習得識字方法體悟文字之美

何超麗

統編教材的集中識字教學在一年級上、下兩冊各安排了兩個教學單元，《古對今》為一年級下冊識字（二）單元第6課，課文以對韻歌方式呈現，系本套教材第二次采用這種識字方式。課文用對子形式描繪了四季氣候及景物特點，配有一幅寫意畫插圖，表現了“鶯歌燕舞、鳥語花香”的美好景象。課文由三個小節組成，每小節四行，結構相同：前兩行是單音節詞對單音節詞，如“古對今”“晨對暮”“桃對李”，俗稱一字對;后兩行是雙音節詞對雙音節詞，如“嚴寒對酷暑”“和風對細雨”“鶯歌對燕舞”，俗稱二字對。本課生字量大，可運用字理識字的方法教授學生感到難認的字;課文語言簡潔，長短句交替，節奏明快;語詞中意象鮮明，或同義組對，或反義組對，描繪了古今變遷、方圓結構、冬去春來、晝夜交替、萬物欣欣向榮的自然規律。教學本課，應準確把握文本特點，引導學生在朗讀和字對創作中初步體悟漢語言文字音韻和諧之美;識字過程則不拘一格，主張法無定法，在原有識字方法基礎上，帶學生強化字理識字。

本課教學目標有三：一是通過觀察圖畫、讀對韻歌，對照認識“涼、寒”等12個生字，學會書寫“涼”“夕”二字;二是繼續學習使用“加一加”“順口溜”“猜謎識字”“字理識字”等多種識字方法，聯系生活并借助圖片了解“嚴寒”“酷暑”“朝霞”等詞語的意思;三是練習有節奏地朗讀，感受文本內容中的自然之美以及漢語言文字的音韻和諧之美。其中教學目標一和三是本課的重點和難點。為了體現“以學生為主體”的教學理念，筆者在課前安排學生借助導學案完成了以下五項任務：一是自由讀韻文，讀準字音，讀通句子，不懂的字借助拼音多讀幾遍;二是回憶學過的識字方法，想一想本課的生字可以用什么方法來識記;三是圖文對照，熟讀課文，試著按照自己的理解有節奏地朗讀韻文;四是回憶曾經學過的《對韻歌》，想一想和本文有什么相同之處;五是在筆記本上記下預習后不明白的地方，準備課內交流。課堂教學以信息技術為支撐，重點使用情景教學法、品讀感悟法、直觀演示法等多種教學方法，引導學生在積極的觀察、朗讀、比較中逐漸達成學習目標。

一、舊知導入，字謎激趣，析解“古”字

學生在一年級上冊已經學習了一首《對韻歌》，由此導入新課，可喚醒學生的舊知暨韻文學習的語感;字謎激趣緣自學生在不久前學習《猜字謎》一課時所獲得的學習經驗及興奮體驗。

師：同學們，上個學期我們學過一首《對韻歌》（課件展示），誰來讀一讀？

生1：云對雨，雪對風，花對樹，鳥對蟲，山青對水秀，柳綠對桃紅。

師：你讀得真準確，而且很有節奏！你來當小老師，領著大家讀一讀吧。（生帶讀）真棒，請坐！今天我們要學習一首新的對韻歌。學前咱們先來猜個字謎（課件出示字謎：十加下面口，表示很多口，口口相流傳，歷史很悠久。打一字）。

生2：古。

師：你是怎么知道的？

生2：因為“十”字加個“口”，就是“古”字。

師：你是用“加一加”的方法來猜這個字的。

生3：十代人口口相傳。

師：嗯，一件事經過十代人的“口”流傳下來——這里的“十代”是許許多多代，很“古老”的意思，可不一定是真的“十代”哦。好了，現在全班同學伸出右手食指，跟著老師一起來寫好這個“古”字。（師板書寫法）這個“古”字的橫要寫的稍微長一點喲……（寫畢）誰知道與“古”字意思相對的是什么字？

生：（齊答）今。

師：今天，我們就一起來學習對韻歌——《古對今》（師板書課題，生齊讀）。

二、初讀課文，識記生字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。字詞教學應基于學生的年齡特點，遵循學生的認知規律。本課課堂學習建立在導學案自學之上，教師應在檢測預學的基礎上相機導學。本課教學，筆者首先向學生明確了如下學習要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子;圈出生字詞，多讀兩遍。然后巡視學生自由朗讀、圈畫及同桌練讀生字情況。最后檢測生字的識、讀、記，相機導學。教學環節環環相扣，務求目標落實。

（一）初識生字，讀中正音

識讀生字，筆者采用了多種方式方法。首先是指名讀，點擊課件出示課文中帶拼音的生字，學生整體認讀生字“圓”“晨”“陽”“涼”“夕”“細”“嚴”，師隨機正音“嚴”和“朝”;然后是去掉拼音后指名讀，全班齊讀;最后是抽讀，全班齊讀。以多種方式指導學生在讀中正音，旨在確保全體學生正確識讀。

