基于雨課堂的生物化學O2O教學模式實施路徑探索

時惠敏

（鄭州澍青醫學高等?？茖W校，河南 鄭州 450064）

2019年2月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》指出要大力推進教育信息化，“著力構建基于信息技術的新型教育教學模式”“促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋”“推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程”。

在互聯網+教育迅猛發展的今天，要推進信息技術與教育教學的深度融合，就需要我們推進課堂教學模式變革，改進教學方法，推動教學信息化深入發展，使傳統課堂向智慧課堂逐步轉變。目前，基于信息技術與教育教學深度融合的教學改革案例屢見不鮮，但因學科不同，特點不同，沒有一種教學模式適用于所有課程，這就需要針對某一學科形成更為具體的學科教學模式[1]。本文旨在雨課堂支持下，構建O2O（Online to Offline）生物化學教學模式，通過教師、學生、教學內容、教學媒體的重構，以期改變生物化學不良的課堂教學現狀，促進信息技術與教育教學深度融合，提升生物化學課堂教學效果。

1 實施生物化學O2O教學模式的必要性

生物化學是研究生物體的化學組成和生命過程中化學變化規律的科學，其主要任務是從分子水平探討生命現象的本質及疾病的發生機制[2]。作為高職臨床醫學專業的一門重要基礎課程，與生理學、微生物學、免疫學、藥理學和病理學等其他基礎醫學學科有著廣泛的聯系。同時該課程還是臨床執業助理醫師資格考試的必考內容，對于立志成為臨床醫師的學生而言具有重要的現實意義。然而，當前生物化學實際教學情況卻不容樂觀。

1.1 信息化與教育教學存在“兩張皮”現象

在以往的教學實踐中，教師對信息化的認識還較多停留在講課用PPT的階段，教學方式仍然是填鴨式的灌輸，授課方式單一、枯燥，課堂單聲道，缺乏有效互動，沒有討論，導致學生學習被動。

1.2 授課內容高階性匱乏

課堂上教師的授課內容更加偏重于知識的記憶、理解，而對知識的應用、分析、綜合等較高層次的認知重視度欠缺，忽視知識、能力、素質的有機融合，不利于學生綜合能力和高級思維的培養。

1.3 過程性評價欠缺

傳統的生物化學課堂教學模式仍以終結性評價為主，而對學生學習過程的評價重視不足，多數學生平時學習積極性不高，考前突擊備考現象嚴重，考后知識點遺忘迅速，不利于生物化學知識的有效掌握和應用。

1.4 教學反饋效果不佳

班級學生較多，師生之間溝通不足，教師難以掌控每一位學生的具體學習情況，更多時候只能根據自己預定的教學計劃安排教學進度，即便做一些調整也只能面向部分學生；教師課堂上課，下課走人，課后答疑受制于時間和空間限制，效果并不理想。

1.5 學生“手機控”現象普遍

當代大學生屬于“數字原住民”，手機已成為生活中不能缺少的東西。他們越來越習慣并善于從網絡中獲取信息與知識。但與此同時，課堂上不少學生是“手機控”，上課時間也忍不住玩手機，認真聽課的學生逐漸減少，對生物化學傳統課堂教學造成了很大的負面影響。對此，很多學校或教師“一禁了之”，嚴禁攜帶手機進入教室、手機袋等解決辦法屢見不鮮，但“道高一尺，魔高一丈”，收效甚微。

2 O2O模式與雨課堂簡介

在互聯網+教育迅猛發展的今天，面對手機“入侵”課堂，與其無效的“堵”，不如因勢利導，借助智慧教學工具，構建新型教學模式，實施信息技術與教育教學融合，將手機由低頭的工具變為抬頭的利器，進而解決上述不良教學生態問題。

O2O（Online to Offline）模式是2010年8月Alex Rampell提出的一種線上和線下相結合的商業模式，本意指電子商務中線上購買線下體驗的一種新型消費方式，目前被廣泛應用于電子商務和服務體驗領域[3-4]。O2O模式應用于教育教學有其適用性，其優勢在于能將線上和線下的活動有機結合形成新的模式。而這一教學模式的開展，必須以智慧教學工具為載體。

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，它將現代信息技術手段融入PPT和微信，搭建了課外學習（online）與課堂教學（offline）間的溝通橋梁，把手機變為教學工具，連接線上線下互動式教育，有效增強了教育的吸引力、感染力和滲透力。

