幼兒園混班區域游戲的設計與組織

文 陳 敏

區域游戲，以其自主性、探索性深得幼兒的喜愛。幼兒園在“開放融合、區域共享、自主探索的區域游戲設計與組織”理念的引領下，嘗試開展混班區域游戲。打開教室之門，實現資源共享，擴大幼兒學習與交往的空間，讓幼兒盡情游戲，深度學習，獲得最佳發展。

一、精心設計，營造真環境，讓游戲“混”起來

（一）區域游戲內容的設計

1.“全面+重點”的設計原則

教師在設計區域游戲時，首先應考慮混班游戲的全面性，要涵蓋角色區、科學區、建構區、美工區、圖書區、表演區等區域的游戲內容，如有重復的游戲內容，在材料提供上可以有所側重，發揮出它們不同的教育價值。另外，根據教師的不同特長，每個班級重點推出一個區域游戲，提供多種材料，以吸引更多的幼兒參與游戲。

2.不斷更新與完善游戲內容

以往，區域游戲的內容一旦確定，整個學期都不會改變?，F在，我們會根據幼兒的興趣與游戲需求，不斷更新與完善區域游戲的內容。

3.利用公共環境擴大游戲空間

教室的空間是有限的，利用公共環境能有效擴大游戲空間，豐富游戲內容。班級間走廊是互通的、開放的，教師可以將需要交往互動的、所占空間比較大的游戲設計在走廊上，如角色區游戲、動植物飼養區游戲等。游戲空間的擴大，有利于幼兒開展混班游戲，便于教師觀察游戲情況。

（二）區域游戲環境和材料的設計

1.重新規劃游戲空間

我們嘗試將區域游戲空間的設置從四周式變為全覆蓋式，從一個通道變為多個通道，從靜態式變為動態式。教師采用矮柜、開放式的柵欄和櫥柜作為區域之間的隔離物，但是這些隔離物不再緊靠教室的墻壁，而是適當拉開距離。增加區域通道可以為幼兒營造一個開放、可變、通透的區域環境，使幼兒在參與本區域游戲的過程中，不斷地接受周圍區域的活動信息，與周圍區域產生積極的交流和互動。另外，區域的空間分隔應該是動態的，以便教師能夠經常變換區域的位置，給予幼兒新的刺激，激發幼兒的游戲興趣。例如，教室里的桌子小型輕便，便于幼兒搬動和組合。又如，將室內游戲轉移至室外，使室內外游戲可以自由轉換。

2.提供豐富的游戲材料

材料是游戲的物質基礎，能刺激和啟發幼兒游戲的發展。在游戲準備階段，教師應與幼兒、家長共同收集、制作游戲材料，提升幼兒的主體意識，激發幼兒的游戲興趣。當然，材料的提供還應充分考慮幼兒的年齡、思維、動作發展等特點，如將高結構材料與低結構材料進行綜合運用，能有助于幼兒與材料進行有效互動，充分發揮材料的作用。

3.建立混班游戲集中材料區

集中材料區也可稱為游戲資源區，這個區域的材料可以讓不同班級的幼兒和家長共同收集。既能培養幼兒的游戲主人翁意識，也有助于家長了解幼兒的游戲情況，愿意配合幼兒園的工作。

（三）混班區域游戲形式的設計

考慮到幼兒的年齡特點及游戲的安全性，混班游戲的設計要做到因地制宜，逐步推進。在班級數量上，小班后期可將鄰近的兩個班級混班，中大班可進行同樓層混班，3～4 個班級混班為宜；在游戲內容上，從部分游戲的混合逐步過渡到全部游戲的混合；在游戲次數上，每周混班1～2 次為宜。

二、精心組織，開展真游戲，讓區域“動”起來

（一）教師的分工合作

在混班游戲的過程中，幼兒外出頻率比較高，教師的分工合作尤為重要。我們一般采用一內一外、一主一副的形式，讓教師有針對性地關注不同區域幼兒的游戲狀況，及時記錄他們的游戲情況。

（二）游戲經驗的豐富與拓展

豐富的游戲經驗和游戲行為是建立在幼兒所掌握的知識和生活經驗的基礎上。幼兒的知識越多，生活內容越豐富，游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。教師要善于利用一日生活中的多種活動來豐富幼兒的知識和生活經驗。另外，因為各班會經常調整游戲內容，所以教師需要及時了解本班及其他班級的游戲內容、游戲玩法及游戲材料。只要有新游戲推出，教師就可以引導幼兒進行觀察和探索，積累游戲經驗，以便更好地引導幼兒進入游戲狀態。

