教育戲劇：提升小學低段兒童注意力的新路徑

摘 要： 提升兒童注意力問題是全球教育界的永恒話題，特別是小學低段兒童注意力分散是普遍存在的問題，因為小學低段兒童的認知能力和思維水平尚在發展階段，所以兒童不能有效地對注意力進行控制和調整。本文結合教育戲劇，在教學中融合戲劇游戲、空間建構、集體入戲教育戲劇的教學范式，以此來調整、維持、延長兒童注意力。

關鍵詞： 教育戲劇;兒童注意力;小學低學段

注意力是一種極其復雜的認知過程。注意力在兒童心理和意識發展的各個階段都十分重要，它會影響兒童的智力活動、組織能力、觀感能力。根據教育心理學對兒童注意力的分析研究得出，小學一至三年級的兒童注意力分散普遍，其注意力分散包括兩個方面：分散（客觀因素）、分心（主觀因素）。由此看來，注意力對小學低段兒童的現階段課堂學習、日常生活以及未來的生活學習產生巨大影響。

教育戲劇作為一種以“教育為體、戲劇為用”的一種新興教學方法，它能鍛煉兒童的感知覺能力、提升兒童的認知能力、開發兒童的創造能力，同時也能通過戲劇中的各種元素吸引兒童的注意，從而使無意注意——有意注意——隨意注意。如何結合教育戲劇，在教學中融合戲劇游戲、空間建構、集體入戲教育戲劇的教學范式，是探索提升小學低學段兒童注意力的新途徑。

一、 戲劇游戲范式：調整兒童注意力

“游戲，這種以想象力為前提，扮演成分很高的活動，是一種不帶功利性的行為?！睉騽∮螒蛲ǔＪ遣煌问浇逃龖騽”貍涞挠柧毷址ā騽∮螒驅Φ蛯W段兒童注意力的調整作用主要體現在階段性和即時性兩個方面。階段性指的是兒童從學前階段到小學階段的轉變，即時性指的是課堂外到課堂內的轉變。

（一）階段性注意力的調整

“學齡前兒童的注意以無意注意為主，有意注意還在萌芽階段?！碧幱诖穗A段的兒童在活動學習中，常常被其他事物吸引，表現為東張西望或多動煩躁。因此，戲劇游戲的使用，在一定程度上可以幫助兒童集中注意力，較好地從幼兒園階段過渡到小學階段。

戲劇游戲性質影響注意力階段發展。幼兒園戲劇課中的戲劇游戲通常以有趣簡單為主，所以學齡兒童注意力集中性低，發展程度不明顯。小學戲劇課中的戲劇游戲注著重對知識的掌握、認知能力的訓練和技能的提升。因為兒童需要思考和辨別戲劇游戲中的難點，所以他們在游戲的過程中注意力會隨之提高。

戲劇游戲環節影響注意力階段發展。幼兒園戲劇游戲的環節較少、獨立，用時短，因此兒童的注意力沉浸于其中的時長不長，注意的持久度低。然而，對于小學低段兒童戲劇游戲教學，教師往往會采用趣味性為主、知識性為輔的方式。游戲中的環節通過知識的連接，一環扣一環，促進注意的發展和提高注意持久度。通過這種方式既不違背兒童注意力發展的年齡階段，又能引導兒童的注意力從幼兒園階段過渡到小學階段。

（二）即時性注意力的調整

在小學學科課堂中，當兒童注意力不集中時，教師經常會采用非言語提示和言語提示將兒童的注意力轉移到課堂中。然而，在戲劇課課堂中，教師會采用戲劇游戲范式將兒童的注意力從課堂外調整至課堂中。

1. 戲劇游戲本身調整兒童即時性注意力

當課堂開始時，教師將戲劇游戲作為課堂入口，兒童的注意力立刻會被“游戲”二字吸引，游戲符合兒童的生理和心理特征。如果強硬地將兒童注意力從課堂外拉入課堂中有可能會產生不當的效果，而戲劇游戲是一個良好的過渡方法，既符合兒童的喜好，又具有調整注意力的效果，所以戲劇游戲會使他們的注意力從課堂外迅速調整至課堂內。