3 基于雨課堂的生物化學O2O教學模式實施路徑

教師、學生、教學內容、教學媒體是構成課堂教學的四要素[5]，它們相互聯系、相互作用，形成一個有機整體。要實現信息技術與教育教學的深度融合，就要變革傳統的課堂教學結構。

3.1 教師

教師是課堂教學結構變革的主體。傳統課堂中，教師是課堂教學的主宰，主要進行知識的灌輸，而在基于雨課堂的O2O教學模式下，教師要轉變為課堂教學的組織者和引導者，為學生的學習提供咨詢和幫助。課前（online）教師利用網絡與學生進行有效的線上交流；課中（offline）組織學生參與討論學習，充分調動學生的積極性和主動性；課后（online）根據不同的教學內容采取靈活的方式及時檢測學生的學習效果。這使得教師面臨更大的挑戰，因此教師必須加強學習，不斷提高專業水平和信息化教學素養，只有這樣，才能更好地在與學生進行交流、順利組織教學的過程中達到改革的目的。

3.2 學生

傳統的課堂教學中，學生只是知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，不利于學習效果的提升。而信息技術與教育教學的深度融合，要以學習者為中心。在基于雨課堂的O2O教學模式下，學生課前利用雨課堂進行線上（online）預習、自測；課中（offline）參與課堂活動，有的放矢地在教師的引導下實現重難點的突破；課后再次利用雨課堂（online）進行學習效果的檢測。此舉讓學生動起來、忙起來，增加學習體驗，提高知識獲得感，變知識的被動接受者為信息加工、知識建構和內化的主體。

3.3 教學內容

高職臨床醫學專業的培養目標是面向基層從事居民基本醫療和基本公共衛生服務的高素質實用型醫學專門人才。依據這一培養目標，根據“實用為主、夠用為度”原則制定明確的教學目標，將臨床執業（助理）醫師資格考試內容有機融入課程標準，優化課程設置和教學內容，以崗位為導向、以職業知識的習得與掌握為目標，將教學重點內容確定為4個模塊，即生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節、重要器官系統的生化、基因信息的傳遞及調控等。根據課程內容制作合理有效且生動有趣的預習課件、微課等信息化教學資源或利用網絡教學資源，引導學生進行有效的線上預習或復習。同時根據教學內容提煉思政元素，實施生物化學課程思政，提高教學質量，保證課堂教學的有效開展。

3.4 教學媒體

傳統的教學媒體，如PPT只是輔助教師突破重、難點的形象化教學工具。而信息技術與教育教學的深度融合，要求教學媒體既能輔助教師教，也能促進學生自主地學。借助我校成熟的校園網絡平臺，建立基于雨課堂的生物化學O2O教學模式，著力于提高學生自主學習，分析、解決問題及創新能力，將生物化學教學內容和臨床應用緊密結合，使學生在學習過程中充分體會到生物化學的重要性，并做到學以致用，提高教學效果。課前，通過雨課堂向學生推送一些以PPT或音視頻為主要呈現形式的預習或學習資料，并添加小測試，檢驗學生線上（online）學習或預習情況，教師通過雨課堂獲取信息，及時進行授課方案調整，以提高面對面授課內容的針對性；課中（offline），教師根據學生課前預習反饋情況，采取有效的教學方法（如PBL、CBL、BOPPPS等），與學生進行多種形式的互動，實施重難點突破；課后（online），通過雨課堂發布測試題目供學生鞏固復習（見圖1）。此外，利用雨課堂提供的全周期的教學數據，如雨課堂簽到情況；課前線下觀看視頻，完成預習、自測情況；課中答題、互動情況；課后測試作業得分情況等，進行及時精準的過程性評價。同時化“經驗驅動”為“數據驅動”，讓“教”與“學”更加明了，使教師更為準確地了解學生的學習情況，輔助教師進行教學決策，助力生物化學教學質量的提升。

圖1 基于雨課堂的O2O混合式教學模式

4 結語

生物化學作為高職臨床醫學專業學生的專業基礎課程，在培養學生專業素養和創新能力等方面發揮著重要作用。在職業教育教學改革和教育信息化背景下，實施基于雨課堂的生物化學O2O教學模式，變革傳統課堂教學結構中教師、學生、教學內容、教學媒體等教學要素，建立新的課堂教學生態，通過精心設計課前、課中、課后的教學活動，促進信息技術與教育教學的深度融合，有利于學生自主進行知識建構和內化，提高生物化學教學效果。