（三）游戲計劃的制定

適合制定混班區域游戲計劃的方法是插卡法和繪畫法。

插卡法是指將教室內每一個區域游戲的內容、區域人數規定等用圖文并茂的形式呈現出來，幼兒將帶有自己名字或照片的卡片插進相應的游戲統計袋中。插卡法既清晰明了又能節約時間，也便于教師了解和統計幼兒選擇區域的情況，還能對有偏向性愛好的幼兒進行必要的干預和指導。

繪畫法是指幼兒將自己設想的游戲計劃用簡單的圖案畫出來。教師可以為每個幼兒準備一本計劃本，讓他們對活動中需要的材料、工具及要運用的方法進行預想，并用繪畫的形式記錄在計劃本上。這些計劃本可放置在各個區域外，也可以讓幼兒帶在身邊。繪畫法可以使幼兒有意識地圍繞計劃進行游戲，讓幼兒更好地理解并運用繪畫、符號與文字，也可以為后面的回顧交流提供依據。

（四）游戲規則的制定

在混班游戲中，可能會出現幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與游戲不熟悉的狀況，導致游戲混亂，不能順利開展。因此，教師需要制定相應的游戲規則，讓幼兒了解每個區域中對人數的限制、物品的擺放、聲音的高低、材料的使用等方面所做的規定。

1.區域規則的總結與提示

多數情況，區域游戲的規則是幼兒在多次游戲后總結出來的，教師可以引導幼兒將這些規則畫出來，并張貼在墻上以提示大家。

2.幼兒的互動與幫助

一般來說，幼兒對自己班級的游戲規則比較熟悉。在混班區域游戲開展初期，教師可以讓幼兒幫助其他班級幼兒熟悉本班的游戲規則，并相互交流、討論，一起制定出新的規則。

（五）教師的觀察與指導

教育行為的轉變需要從“觀察兒童”做起。由于幼兒交往頻率增加，自由選擇的機會增多，游戲時間和人員不固定等因素，教師對混班游戲進行觀察時會存在一定的難度。但這卻是教師退居幕后，將自主權交給幼兒的最好時機。當問題出現時，教師不要馬上干預指導，而要給幼兒自己解決問題的機會。另外，混班教師間的溝通和交流非常關鍵，除面對面交流外，最簡單的方式就是建立混班游戲群，將幼兒游戲時的情況拍成照片并上傳共享，也可以由主要負責監督室外游戲的教師記錄幼兒的外出交往頻率及參與的游戲內容，然后回班進行匯總。為了在游戲過后能較為便捷地整理觀察材料、分析幼兒行為，教師可以采用文字記錄、符號記錄、圖示記錄、清單記錄、照片影像記錄等方法進行即時記錄。

三、分享評價，促進真發展，讓幼兒“活”起來

游戲結束后，教師應簡明扼要地對區域游戲活動和交流分享過程進行總結，肯定幼兒的努力、合作、創造和發現，尤其要注意肯定幼兒與眾不同的想法和做法?；彀嘤螒虻姆窒斫涣骺梢圆捎帽景嘟涣鞣ɑ蚧彀嘟涣鞣ā?/p>

說一說：一般情況下，教師可以讓幼兒自由交流，或者提出一些問題讓幼兒交流分享，如說說自己玩了什么，怎么玩的，有什么新發現，遇到了什么困難，是怎么解決的，到哪個班級玩的，交到了哪些新朋友等。

畫一畫：游戲結束后，幼兒先通過繪畫的形式記錄他們的游戲情況，再現游戲情境，表達游戲中自己的點滴收獲。然后，師幼共同捕捉亮點，發現問題，總結提煉經驗。通過他評、自評、互評的方式，教師不但能激發幼兒參與評價活動的興趣，拓展游戲內容，更能激發幼兒再次游戲的欲望。

看一看：教師借助多媒體信息技術手段，將幼兒的游戲場景拍攝下來，教師允許幼兒將自己在別的班級做的作品帶回班級供其他幼兒欣賞，激發其他幼兒參與該游戲的興趣。

收一收：教師幫助幼兒建立規則意識，形成一定的秩序感，促進幼兒社會情感中規則意識的發展。教師可以利用圖標教小班幼兒學會收拾玩具材料；讓中、大班的幼兒自己收拾整理，引導幼兒觀察玩具整理前后的照片，讓幼兒明白整潔的環境、有序的材料可以讓人心情愉悅，促使幼兒不斷在操作中學會自律。