經管類專業知識綜合運用的能力。

（三）企業化的管理模式

項目工作室的教學淡化了傳統教室的概念，模擬企業公司的工作環境與管理模式，營造職業化的工作情境。工作室的成員在課堂上是學生身份，進入工作室后就立即轉變為員工身份，必須以職場人、職業人的角度發現問題、分析問題、解決問題，在完成項目任務過程中，主動探索、分析、歸納所學的知識，通過調研、收集素材、企業交流、任務執行等相關的實踐活動累積工作經驗，在畢業之后迅速融入工作環境，縮短畢業之后適應社會的時間，讓學生成為行業崗位需要的人才。

項目工作室承接的是來自校內外的真實項目，對學生的管理均參照企業化的運營管理。工作室模擬正式公司的組織結構進行機構設置、崗位設置、人員配備，所有人員均需通過正式招募、考核、試用等環節，工作室有完整的管理制度、監督制度、考核制度以及獎懲制度。項目工作室企業化的運行規則，要求學生緊隨項目的進度來合理安排自己的學習、工作、休息，依據其工作表現和工作成果來進行考核評定。使學生盡早實現角色身份的轉換，縮短“磨合期”，以適應企業崗位對人才的需求。使學生牢固樹立“既是學生又是員工”的思想[2]。

三、以項目工作室為載體的實踐教學平臺建設

項目工作室強調教學做一體化，工學結合、產教融合，以工作室為核心，通過項目進行資源整合，將工作室建設成為融課程教學、項目實訓、職業模擬、社會認知于一體的實踐平臺。如圖1所示：

圖1 項目工作室模式下的經管類專業實踐教學平臺構建路徑

（一）課程教學實踐平臺

以工作室為載體的課程教學實踐平臺，主要體現在將經管類專業課程的理論教學與實踐教學同步化，借助工作室的項目任務將理論課程真實地呈現在具體的任務當中，增強學生對課程教學的體驗與感知，強化學生對于專業知識的認知水平和操作能力。通過工作室模式的課程教學實踐平臺，經管類專業學生可以將管理學原理、人力資源管理、組織行為學、財務管理、項目管理、市場營銷、電子商務、公共關系學等課程教學中的問題具象化、實踐化，將課程和專業理論知識指向項目任務中的實際問題，逐步提升應用經濟管理專業知識去分析實際問題的能力。

（二）項目實訓實踐平臺

以工作室為載體的項目實訓實踐平臺，主要體現在工作室采用企業真實的項目任務，項目來源可以是學校、企業自有項目，也可以是專業、職業大賽或者國家創新創業大賽，還可以是由導師安排的教學任務。工作室模式的實踐學習，相比傳統的學習形式更為開放、自由，教師在整個過程中不過多干預學生的“實踐”過程。學生通過工作室這一載體，通過參與項目的真實體驗，極大地縮短了學校教育、企業認知與社會生產之間的距離，為將來參加工作奠定基礎。

（三）職業模擬實踐平臺

工作室由學校提供場地，承擔水電、打印等辦公費用，由企業出資添置所需的軟件、硬件設施，形成校企共建模式。工作室的日常管理、組織結構、人員配置、財務管理、項目管理均模擬企業公司模式進行，采用企業真實項目驅動學生探索完成任務的運營模式，以真實項目為主線，學生自主經營為主體，專業教師、企業導師在整個過程中可起到答疑、解惑、點撥的作用。以工作室為載體的職業模擬實踐平臺，通過校企合作、產教融合、協同育人的機制創新，經管類專業學生可以提前熟悉企業的實際生產經營環境、企業經濟管理思想、經營哲學和管理方法，逐步養成企業主人翁意識。

（四）社會認知實踐平臺

以工作室為載體的社會認知實踐平臺，主要是通過社會實踐活動引領經管類專業學生形成服務社會的價值目標。工作室除了承擔校內外項目任務，還可以與學校、企業聯合，通過公益勞動、社會調查、田園調查以及暑期實踐活動，引導經管專業學生了解國情、社情，關注社會、關注時事、關注民生，在合作、沖突中實現自我教育，塑造健全的人格，從生活、職業以及行為等方面促進個體不斷自我再生產。

總之，以工作室為內核，以課程教學、項目實訓、職業模擬、社會認知四大平臺為齒輪相互循環、相互驅動的實踐教學平臺的構建，通過企業真實項目任務的完成，強化了經管類專業學生對于專業知識的認知水平和建構能力，提升了學生的知識技能的應用水平和創業能力。