2. 戲劇游戲元素調整兒童即時性注意力

戲劇是一門綜合的藝術，而戲劇游戲正是運用了戲劇中的元素才深受學生的喜愛，并且具有調整注意力的作用。在課堂開始前，教師會運用戲劇游戲中的扮演元素、肢體元素、場景元素吸引兒童的注意力，比如：戲劇游戲中的音樂節奏元素幫助兒童注意力進行合理的分配，空間場景元素調整兒童注意力從課堂外至課堂內。

二、 空間建構范式：維持兒童注意力

“空間”一詞在小學課堂教學中通常是指課堂，兒童在課堂這個空間中接受知識、理解知識、傳遞知識。根據皮亞杰的兒童認知發展理論可知，兒童的認知水平處于具體運算水平階段，特征為：可守恒、可逆行、具有邏輯思維能力……因此，在內部條件下兒童能控制自己的認知發展和意識發展，再通過教育戲劇中的空間建構范式的外力作用下，將注意力維持于課堂?？臻g建構是提升小學低段兒童注意力的第二步，這里的空間建構主要指情景空間建構和環境空間建構。

（一）情景空間建構

以虛構的人物扮演和即興編創為中心的戲劇活動，又被稱為“過程戲劇”。“過程”二字表明重過程、重經歷、重體驗，所以，空間建構就是秉承這一理念，在這個空間的過程中，兒童們將注意力集中于這個過程，從發現問題——解決問題——創新問題。

1. 以故事為主建構戲劇情境

教育戲劇中的空間建構模式有許多，其中一種是以故事為主進行建構戲劇情境。首先，教師通過播放視頻、音頻的方式呈現故事并刺激兒童的視覺和聽覺，目的是讓兒童的注意力集中在感知覺器官上，從而進入大腦中樞系統，維持注意力。其次，教師還可以通過戲劇化講故事的形式，通過戲劇化講故事的方式，兒童為了探索人物的變化、場景的切換和戲劇的張力而將注意力維持在故事中。

2. 以角色為主建構戲劇情境

運用角色共同建構空間是教育戲劇中使用最廣泛的一種形式，通過角色扮演入戲感最深，注意力維持最久。教師可以使用道具（布、服裝、鈴鼓等）和布置教室場景來加深戲劇感，促使兒童的注意力維持在情景空間中，因此無其他外界事物干擾兒童注意力，無意注意也就逐漸向有意注意發展。

（二）環境空間建構

教育戲劇的空間具有無限的可能性，通過環境空間建構吸引學生注意力，是維持學生注意力的一種方法。環境空間建構主要有兩方面特征：靈活性與多元性并舉、開放性與邊界性共生。

1. 靈活性與多元性并舉

教師根據情景的不同和課堂內容的需要靈活變動環境，例如，通過道具布置教室場景和設置物體障礙。每次環境空間建構的差異性會使兒童產生不同的戲劇情感和體驗，通過利用其差異性吸引兒童的注意，將注意力維持其中，兒童注意穩定性也得以提高。同時，教育戲劇的特征要求教育戲劇使用手法是多元的，所以，教師在課堂環境中應提供彩筆、白紙、小卡片等教學工具，目的是使兒童在學習環境中能充分運用感知覺，刺激兒童的大腦，維持兒童的注意力。

2. 開放性與邊界性共生

教育戲劇課堂區別于傳統課堂最明顯的特征是無座位限制和無活動范圍限制，兒童可以在符合戲劇環境中的任意地方發揮和創造。因為兒童不再被多余事物限制，所以他們能將注意力專注于他們喜歡的事物上，從而注意力主動地維持，積極地調整。但是，戲劇是一個亦真亦假的世界，教育戲劇能幫助兒童在虛擬環境中體會“主導世界”的感覺，從而達到教育的目的——過程性感知。所以，作為教師應給兒童強調環境的邊界性，幫助兒童的注意力從虛擬世界調整到現實世界。