（二）回歸文本，復認強化

從單個生字的識讀，過渡到在詞語和課文中復認生字、強化識字。

師：同學們都能讀準字音了，那老師把生字放到詞語當中，你還會讀嗎？哪個小朋友來讀一讀？（課件出示由生字帶出的詞語）

生1：方圓、夕陽……

師：全班一起來讀一讀。（生齊讀）老師把這些詞語放到課文中，誰來讀一讀？

生2讀第一小節，準確讀出相關詞語，全班鼓掌。

師：現在全班一起來讀一讀。（生齊讀）誰來讀下一個小節？

……

教師采用指名讀和全班齊讀方式，讓全體學生順利通過了全部生字的文中復認關。

（三）交流生字識記的方法，加深對漢字的文化體驗

引導學生在趣味活動中相互交流識字的方法，不僅有利于學生基于自主學習實現生生互促，而且有利于完善學生的思維，提高學生的課堂參與意識和合作學習能力。

師：我們剛剛認識的生字寶寶，現在全都跑到這棵蘋果樹上了（教師在黑板上畫蘋果樹，并把課前準備好的蘋果形狀的生字卡貼到蘋果樹上），大家想不想把它們摘下來啊？（齊答“想”）那就選擇一個你覺得比較難記的字來說一說，你可以用什么方法把它記下來。

生1：我會用“加一加”的方法記“涼”字。左邊一個兩點水，右邊一個京，就是涼。

師：什么的涼？

生1：涼風的涼。

師：這個蘋果老師就獎給你啦。（生鼓掌）誰可以用“加一加”的方法記住其他的生字？

生2：我會用“加一加”的方法記“細”字。左邊一個絞絲旁，右邊一個田，就是細。

師：還有？

生3：我用“加一加”的方法記“酷”字。一個“酒”加一個“告”，就是“酷”。

師：這是“酒”嗎？（生搖頭，其余學生說“不是”）這是一個“酉（yǒu）”字（課件出示“酉”的金文字形，給學生講字源，幫助識記），是裝酒的器皿。接下來，誰說？

生4：我用“加一加”的方法記“暑”字。上面一個“日”，再加一個“者”，就是“酷暑”的“暑”。

生5：我用“換一換”的方法記“圓”字，把“圖”里面的“冬”換成“員”，就成了“圓形”的“圓”。

師：還有哪些識記方法呢？

生6：我用“換一換”的方法記“楊”字……“校”字把左邊的……

師：再想想，平時喜歡喝湯的——

生6：對，把“湯”字的三點水換成木字旁就是“楊”，楊梅的楊！

師：你看，再想想，你也行！還有哪個同學用“加一加”的方法記生字嗎？

生7：我用“加一加”的方法記“晨”字，一個“日”加一個“辰”，就是早晨的晨。

生9：我用“減一減”的方法記“夕”字。把“多”的下面去掉，就是“夕”。

師：大家說得都很好。現在，我們來猜幾個字——（課件依次出示字謎謎面）雨下假人去，紅云映天邊。

生10：霞。

師：一撇頭上立個亞，沒有支撐快倒下。

生11：嚴。

師：太陽升起在草間，一彎殘月掛天邊。

生12：朝。

師：看來，用猜字謎的方法，也可以記字。還有一種方法，要看你會不會觀察（課件出示“涼”字），這個字是什么偏旁？

生：兩點水。

師：跟我們學過的哪個偏旁很相近？

生：三點水。

師：那兩點水的字跟什么有關？

生：冰。

師：很會聯想！冰，冰涼，說明兩點水的字可能跟“溫度低”有關。比如——

生：冰、冷、涼……

師：天氣轉涼，氣溫越來越低，你會感覺到“凍”。凍到零度以下就產生了“冰”。還有一個字（課件出示“寒”字的金文，如圖1），你發現了什么？

生：感覺很冷。

師：是的，在屋子（比畫圖中相關部件）里面，還是很冷。

生：他很窮，他的腳凍僵了。

師：里面有個人（比畫相關部件），人在屋子里面，還是感覺寒冷，他的兩旁布滿了什么？

生：草。

師：這個人沒有被子蓋，就用草來蓋身子，依然怎樣？

生：寒冷。

師：仔細觀察這個字還可以發現，這個人在一間屋子里，光腳站在兩塊冰上，天氣是多么地嚴寒啊;他用稻草來取暖，仍無法抵御嚴寒。所以，非常非常“冷”的時候，我們就說——“嚴寒”。用這種方法來認識這個“寒”字，就是字理識字。

引導學生自由交流熟悉的“加一加”“換一換”“減一減”等識字方法，再指導學生針對生字“寒”進行字理識字強化，加深學生對漢語言文字的文化體悟。

（四）抓住關鍵筆畫，突破寫字難點

會寫字“涼”和“夕”既是本課教學的重點，也是學生學習的難點。

師：同學們，以上生字里，有兩個字要求會寫。它們是——

生：“涼”和“夕”。

師：我們先觀察這兩個字在田字格里的位置和關鍵筆畫。誰來說一說“涼”字中的哪一個筆畫是關鍵筆畫？

生1：橫。

師：誰還發現了這個字別的什么特點？

生2：“口”字要寫扁一些。

師：“涼”是什么結構的字？

生：左右結構。

師：左右結構的字書寫時要注意什么？

生：左窄右寬。

師：寫“京”字的時候，點跟豎鉤要在同一條線上。（師一邊范寫一邊念）涼字左窄右寬，京字點豎鉤一條線。

師：大家再觀察“夕”字，它的關鍵筆畫是什么？

生3：第三筆“點”。

師：誰有不同意見嗎？

生4：第一筆“撇”。

師：撇的起筆位置在哪里？

生：豎中線。

師：其實這個字的關鍵筆畫在橫撇，（一邊范寫一邊念）橫撇要平行，一橫短且直。總之，大家要看準每一個筆畫在田字格里的位置，把關鍵筆畫寫好，這樣我們就能把字寫端正了。伸出小手，跟老師一起寫一寫。（生書空）誰能給這兩個字組詞？

生5：冰涼。

師：誰能用冰涼說一句話？

生6：老婆婆沒有棉衣穿，她的手很冰涼。

師：誰會用夕字組詞？

生7：夕陽。

師：用夕陽來說一句話——

生7：我跟我朋友坐在草地上看夕陽。

師：很美的畫面。同學們，這兩個字我們不僅要會認，還要會寫、寫好。好，現在請同學們描一個、仿一個、寫一個，描紅時注意一筆描成，筆筆到位。開始！

采用“教—扶—放”的方法教學生字，可相機培養學生的觀察能力和書寫能力。師巡視指導，提醒坐姿，手把手地教;師點評書寫情況，強化寫字要求“正確又端正”;提醒沒有寫好的學生課后繼續練習。寫字的過程，不僅是技能形成的過程，也是浸潤漢字文化的過程。

三、復讀課文，初步感知韻文之美

感知韻文之美，重點是感知“對韻歌”這種文體的節奏美、音律美以及本課課文的情景美。在本教學環節，筆者先安排學生自由讀課文，找一找課文中都寫了哪些景物;再出示圖文對照課件（如圖2），讓學生說一說自己所找到的景物;隨后去掉課件中的文字，只留圖片讓學生入情入境地朗讀課文，感知文本中所描繪的自然景物之美，留意讀出文本語言的音韻和諧之美;最后教師拍節奏范讀，學生拍節奏自由讀。（過程略）

四、嘗試創編，深刻體悟韻文的音韻和諧之美

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。”包括聽說讀寫在內的綜合性語文實踐活動，有利于促進學生對語言知識與技能的理解、積淀、內化，進而形成可持續發展的語言能力。在本課中，筆者指導學生在讀好韻文的基礎上，嘗試通過聽、讀、說的形式即興創作對韻歌，從中體悟韻文的音韻和諧之美。教材中的“春暖對秋涼”是一句對仗十分工整的反義對，語意相對，語音和諧，筆者抓住這一特點進行教學拓展，引出“東西南北、古往今來”，讓學生仿照教師的例句作對，從中把握語言規律，實現語言的建構與運用，并在誦讀中進一步體悟其音韻和諧之美。

師：課文里有一句“春暖對秋涼”。（師指課件中例句）春對秋，暖對涼，春暖對秋涼。全班來讀一讀這個對子。（生齊讀）大家再想想，你能用下面這些詞語（師指課件中詞語：東南西北、古往今來）作對嗎？同桌一起來試試。（生同桌對練）誰來說一說？

生1：東對西，南對北，東西對南北。（師板書）

師：下一個！

生2：古對今，往對來，古往對今來。（師板書）

師：全班一起讀。（生齊讀）還有誰來？

生3：南對北，來對往，南來對北往。（師板書）

師：看，這就是同學們創作出來的對子歌。大家一起來美美地讀一讀吧。

生朗讀對韻歌，感受朗讀中的音韻和諧之美。

本課教學，筆者帶領學生在學習《古對今》這首對子歌的過程中，認識了很多生字，繼續使用“加一加”“換一換”“減一減”“猜謎語”“字理識字”等方法識記漢字，學會了創作簡單的對韻歌，讓學生感悟到了漢語言文字的魅力。為了鞏固學習成果，筆者給學生布置了本課學習測評方案暨課外作業，內容大致包括以下幾點：書寫“古”“涼”“夕”三字;認讀“寒”“暑”“晨”“霞”四字;區分園與圓、涼與京，并把它們準確地填進句子的空格里;記住課文中相應的字詞對子;創編字詞對子等。要求學生在完成課后作業后，再把課文讀給大人聽，和大人一起上網找一些其他的對韻歌讀一讀，加深對韻文文體之美的體悟，把課內學習延伸到課外。

注：本課課堂教學、課前導學案和課后學習測評方案，作為一份完整的課程資源，參加廣西教育研究院“廣西基礎教育課程資源庫建設研究”項目第三期資源建設及優秀成果評比，獲小學語文課程資源優秀成果二等獎。

（責編 白聰敏）