三、 集體入戲范式：延長兒童注意力

注意力是兒童學習知識、掌握能力的關鍵，但處于低年級的兒童，注意力的品質發展不成熟。集體入戲是戲劇課的升華部分，也是提升小學低段兒童注意力新路徑的第三步。通過集體入戲，幫助小學低學段兒童能夠進行沉浸式和體驗式學習，從而延長注意力的時間，集體入戲主要表現為角色認同感和集體想象力。

（一）角色認同感

教育戲劇最核心的意義在于，戲劇的世界是假的，但可以在假世界中發現真的道理。在集體入戲范式中，兒童對于角色的認同是進入戲劇情境的關鍵，也是體會生活的必由之路，更是兒童注意力是否在課堂延長的標志。

1. 角色認同的潛在性與漸進性

兒童的注意力維持程度有限，教師不能硬性地要求兒童注意力百分之百集中，但是在遵循兒童注意力發展規律的情況下，可以用恰當的方式延長兒童的注意力。那么，兒童在集體入戲環節首先要做到角色認同，角色認同指的是兒童認為“他”就是現在的我，我應該理解、接納和認同“他”的行為、情緒和感受。通過兒童與角色的認同，注意力會潛移默化地維持在角色中，循序漸進地延長在思維過程中，同時兒童也能更好地享受戲劇體驗。

2. 角色認同的引導性與輔助性

對于一部分兒童而言，他們不能以個體的力量完成對角色的認同，因此教師需要運用一些技巧和方式引導兒童產生角色共鳴，輔助兒童延長注意力。所以教師會通過語言的高低起伏、音樂的強弱快慢、表情的大小變化渲染角色和塑造角色，幫助兒童集中注意于角色上，慢慢地從理解角色——嘗試角色——融入角色。通過以上這種方式，不僅能引導兒童快速入戲，而且能延長兒童的注意力。

（二）集體想象力

集體入戲是通過“想象”使兒童投入到別人的角色世界之中，在“模擬”的過程中經歷生活，體驗不同的社會環境與社會角色，從角色的情緒、狀態、內心世界中反省自我、認識自我，與角色感同身受，激發兒童的同理心。因此，兒童在戲劇世界中選擇喜歡的角色，并將這種角色賦予自己，在這個過程中，兒童會更想了解這個角色的經歷和欲望，如果他變成這個角色，他會做出什么反映？例如：兒童扮演大灰狼，模擬來到小紅帽的家中，兒童可以感受大灰狼的內心掙扎，保持注意力集中思考是否要吃掉小紅帽？因此，兒童在一系列的情境中會將注意力集中在每個事件中、每次決策中、每場變化中，隨著戲劇時間的延長，戲劇情境的多次轉化，兒童的注意力也會隨之延長、保持、穩定。

教育戲劇是指運用戲劇技巧從事教育的一個門類、一種方式，它并不強調讓兒童掌握劇本、舞臺、燈光的技巧，而是通過這種方式鍛煉兒童的感知覺能力、培養兒童的創造性以及提高兒童的注意力。雖然提升小學低段兒童注意力是一種漸進性的過程，但戲劇游戲、空間建構、集體入戲三種范式會對兒童注意力進行調整、維持和延長?？傊逃龖騽∈且环N新興的教學方法，是提升小學低段兒童注意力的新路徑。

（指導老師：喬真）

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作者簡介：? 白怡心，重慶市，重慶第二師范學院教師教育學院。

項目基金：本文系重慶第二師范學院眾創空間大學生創業孵化項目《教育戲劇在小學低年級兒童注意力中的應用研究》研究成果。

依托平臺：本文系重慶第二師范學院“6-12兒童發展協同創新中心”研究成果。